第七单元备课手册Word格式文档下载.docx
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能正确读写“集合、招架”等16个词语。
。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
感悟积累对自己有启发的句子。
3、理解课文内容,学习发明家勤于思考、勤于实践的品质。
4、同步阅读《雪化后是什么》;
自主阅读《小耗子长途旅行记》《吹牛的小蚂蚁》。
与
重点:
读懂课文内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
难点:
初步了解用事实说明道理的表达方式。
课
前
准
备
教师:
生字卡片;
多媒体课件;
课文插图;
课文录音带。
学生:
预习课文;
熟读同步拓展文章。
板
书
设
计
矛进攻
集合坦克
盾防守
教学过程
学案
教案
第一课时
教学目标:
1.认识“矛、盾”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.理解课文内容,学习发明家勤于思考、勤于实践的品质。
教学重难点:
理解课文内容
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题
1.出示矛和盾的图片:
你知道哪个是“矛”?
哪个是“盾”吗?
2.矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
出示课题,齐读:
矛和盾的集合。
二、初读课文,整体感知
1.学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。
2.出示生字卡片,开火车请学生读。
3.指读课文,读后评议纠正错误。
4.自己把课文再默读一遍,想一想:
课文讲了一件什么事呢?
三、质疑提问,初步释疑
1.学生再默读课文,边读边提出不懂的问题。
2.同座交流交流。
3.全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题,相机解决。
4.提炼重点问题,明确学习目标。
以下两个问题可作参考:
1.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
2.“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
3.这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1.出示要求会写的14个字。
2.重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
3.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
4.多媒体演示这7个字的布局。
5.学生写字,教师巡视,及时评议。
五、实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例,准备交流。
第二课时
2.正确、流利、有感情地朗读课文:
摘抄课文中你认为用得好的词语。
3.理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
一、复习问题,揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题?
教师出示问题:
这节课我们就来讨论这两个问题。
3.学生讨论,交流感悟
①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言,并且推荐一名同学代表小组发言。
请这个同学做好记录,整理其他同学的意见。
③全班交流。
每一组派一名代表发言,其他组员可以补充。
学生在交流过程中,教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读全文,读后让学生继续质疑、释疑。
二、联系实际,加深理解
1.师出示课文的结尾。
2.齐读这段话。
3.你还能用别的例子来说明这句话吗?
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例,加深对这句话的理解。
三、写字抄词
1.练习其他7个生字。
2.抄写词语表中的词语。
四、实践活动
1.摘抄你认为课文中用得好的词语。
2.搜集一些发明家的故事,开一个故事会。
同步拓展阅读《雪化后是什么》
这篇文章特有意思:
我上网搜索了“雪化了以后是什么”。
一下子搜到了许多网页。
我摘引了下面两段:
摘引一:
人教版小学语文第七册《积累•运用六》中有一篇短文《雪化后是什么》。
文中提到“雪化后是什么?
”有三种答案:
父亲和儿子的答案是“雪化后变成水”,班长的答案是“雪化后变成水蒸气”,王叔叔五岁的儿子答案是“雪化后变成春天”。
雪化后变成水,变成水蒸气,这是理所当然的。
这是人所共知的常识。
雪化后不变成水,不变成水蒸气,还能变成什么?
应该说,这两种答案是正确的,也是科学的。
而“雪化后变成春天”是富有诗意的饱含浪漫气息的答案,因其语言表达的别出心裁而格外引人注目。
这就是我们在课堂教学中所追求的个性思维的火花。
——答案不是唯一的,也没有最好的。
摘引二:
雪化了以后是什么?
正确的答案是,尽可能地展开你的联想,只要你言之有理,比如,在乡间小道上,雪化了以后是泥泞;
在松柏树上,雪化了以后是青翠;
对农民来说,雪化了以后是春播;
对土地来说,雪化了以后是滋润……人们在联想之中,才能拓展与丰富自己的见识,才能避免一叶障目而不见泰山。
摘引三:
雪化了之后竟究是什么?
我一下子不能回答这个问题了。
如果我所看到的此案例的原版属实的话,我便忽略了一个细节——或者记述这个案例的原文忽略了一个细节,或者考试的命题者忽略了一个细节——便是:
……,雪化了之后是什么?
上面的“……”可以是不同的表述,在这个表述的后面再接上“雪化了之后是什么”。
比如“小明用盆子装起一盆雪,要看看雪的样子”,如此一来,接上“雪化了之后是什么”,我就能回答“是水”;
比如“来到田边,满眼全是白色”,如此一来,接上“雪化了之后是什么”,我就能回答“是田野”“是麦苗”……
小结:
不管怎样,学生喜欢读是真的!
本课相关信息搜集
教后反思
教学中你会发现:
随着学生对课文内容理解的逐步深人,会产生不同的问题。
因此上课时,教师应放手让学生提问,互相交流。
例如,什么叫“大显神威”?
坦克为什么能在战场上大显神威?
学生在交流中不难发现,课文中“1916年,英军的坦克首次冲上战场。
德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!
”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。
其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:
既有保护自己的铁屋子,又有进攻的枪口或炮口;
更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。
这样的质疑,无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
课文的第五自然段的第一句话是:
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。
这句话其实就是对课题的很好的诠释,也蕴含了文本要揭示的道理。
于是想到从这句话入手。
那么,如何引入这句话呢?
这时就想到了“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语。
在词语教学中引出这四个词,“同学们,文中有一个句子,把这四个好词语都用上了,请大家找一找,认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。
学生也很快找到答案。
在复习时,还让学生默写了这句话,以突出这个重点句子。
最后让学生说说自已读了这个故事的感受,再集体读最后一段,让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。
让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。
最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象,也可以说是学以致用。
安全提示
楼道内不奔跑,不喧哗。
26科利亚的木匣
节
2014年12月23日星期一
1、认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4、阅读《新语文主题阅读》文章《鹰的遗言》;
同步阅读《三袋麦子》。
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
懂得一切事物在变化的道理。
多媒体课件或插图及课文录音。
熟读同步拓展文章;
搜集有关前苏联卫国战争的资料。
埋木匣(1—3)科利亚妈妈对比
挖木匣(4—12)第一次第二次思考
受到启发(13)时间过去周围一切
事物在不断变化
学习目标
1.认识“匣、锯、阶”3个生字。
3.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
出示5岁时的“科利亚”人物像。
同学们,今天我们来认识一位苏联小朋友,他的名字叫科利亚。
课文讲了科利亚的什么事情呢?
他是个怎样的孩子呢?
1.学生轻声自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示生字词卡片,开火车请学生读。
3.朗读展示:
指名分段朗读课文,引导学生评议:
字音是否读准,句子是否读通。
4.教师播放课文录音带,学生边听边思考揭题时的两个问题。
5.学生默读课文,想一想,课文讲了一件什么事?
6.学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
7.引导学生质疑。
三、精读感悟,明白道理
1.学生轻声自由朗读课文第一至三自然段,思考问题:
科利亚的木匣里有什么?
他是怎样埋木匣的?
为什么要埋木匣呢?
2.学生默读课文第四至十二自然段,边读边思考:
科利亚后来是怎么找到木匣的?
3.学生齐读最后一段课文,边读边思考:
从这件事中,科利亚懂得了什么道理?
①指名读这一段;
分男生、女生读这一段。
②引导学生回顾课文:
从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化?
③引导学生联系自己生活上的事、社会上的事,也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
四、作业
抄写课文最后一段
一、熟读课文
1.指名分段朗读课文。
2.自由朗读全文,挑选自己喜爱的段落读给大家听。
二、巩固生字
1.用生字卡片开火车认读。
2.分类记忆要求会写的字。
①找出左右结构的9个生字:
挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。
有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
②学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字:
斧、免、屋、管。
③给生字组词。
四、抄写词语
1.自己读、记词语。
五、复述课文
1.个人练习。
指名复述,全班评议。
2.实践活动:
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
拓展阅读《三袋麦子》
1、阅读思考:
三种动物对待一袋麦子的不同做法,你最推选谁?
2、交流
预设生:
我要推选《三袋麦子》中的小猴子,因为他的做法最好,它考虑得很长远。
师:
那么小猪、小牛的身上有没有优点呢?
(小组同学讨论)
小猪、小牛的做法虽然没有小猴好,但在它们身上也有可取之处。
小猪憨厚得可爱,他把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品,说明他很能干,很勤劳。
小牛把麦子存起来,说明他很节俭。
小牛还经常把麦子搬到屋外去晒,防止麦子发霉和虫蛀,说明他懂得生活的常识,也很聪明。
师小结:
看来小牛、小猴三个动物虽然性格不同,然而都很可爱,都有值得我们学习的地方,当然小猴的聪明能干尤其值得我们学习。
这个人物值得推选。
除了小猴子,你想推选的是谁呢?
三、指导写字
1.出示9个左右结构的字。
引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
2.学生写字。
①教师播放节奏舒缓的音乐,学生闭目静坐,正确执笔,摆好坐姿。
②学生对照范字临写。
每个字写两遍。
③教师巡视,及时评议。
遇到共性问题可以范写指导。
将学生写得好的作业即时展示。
《科里亚的木匣》讲述的是“苏联卫国战争”的一个故事。
课文按照埋木匣—挖木匣—受到启发的顺序记叙。
《科里亚的木匣》几乎没有提到“战争”,我在网上查了关于本文的相关资料,也大都很少提到,难道“战争”真的与这篇课文无关吗?
但是不交代相关背景学生学习起来肯定有一定的隔膜的!
因此,我在教本文时首先以读为突破口,让学生到文本中去捕捉战争的背景。
27陶罐和铁罐
2节
2014年12月24日星期二
1、认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
3、感悟课文寓意,培养学生的阅读能力。
4、同步阅读《卓别林智斗歹徒》;
自主阅读《萤火虫找朋友》。
仔细体会陶罐和铁罐的神态和语言。
读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
陶罐易碎抗氧化能保留
铁罐坚硬氧化不存在
各有所长相互尊重
1.认识“陶、懦”等10个生字。
3.感悟课文寓意,培养学生的阅读能力。
感悟课文寓意
一、形象揭题,点明学法
1.出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
2.板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
3.揭示学法:
学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
二、初读课文,读准读通
1.学生听课文的录音磁带。
2.学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
3.同座互相朗读课文,形式自定:
可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
4.同座配合,向全班展示朗读。
三、精读课文,读出感情
1.小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
2.请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3.结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
①你觉得铁罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
②你觉得陶罐像是个什么样的人?
③教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;
利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;
通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
4.小组再次合作,分角色朗读全文。
5.全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受,明白道理
1.教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
2.鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;
认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;
认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。
3.拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3.感悟课文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
一、复习巩固
1.分角色朗读课文。
2.开火车认读生字词。
3.交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
1.认读要写的生字。
2.归类认识字形特点,观察字的间架结构。
①观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
②观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
③集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。
如,“陶、谦”。
④学生自己练习写字,教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业,师生评议。
三、语言实践
1.抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
2.找几位同伴合作把这个故事演一演。
3.听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。
订正。
同步阅读《卓别林智斗歹徒》
1、自读要求
把课文读正确、读流利。
完成练习。
2、交流反馈
3、填空:
卓别林是闻名世界的(戏剧)大师,著名的(电影演员)。
4、请根据意思找出文章当中的词语。
(1)懊恼沮丧——(懊丧)
(2)一点儿办法也没有。
——(无可奈何)
(3)责备怪罪——(责怪)
(4)机智灵活——(机灵)
(5)眼快手也快——(眼疾手快)
(6)感到有困难——(为难)
5、给句子中的词语选择正确的解释。
拦放靠拿引
(1)歹徒持枪的胳膊垂了下来。
——(拿)(放)
(2)歹徒截住了汽车。
——(拦)
(3)招来了拦路抢劫的歹徒。
——(引)
(4)歹徒端着枪,一步步向汽车逼近。
——(靠)
6、给句子中的词语换个词,意思不变。
(1)我想,对您来说,生命比金钱更珍贵吧?
——(宝贵)
(2)那当然,钱全给你,反正是影片公司的。
——(肯定)
(3)朋友,你得帮个忙。
譬如,给我的帽子打几个窟窿,我好回去向公司交代呀。
——(例如)
(4)说明我虽然丢了钱,可曾经跟强盗作过英勇的搏斗。
——(勇敢)
(5)歹徒得意洋洋,又随手朝卓别林的外套打了几枪。
——(随便)
7、卓别林不断要求歹徒开枪,目的是:
(用光歹徒的子弹)。
8、“扑”——车后的尘土飞扬起来,歹徒眼前一阵迷蒙,他持枪的手垂下来了,懊丧地自语:
“真不愧是喜剧大师,把我给耍了。
刚才不过演了一场喜剧,我给他当了一回配角。
”
(1)“车后的尘土飞扬起来”说明——(车开的速度很快)。
(2)和配角相对应的角色是——(主角)。
《陶罐和铁罐》这篇课文主要通过对话展开情节,推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、宽容,都在人物的对话中充分展现。
因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
所以,在一开课,我就先让学生通过朗读,来说一说自己所感受到的陶罐和铁罐的特点,然后在课本中找出表现陶罐与铁罐特点的对话,针对个别句子的对话重点指导,培养学生有感情、有表情地朗读。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先默读课文,找出陶罐与铁罐变化的词句,了解两个罐子各自不同的结局。
之后,用“从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文所讲的道理,了解寓言的含义,学习文章表达的特点,并在写作中加以运用。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
28狮子和鹿
2014年12月25日星期三
1、流利、有感情地朗读课文。
2、课文内容,懂得好看的东西有进会带来坏处,而难看的东西有时却会带来好处。
3、培养学生的阅读能力。
4、主题拓展阅读《新语文主题阅读》文章《勇敢的水牛》《在牛肚子里旅行》。
掌握课文内容,理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
懂得好看的东西有进会带来坏处,而难看的东西有时却会带来好处。
池塘喝水(1——4)欣赏美丽的角险些丧命
狮口逃生(5——6)讨厌难看的腿虎口逃生
明白道理(7)
物有长短美丑并存
一、导入新课,板书课题
今天我们学习28课,读读课题。
瞧,课题上带有“*”,这样的课文我们以前也学过,大家回忆一下,学这种课文有什么要求?
二、出示学习目标
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
三.第一次“先学后教”(感知课文内容)
1.自学指导:
请大家默读课文,边读边思考,课文讲了个什么故事,你觉得什么地方有趣,还有什么地方有疑问,都请做上记号。
2.生自学,师巡视
3.检测
(1)学生互相提醒注意易读错的字词,汇报对本课生字新词的理解和理解方法。
教师及时点拨小结,如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”;
用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
(2)课文讲了个什么故事,你能用比较短的几句话说清楚吗?
先说给你的同桌听听。
(然后再指名说,注意引导学生把内容说清楚完整,尽量用简短的话。
)
(3)这个故事非常有意思,文中的这只鹿先是十分欣赏自己美丽的角,讨厌难看的腿,后来美丽的角使它差一点命丧虎口,难看的腿却帮它虎口逃生,(师边板书:
欣赏美丽的角险些丧命讨厌难看的腿虎口逃生)真是出人意料,我们把自己当作这只鹿,再来读读课文,体会体
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