课程小学语文教学设计与案例分析》Word格式.docx
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仿照《小镇的早晨》的写法,以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。
动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:
师:
你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生:
它很聪明,自己想办法喝到水了。
乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。
乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!
乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
乌鸦不会唱歌,叫声很烦人
……
(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)
你认为这个片段的教学中有哪些优点?
存在什么问题?
试加评述。
参考答案:
1、全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程
2、相互渗透融为一体整体提高螺旋上升
3、动态生成教师-教材-学生学生
4、生活经验世界
5、教师学生文本
6、不会二维三维交融
1、所谓体验学习,是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新的认识,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,达成目标或愿景。
简而言之,凡是以活动为开始,先知后行的学习方式,都可以称之为体验学习。
2、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
1、教学目标有两种叙写方式:
一种称之为“分解式目标”,按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
另一种称之为“交融式目标”,它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
(各3分)
2、语文综合性学习的意义:
一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;
二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
3、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
(各2分)
1、答题要点:
(1)这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
(2分)
(2)汉语拼音帮助学生识字和阅读,重点在读准声、韵、调,能准确地拼读音节,识字达成了,汉语拼音的作用就不存在了。
(3分)(3)汉语拼音帮助学生说好普通话,重点也在拼读准确上,在口头实践中。
(3分)
2、答题要点:
(1)文本体现了编者的意图,体现了课程的教育价值,教学中应重视发挥其作用。
(2分)
(2)学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体,其感受与体验存在差异,应该得到教师的尊重。
(2分)(3)当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时,教师应及时加以引导,帮助学生建立正确的价值观、人生观。
(2分)(4)允许学生保留自己的意见。
(2分)
教学设计应体现如下要点:
1、重视问题情景的创设,具有启发性;
2、发挥学生的主体作用,促进自主建构知识;
3、关注学生的言语实践,促进语言的发展;
4、重视学习方式的转变。
(每个要点3分)
(1)本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。
(2)内容的选择有利于学生合作意识的培养。
(3)既有明确的分工,又重视团体的合作。
(4)重视合作方法的指导。
优点:
(1)多元解读文本内涵。
(2)尊重学生的独特体验。
(各4分)
不足:
忽略了教学内容的价值取向。
(4分)
新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷二
1、《语文课程标准》指出:
“语文课程丰富的()对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是的。
因此,应该重视语文的()作用,注意教学内容的(),同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、语文是()的课程,应着重培养学生的(),而培养这种能力的主要途径也应是(),不宜刻意追求()。
3、形象、直观的教学手段包括()、()、()。
4、《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生(),(),应引导学生(),(),表达真情实感。
5、《课标》“实施建议”中明确提出:
“综合性学习,主要由()自行设计和组织活动。
6、阅读教学的重点是培养学生具有()、()、()和()的能力。
1、语文课程资源
2、分解式目标
1、语文课程的基本理念是什么?
2、什么是探究学习?
请举例说明。
3、“三维目标”整合有哪些策略?
1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
2、语文课程具有很强的实践性。
1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段:
大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?
喜欢。
在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷,大家听说过吗?
没有。
那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课,咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”,好不好?
好。
同学们,先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
(生看画面)
景色美不美?
美。
(异口同声地说)
那么课文又是怎样描写的呢?
让我们一起来读课文。
(生读)
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?
请加以评述。
2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢“苹果”。
(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上)
老师帮助你们贴到黑板上。
(要贴的位置过高)
“做操”贴到哪儿好呢?
(还剩一个词语)
大家一起看一看,贴到哪儿好呢?
贴在下边好!
贴在题目旁边。
还是贴在中间好一些。
(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
(学生依次领读词语)
你是怎样看待以上教学的?
请发表你的观点。
1、人文内涵多元熏陶感染价值取向
2、实践性很强语文实践能力语文实践语文知识的系统和完整
3、简笔画演示电教媒体
4、易于动笔乐于表达关注现实热爱生活
5、学生
6、感受理解欣赏评价
1、为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
2、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。
1、语文课程的基本理念有:
全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。
(每点1.5分)
2、“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”(3分)举例略(3分)
3、
(1)重视情感态度和价值观的正确导向。
(2)关注学生的学习过程和学习方法。
(1)这个认识是不全面的。
(2分)
(2)新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标,语文素养应从三个方面全面诠释。
(3分)(3)语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。
(1)这种观点是正确的。
(2分)
(2)《语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”(2分)(3)语言是一种约定俗成的社会现象,有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。
(2分)(4)掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
五、教学设计题(12分)
略(视其效果酌情给分)
(1)该教师没有合理使用教学媒体,以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。
(2)教师采用先欣赏画面,再读文字的方法,以画面帮助理解文字,课堂看似热闹,实质上没有让学生充分感悟,没有引发情感共鸣。
(3)画面限制了学生富有个性的想象,使学生的思维定格在画面上。
教师采用游戏教学,激发学生的学习兴趣。
但缺乏有效的组织,导致课堂秩序混乱。
(2)表面上教师尊重学生主体,实质上还是学生在教师的控制下学习。
(3)学习活动流于形式,影响了教学效果。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷三
一、填空题(20分)
1、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的()能力、()能力、()能力、()能力。
2、新课程倡导()、()、()的学习方式。
3、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在()和()有意识地锻炼学生的口语交际能力,()地训练。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:
低年级侧重(),中年级侧重(),高年级侧重()。
5、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的(),然后要明确表述教学后学生应该达到(),最后要注意()准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的()和(),也可加强教学的()与教学效果的()。
1、探究学习
2、“三维目标”
1、你是怎样看待识字教学中的“复现”的?
2、阅读教学应培养学生哪些能力?
3、课程资源按获取途径分,有哪些种类?
1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。
你是怎样看待这个问题的?
2、有观点认为,《语文课程标准》淡化了语文知识的教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无的。
你怎么认为?
1、北京将在2008年举办奥运会,请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
1、《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,教师提出:
商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么,你的理由是什么?
学生通过自己读课文后,想法很多,例如:
1、对老人说:
“谢谢,对不起,我错怪你了。
”2、不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。
3、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥?
等等。
学生说第一种想法时,教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。
当学生说到第二种想法时,教师问:
“你的理由是什么?
“这是一个忘恩负义的商人。
”一生说。
“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。
”又一生说。
“那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢?
”教师试图通过这个问题让学生说出:
“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。
”之类的话,可是学生却说:
“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:
作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示:
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
有困难吗?
老师举个例子。
比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。
再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:
“如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。
(几分钟后,教师组织学生反馈。
)
生:
我写了三条:
第一条:
保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。
第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。
哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!
(笑)
杨柳枯了,有再青的时候;
熊猫走了,没有再回的时候。
哈哈,当代朱自清!
(笑,掌声)
保护大熊猫,为中国添一份荣耀!
掷地有声!
(掌声)
等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?
诗一般的语言。
茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫……
一幅画!
一首诗!
当代小诗人。
老师,我还有一条。
地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
成功?
这个怎么说?
我帮你改一下好吗?
地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的,过来吃早餐!
”(笑,掌声)
哈哈,真好!
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是:
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:
亲爱的,过来喝早茶!
(笑)然后响起背景音乐:
(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
1、识字写字阅读写作口语交际
2、自主合作探究
3、语文教学的各个环节日常生活中全方位多角度
4、激发兴趣,培植自信,乐于写话引导学生热爱生活,关注生活,自由表达多读书,广见闻,善思考,有个性地表达
5、刻画动词何种结果用词用语层次性区分度可操作性可测度性
1、“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
2、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
三、简答题(每小题6分,共18分)
1、低年级学生无意注意占优势,逐步过渡到有意注意占优势,“复现”符合其心理特点;
在具体语言环境中反复多次与生字见面,将音、形、义有机结合在一起整体识记,符合语文学习的规律;
从儿童记忆力的特点出发,“复现”能促进学生识记生字。
2、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力(每小点1.5分)
3、课程资源按获取途径分类,可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
(每个要点2分)
(1)合作学习不等同小组学习,它们既有共同点,又有不同点。
(2分)
(2)合作学习不仅是学习方式,也是培养目标。
(2分)(3)合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。
(2分)(4)合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。
(1)这种看法是不正确的。
(2分)
(2)新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展,只有“三维目标”的有机统一,才能真正促进学生的全面和谐发展。
(2分)(3)“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用,是学生综合素养提高的基础,是学生可持续发展的基础,新课程并没有否定它的重要性。
(2分)(4)新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成,同时重视其他两个纬度目标的达成。
评价要点:
(1)目标全面;
(2)重视兴趣激发;
(3)发挥学生的主体作用;
(4)指导得法。
(每点3分)
(1)老师提出的问题具有开放性、探究性,给学生充分的思维空间;
(2)关注学生的生活世界,鼓励学生自主阅读,发表个性化阅读感受;
(3)自主不等于自流,当学生的认识偏离文本教育价值时,教师缺乏积极、有效的引导,不利于学生形成正确的价值观。
(1)评价具有激励性;
(2)评价具有针对性;
(3)评价具有启发性;
(4)教师评价语言生动、幽默。
(每个要点3分)
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷四
1、《语文课程标准》阶段目标从“()”、“()”、“()”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”)、“()”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“()”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
2、汉语拼音能帮助学生(),帮助学生(),帮助学生()。
3、识字是()和()的基础,是()的教学重点。
4、《课标》在评价建议中指出:
“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的()和()。
评价必须在具体的()中进行,让学生承担有实际意义的(),以反映学生真实的口语交际水平。
5、语文综合性学习应以()为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用()、()、()等教育资源。
6、(),乃是教学目标叙写的灵魂。
二、名词解释(每小题5分,共10分)
1、人本语文课程资源
2、课堂即时评价
1、与以往的教学大纲相比,《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?
2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?
3、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?
1、多媒体教学手段直观形象,对学生有利无弊。
2、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗?
为什么?
1、请设计教学片断,让学生学会“左”、“右”二字。
1、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:
设计一:
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;
(3)指名交流。
设计二:
(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;
(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;
(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
2、一次妙趣横生的作文教学
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
(面露喜色,大声喊)老师到我家!
我愿意请您!
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
(面露难色,不知如何回答)
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:
(兴高采烈)好,一言为定!
〔两天后的作文课上〕
同学们学会做菜了吗?
(大声齐)学会了!
呀,这么快?
跟谁学的?
学生1:
我跟爸爸学的。
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢?
一定很好吧?
(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
好!
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?
它对你有什么启示?
1、识字写字阅读习作口语交际综合性学习
2、识字说好普通话阅读
3、阅读写作1-2年级
4、参与意识情意态度交际情境交际任务
5、活动学校家庭社区
6、清晰明确
1、人本语文
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