《冰灯》教学设计Word文档下载推荐.docx
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板书:
冰灯。
二、研读课文体验情感
▲研读父亲对孩子的爱
1、父亲做冰灯辛不辛苦,读出有关语句“大年三十的早上,﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。
”
⑴“沙沙”指的是什么声音,你能说出表示声音的词语吗?
⑵父亲做冰灯起得早不早,从哪句话可以看出来,读一读。
(很暗的光线)
⑶比较句子,你体会到什么?
父亲正在打磨一块冰。
父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。
⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。
2、“父亲的手碰着了我的手,他的手真凉啊!
3、父亲做冰灯这样辛苦,这样冷,为什么还要帮孩子做冰灯,你想说点什么?
▲研读“父与子对话的语句”
1、默读课文6—9段,用“—”划出父亲说的话,用“~”划出孩子的语言,想想读了他们的话,你体会到什么?
作简单批注。
2、指导读好人物的对话。
3、汇报通过人物的语言描写,你体会到什么?
4、男女生分角色读人物的对话。
5、师生合作朗读,师生共同评价。
▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。
(一)找出儿子前后心理变化的语句。
(二)看到父亲做冰灯,“我”为什么后悔?
1、“理解后悔”,联系生活实际,你以前做了一件什么事,让你后悔。
2、生汇报“我”后悔的原因。
(三)理解最后一段
1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里?
2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”,小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢?
3、“我”提着冰灯时的心情怎样。
4、“它从此留在了我心里”它指的是什么?
你体会到什么?
5、指导读好这一段。
三、拓展延伸,升华情感
1、你想对文中父亲说什么?
对作者说什么?
2、说说父母爱我们的事儿。
四、作业:
1、有感情朗读课文
2、写一写读《冰灯》有感。
(写片断即可)
【板书设计】
冰灯
做冰灯
父子
理解爱戴
【教学反思】
当我第一次读《冰灯》时,我就深深被__中浓浓的父子情所感动。
父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯,儿子理解、心疼父亲。
__没有堆砌华丽的词藻,没有描摹激情的话语,没有大段大段的抒发感情,只用白描手法将父子之间的深情,自自然然地在字里行间流露出来。
如何让学生理解父子情深,在教学中我是通过品词析句、玩味语言,让学生真真切切地感受,实实在在地领悟。
一、品味词语方法多样
1、创设情境,理解词语
“继续”一词在__中要求学生会写会掌握,为了帮助学生理解这一词语,我创设了这样情境:
我先认真地看书,让学生说老师在干什么,忽然,老师的手机响了,我接手机,接完手机后,我再看书。
要求学生运用“继续”说一段话,把刚才老师创设的情境说清楚,说明白。
然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。
某人开始做某件事,中间因其它的原因,暂且放下这件事,后来又接着做这件事,就可以用“继续”一词。
最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。
通过创设这样的情境,不仅帮助学生很容易地理解了词语,而且培养了学生说话,写片段的能力。
2、联系生活,理解词语
我是这样帮助学生理解“后悔”的。
师:
后悔是什么意思?
你们以前做过让你后悔的事吗?
如果有,请你告诉我们好吗?
生:
有一次,我为了试一试我的小斧子锋不锋利,我用斧子砍我家的桃树,结果桃树被砍死了,爸爸责备我怎么把树砍死了呢?
我当时很后悔,不该用斧子砍桃树。
那文中写作者后悔因为什么呢?
因为是作者让父亲为他做灯笼,父亲为了满足“我”的愿望,起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯,“我”非常心疼父亲,所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。
在不知不觉中,同学们深刻地理解了“后悔”,我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际,将理解词语与理解课文内容、体会__情感紧密联系在一起。
二、感悟句子形式多样
1、比较句子
__第五自然段有这样一句:
父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。
教学这一句时,我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较,两句有什么不同,你认为哪一句比较好?
为什么?
通过比较句子,让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢?
是因为孩子睡在炕上,父亲生怕吵醒孩子,耽误孩子休息,通过“很远”一词,我们能体会到那浓浓的父爱。
2、动作表演
片段:
当我看见父亲又一次把手放进棉袄时,我急忙喊他:
“爹,你到我这里来暖暖手吧。
教学时,我首先让学生理解“喊”,创设情境让学生表演。
在上学路上,你看到你的好朋友小红,离你有一段距离,你想和他一起上学校,你怎么喊他呢?
谁来试试?
文中“喊”前面加了一个什么词呢?
“急忙”说明喊的速度快,谁来急忙喊一喊。
当“我”看到父亲做冰灯,非常寒冷,我为什么急忙喊呢?
透过急忙一词,你能体会到什么呢?
(“急忙”一词,说明“我”非常心疼父亲,生怕父亲冻着,想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。
)
以上片段,我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演,玩味语言,这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情,学生情趣盎然,印象深刻。
这堂课,我就是抓住重点词句,让学生品词嚼句,玩味语言,体验那浓浓的“爱”,当然,这堂课也有缺憾,在时间把握上有所偏颇,后来拓展延伸部分:
说说父母关心我们的事,没时间交流了。
《冰灯》教学设计2
教学目标:
1、了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的关爱。
理解父母的心情。
2、有感情的朗读课文。
教学重点:
了解故事情节,体会父爱的伟大。
教学过程:
导入:
同学们,哈尔滨的冰灯节就要开幕了,今天,我就和同学们提前去欣赏。
(出示冰灯图片)学生谈自己的感受。
的确,冰灯非常美丽。
阳光下的冰灯晶莹如玉,月光下的冰灯万紫千红。
今天我们一起学习一篇与冰灯有关的__。
教师板书课题:
冰灯(生齐读)
一、初读课文,整体感知,解决生字。
1、自读课文,标注段落,圈画生字。
2、小组合作识字。
3、整体读文,巩固生字,读通句子。
4、教师指名分段读课文。
(要求:
读的同学声音要高,其他同学认真听,根据字音正误给与评价。
学生评价
5、结合同学们的评价通读课文。
(做到熟练朗读)
二、研读课文,感悟体验。
(一)小组合作学习1—4段,谈谈学习的收获。
生班内交流收获。
教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要,及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。
(二)父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴,但__后面为什么说我后悔了呢?
1、生默读课文5—10段,从文中划出相关的句子。
班内交流
2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。
指导感情朗读
3、通过大家的朗读,我深深的感受到做冰灯不容易,但父亲仍然给我做,从中能体会到什么?
生交流:
父亲爱自己的孩子。
4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子,抓住重点词语“赶快”“一把按下”,有感情的朗读。
5、父亲如此疼爱自己,当看到父亲做冰灯这样辛苦时,我的心情是怎样的?
我又是怎样做的?
生班内交流,借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。
6、如果你就是作者,你会对父亲说什么?
7、齐读11段,思考我提着冰灯时的心情怎样?
学生班内交流
8、“过了几天,冰灯融化了,但它从此留在了我心中。
”分析冰灯能留在我心中的两层原因。
(1)冰灯很特别
(2)冰灯凝聚着父亲深深的爱
三、拓展延伸,行为指导
每个人都有疼爱自己的父母,我想我们与父母之间也有一些感人的小事,愿不愿意与大家共同分享。
生班内交流
在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母,帮父母做力所能及的事情。
《冰灯》教学设计3
1、初读课文,正确认读本课生字新词,读通课文。
2、朗读理解课文的5—10自然段,了解父亲做冰灯时的辛苦,有感情地朗读语段。
读中感悟浓浓的父爱之情以及我“后悔”的原因。
教学准备:
幻灯片
一、导入揭题:
(屏示)
每逢过年的时候,小朋友们就特别开心。
在乡下,孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷,那可是孩子们最大的乐趣和享受!
你们见过灯笼吗?
什么样的?
除了用纸、玻璃制成的灯笼,还有用冰块做成的灯笼呢,今天我们就一起来学习课文——(齐读课题)冰灯,(板书课题,学生书空)。
二、初读课文。
1、先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,(出示预习要求)
⑴读一读:
要读准生字,读通课文,遇到有困难的地方多读几遍。
⑵想一想:
课文中哪些句子特别让你感动?
感动的理由是什么?
⑶读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯
明白要求了吗?
开始吧。
(学生自学,教师巡视。
2、交流检查预习情况。
1)接下来我们要比赛了。
先看这些词语(屏示),谁会读?
(指名逐行读,再出示拼音齐读)
2)生字会读了,课文呢?
老师要看看谁的胆子最大,谁的读书本领最大?
你可以按顺序读,也可以挑自己喜欢的段落读。
三、学习第5—10自然段。
1、是啊,因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼,大年三十的早上,父亲就忙开了。
父亲是怎样做冰灯的呢?
请大家默读课文第5—10自然段,边读边思考,一会儿我们来交流。
2、大年三十的早上,……忙着什么。
这时候,我知道父亲在做冰灯吗?
当时屋子里光线很暗,(屏示5)谁来读这段话?
你知道什么是炕吗?
(简介)再读句子,你有什么感受?
(板书:
光线很暗离炕很远)接着读,谁来读好这句话?
我不知道父亲在做什么,于是我问——(引读第六自然段)
父亲把头扭过来,(屏示7)指名读。
从这段话中你读懂了什么?
(材料、疼爱、对比)谁能把父亲的言行表演给大家看看?
谁来配合?
(#6、7)(评议,集体表演读)(板书:
打磨冰块)
此时此刻,如果你就是课文中的我,看着父亲用力地打磨冰块,你能睡得着吗?
(指答)为什么?
是啊,(屏示8)我再也睡不着了。
直接指名读。
(师点评)
父亲看见了,又是怎么做怎么说的呢?
(指答屏示9)小组读,(屏示另句)另组读,跟我们刚才的句子有什么不同?
(屏示两句)这几个词语能省去吗?
说说理由。
(父亲疼爱儿子)读好句子,突出词语。
父亲担心我着凉,可是——(屏示10—1)范读,(板书:
手真凉)为什么这么凉?
(指答)他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。
(屏示10—2)齐读。
为什么后悔了?
为什么说真不该呢?
(指答)
看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷,“我”是又后悔又心疼。
谁能读出这种又后悔又心疼的感觉?
(指读,齐读)
3、(机动)学到这里,你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗?
4、(据板书)……多么感人的故事啊,让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。
四、总结,布置作业。
1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯,那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的,这盏冰灯又给了我怎样的影响呢?
我们下一节课继续学习。
2、请同学们完成两个作业(屏示)
第一题:
朗读课文,练写生字词语。
第二题:
自由选择一个:
可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。
也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。
《冰灯》教学设计4
《冰灯》是一篇语言朴实自然的名篇佳作。
在设计教学流程时,我从这些饱含深情的语言着手,引导学生读、悟、品,同时想像人物的心理活动,从而体会到文中的父子情深。
《冰灯》一文记述了作者的父亲为儿子制作冰灯的故事,没有堆砌华丽的辞藻,没有描摹深情的话语,没有大段大段的抒发感情,只用白描的手法将父子之间的深情,自然地在字里行间流露出来。
__作者马德是北方人,受地域、年龄及认知水平所限,本地学生理解__有一定难度。
1、有感情地朗读课文,了解父亲给儿子做冰灯的故事,理解父亲的心情,体会父亲对儿子的那份关爱,同时也理解儿子前后心理变化。
2、认字13个,写字8个,学习多音字“答”“应”。
3、理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”、“合适”、“后悔”、“称赞”、“融化”、“适应”在课文中的意思。
【教学重点】
有感情地朗读课文,体会父子之间的深情。
【教学难点】
1、结合上下文理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”等词语。
2、通过反复朗读,从字里行间感受父亲对儿子浓浓的爱。
【教具准备】cai课件
一、猜谜激趣,导入新课。
1、谈过年。
2、猜谜语。
3、展示灯笼和冰灯,引出课题。
二、检查预习带着问题大声朗读课文。
2、检查生字词的认读情况。
3、汇报:
你知道了什么?
4、用一、两句话说说课文主要讲了一件什么事。
三、研读文本,细细品味。
1、学习自然段。
思考:
“我”为什么要父亲做灯笼?
(结合课文和联系生活实际理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”。
指导学生读出第二自然段的羡慕之情)
2、父亲答应了“我”的要求吗?
他为什么给我做灯笼呢?
他是怎么做的呢?
要求:
默读⑸~⑽自然段,并用____划出有体会的句子,引导学生自读自悟,指导学生读出感情。
3、学习第⑾自然段。
“我”提着冰灯时的心情。
理解“最特别”、“它”的含义。
四、拓展延伸、畅谈亲情。
1、同组倾情交流。
2、配乐汇报。
五、温馨作业、感恩父母。
1、近期作业:
制作圣诞节或元旦贺卡送给父母,写上自己最想对他们说的话。
2、长期作业:
在今后的生活中多关心、体贴父母,帮他们做些力所能及的事情。
《冰灯》教学反思
《冰灯》一课,记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。
我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文,感受深深的父爱和作者对父亲的爱,教学后有些许反思:
1、在教学一篇课文时,可以不按照课文的写作顺序进行教学,不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……,可以打破常规进行。
在教学这课时,我先进行了第一、二部分的教学,学生了解到了爸爸答应为我做冰灯,然后再直接跳到第四部分,“父亲为我做的灯怎么样?
”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯?
”这样做的目的,可以突出重点,加深对课文重点部分的认识。
2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。
在教学这一课时,我也有了新的认识和理解,在教学“父亲做的灯怎样?
”这一部分时,学生说到了“父亲的灯虽然融化了,但它留在了我的心里”。
这时我问:
“它”为什么留在了我的心里。
学生此时说可能是肤浅的表面的,即便是说出了是因为父亲的爱,那也是一个浅层次的理解。
此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯,哪些地方最令你感动”。
此时学生再理解,就是对课文深入的理解。
这样做,能够体现一个由浅入深的过程。
3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。
比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯,哪些地方最令你感动时?
”当一位学生谈及自己的感受时,可以引导学生品位他的感受,把感受读到课文当中去,从而引起教学中的共鸣。
《冰灯》教学设计5
教学目标
1、认识12个生字,会写9个生字。
3、了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲伟大而深沉的爱,从而懂得感恩。
教学重点、难点
了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份关爱。
通过有感情朗读体会父亲的心情。
课件(或者小黑板);
生字卡
一、激情准备,创设情境。
1、课前回忆《妈妈的爱》。
“同学们,还记得《妈妈的爱》这首诗吗?
让我们一起来背一背吧。
”学生背诵全诗。
2、激情导入:
“是呀。
母爱是伟大无私的,因为有了一颗颗伟大无私的慈母心,我们的生活才变得如此丰富多彩,美丽多娇,可大家知道吗?
在我们的身边,还有一份同样的伟大无私的爱,那就是深沉宽厚的父爱,今天让我们一起来读一读《冰灯》的故事。
3、板书课题,齐读课题。
说一说冰灯的知识。
二、自读课文,整体感悟。
1、自由朗读课文,读准字音,把课文读正确,通顺。
2、检查生字,正音。
3、指名读课文,说说课文讲了一件什么事。
三、个性朗读、体验情感。
1、再读课文,从文中找出你最受感动的地方,并说说你被感动的原因。
2、小组内先交流一下,可以读一读表达你的感受,也可以说说你的感受。
3、学生汇报自己的感受。
(教师根据学生的回答随机用课件出示相关的语句)
1)第3—4自然段:
父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼,可还是答应给人做一个,可以看出父亲尽自己最大的力量满足我的愿望,体会到父亲对我的爱。
2)第5—10自然段:
先让学生说说自己感动的地方,并说说感动的原因。
然后指导学生带着自己的感受,有感情的朗读课文。
a、父亲做灯很不容易、很辛苦,主要体现在:
从“屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了;
从“冰太凉,每磨一阵子,父亲就停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
”“父亲的手碰到我的手,他的手真凉呀!
”可以知道父亲做冰灯手冰的很凉;
从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。
”“继续用力磨起来。
”可以知道父亲做灯很费劲。
b、第9自然段:
从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关心、爱护。
c、看到父亲做冰灯这么辛苦,我的心情怎样呢?
“我急忙喊他‘爹,你到我这里来暖暖手吧。
’一边说,一边掀开了自己盖的被子。
“我的鼻子发酸,心里真后悔,真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。
(我心疼父亲,对自己的行为后悔。
3)第十一自然段,我提着冰灯时心情怎么样。
四、联系实际,升华情感。
1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中,我们感受到父亲对我的那份深沉的爱,其实在我们的生活中,时时发生着这样感人的事,请大家闭上眼睛,用心想一想,我们的.父母是怎样关爱我们的。
2、学生结合生活实际说一说。
3、你有什么话要对自己的父母说。
五、学习生字,积累词语。
1、学写生字,重点指导“巷”“赞”“融”。
2、积累词语,抄写“语文天地”中“抄一抄”的部分词语。
“合适”“后悔”“称赞”“融化”“走街穿巷”
六、拓展习题,全文小结。
1、比一比,组成词语。
俗()适()悔()溶()绵()
浴()甜()诲()融()棉()
2、猜灯谜。
(1)岁末迎春书画展(打一成语)——(笔走龙蛇)
(2)故园中忆旧时花(打一奥运冠军名字)——(袁华)
(3)满怀豪情走进新时代(打一焦点新闻词语)——(入世)
《冰灯》教学设计6
学习目标:
知识与能力:
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
过程与方法:
1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。
情感、态度、价值观:
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。
一、联系生活经验,导入“风筝”
同学们放过风筝吗?
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?
(请三至四位学生谈放风筝的感受)
谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?
小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。
二、感受“憧憬”,体会读书
学生初读课文后,老师引导:
刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?
根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:
做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊!
几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。
边读边想:
读了这段话,你想到了什么?
结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?
(板书憧憬)
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?
(2至3人读)
风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝,师生合作读书
让我们和小伙伴
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