英语人教版六年级下册六年级英语下册unit2ALets takWord文档下载推荐.docx
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(2)能够听,说,读并且在有意义的语境中,恰当运用句型Howwasyourweekend?
谈论自己的周末活动。
(3)初步感知一般过去时的构成与使用。
(4)能够在一定语境中正确使用语音升降调、连读以及重音。
3.文化意识
让学生了解到英国人有喝下午茶的生活习惯,联系到五年级下册教过的西班牙人吃完饭的时间为晚上九点到十点,让学生知道这跟中国人就餐时间和饮食生活习惯有所差异。
4.情感态度
1.培养学生合理安排周末活动的意识。
2.渗透对待学习和工作都要有劳逸结合的意识。
5.学习策略
1.引导学生对话教学的过程中要引导学生关注对话的意义、句与句的逻辑关系以及语言的运用。
2.理解“多说一句”(saymore)的对话策略,并尝试在自编对话时运用该策略。
二.教材内容分析:
本节课教学内容是人教(PEP)版六年级英语下册Unit2LastWeekend中PartA和的Let’stry和Let’sTalk板块。
教材Let’stry部分是Mike和Sarah的对话,Mik与Sarah通电话,Sarah询问Mike的周末活动。
而Let’stalk部分是Mike和爷爷的对话,Mike给爷爷打电话,并与爷爷谈论上周末的活动。
本单元学习的主题是LastWeekend,结合Mike的微博主情景图引出讨论过去生活的主题,并点明本单元的学习重点:
过去时态以及讨论过去的生活和存在的状态。
本课时是第一课时,这是学生第一次接触一般过去时的陈述句与一般疑问句形式。
如何开好局让孩子明白一般过去时的意义和构成形式就变得尤为重要了。
本课时的教学重难点是能够运用一般过去时询问别人以及描述自己在过去的时间内所做的事情。
三.教学对象分析:
本课时的主题是上周末的活动。
周末活动这个主题学生一点儿也不陌生。
教师通过头脑风暴活动或者竞猜活动(Didyou…?
)激发学生的背景知识,复习相与周末活动有关的动词词组。
以师生对话和生生对话进行对话学习,并且以问题引领对话学习;
同时通过文本重构中的活动来驱动学习小组合作,丰富孩子们的语言输出。
四.教学策略与过程
1.教学设计思路
(1)教师通过头脑风暴活动或者竞猜活动(Doyou…?
)激发学生的背景知识,复习相与周末活动有关的动词词组,激发学生思维。
通过一般现在时引出一般过去时。
引导学生运用新句型Didyou…?
进行猜测,衔接更为自然。
再由教师的本周末自然引入到老师上个周末的谈论,为进一步学习一般过去时做好了情境铺垫。
(2)在理解lastweekend的含义的问题上,教师引领学生在日历上直观的对比thisweekend和lastweekend.帮助学生理解词义。
很自然地引出Whatdidyoudolastweekend?
(3)借助林老师的QQ空间引出3月5号上周末的活动,图文并茂,用描红的方式引导学生关注动词词组的过去式(ed),理解过去时的意义。
更重要的是解决了本课时对话教学中的核心词:
watchedTV,washedclothes,dranktea,cleanedtheroomandstayedathome.
(4)文本重构
1.Predict问题驱动-说(联系let’stry。
关注情景图,Whataretheytalkingabout?
...)
2.Readandguess阅读感知
3.Discussinpairs结对讨论
4.Listenandcheck听音佐证
5.Discussandcomplete(形成完整对话)
(5)Retellthetext对话变体(看图简短复述Mike和Grandpa的周末活动)
(6)引导学生关注文本的动词过去式的构成,并且提问学生进行总结动词过去式加ed的规律以及与过去时相关的时间状语
(7)拓展。
提供情景,教师给出一定的语言支架,学生选择给出的QQ空间的周末活动进行调查对话,同桌之间进行思考猜测交流,由于每个人的猜测不一,因此对话涵盖内容不一样,所创编出来的对话也就精彩纷呈。
A:
Howwasyourweekend?
B:
Itwas…
Whatdidyoudolastweekend?
I…Whataboutyou?
I…Didyoudoanythingelse?
Yes,I…/No.
2.教学过程
Step1.Warmup(Revision)
1.
Freetalk
借助mindmap谈论新教师的个人信息引入话题
T:
I’myournewteacher.Doyouwanttoknowsomethingaboutme?
Lookatthismindmap.Youcangetsomeinformationaboutme.Youcanaskmesomequestions
S1:
What’syourname?
MynameisLinYiru
S2:
Howoldareyou?
Iam34.
S3:
What’syourfavouriteday?
IlikeSaturday.
【设计意图】通过借助mindmap说说出示教师的信息,师生进行对话,创设轻松愉快的学习氛围,这样更容易让学生了解老师,自然引入话题weekend。
(如图)
2.
Guesstheteacher’sweekendactivities
1.Guessinggame:
Ienjoymyweekend.Whataboutyourweekend?
Isitfun?
WhatdoIdoontheweekend?
Doyou…
Doyouplayfootballontheweekend?
.
No,Idon’t.
Doyoureadbooksontheweekend?
.
Yes,Ido.
Doyou…..
Yes.IwatchTV,readbooks,washclothes,drinktea,cleantheroomandstayathomewithmygrandma.
2.IusuallywatchTV,readbooks,washclothes,drinktea,cleantheroomandstayathomewithmygrandma.Whatisthedate?
It’sMar.10th.Thisweekendiscoming,It’sTreePlantingDay.WhatamIgoingtodothisweekend?
3.Whataboutmylastweekend?
Howwasmylastweekend?
4.由此引出Didyou…lastweekend?
【设计意图】通过猜测活动,激发学生思维,通过一般现在时引出一般过去时。
进行猜测。
由教师的本周末自然引入到老师上个周末的谈论,为进一步学习打下基础。
用描红的方式引导学生关注动词词组的过去式和过去的时间状语。
2.lead-in:
Weekendsharing周末分享
借助林老师的QQ空间引出3月5号上周末的活动,图文并茂,用描红的方式引导学生关注动词词组的过去式(ed).更重要的是解决了本课时对话教学中的核心词:
watchedTV,washedclothes,dranktea,cleanedtheroomandstayedathome.(如图)
3.TalkaboutSs’weekend谈论学生的周末生活(Pairwork)
Ienjoyedweekend.Whataboutyourweekend?
Howwasyourweekend?
引导学生同桌相互了解彼此的周末生活。
Step2.Presentationandpractice
1.TalkaboutJohn’sweekend引入Let’stry
由Mike的微博引入Sarah与Mike对话内容的猜测。
2.完成Let’stry相关练习
听录音并圈出相关的答案,在完成练习过程中了解到Mike上周末干了什么以及Mike和Sarah通话结束准备打电话给外祖父母。
【设计意图】利用博客,激发学生想去了解外国小朋友周末活动的兴趣,引导学生猜测,并通过听对话验证猜测,完成练习,为接下来Let’stalk的学习做好铺垫。
3.Predicting:
Guessgrandpa’sweekend
谈论课文插图,猜测Mike与grandpa相关的谈话内容
【设计意图】在解构和建构文本时,思考Whatare
theytalkingabout?
通过引导学生观察图片进行猜测,这一步主要引导学生关注语境,培养学生的分析思维能力。
(如图)
4.学习Let’stalk(文本重构)
1)Readandguess
Whatarethemissingsentence?
学生根据上下文猜测缺失的句子(圈住关键提示句帮助学生)(如图)
【设计意图】通过视图的方式,让学生阅读,挖空了核心句的重难点后,使上下文存在信息差,让学生补全信息。
这些句型是在教学中学生容易混淆的重难点或者是需要学生关注的语言点。
引导学生一句句猜测图中人物所说的语言,引导学生初步感知核心语言,培养他们的理解、分析和推理能力。
2)Discussandchoose小组讨论选择合适的句子补充对话。
【设计意图】素质教育和应试教育有效结合,利用骨架文本,引导学生关注句子之间的联系,设计时给出的选项有多余的选项(干扰项),并引导学生讨论选择补充文本的关键句子,使通过结对讨论,进一步分析并初步形成完整对话。
在这里,通过小组活动,可以为中下层学生降低难度,通过优生的帮助得出初步答案。
3)Listenandcheck(听音佐证)
【设计意图】通过听对话的录音,验证自己的猜测是否正确。
4)引导学生关注文本的动词过去式的构成,并且提问学生进行总结动词过去式加ed的规律,(如图)
5)Try,listenandimitate鼓励学生根据连读等符号进行尝试朗读,进而对比模仿跟读课文录音。
【设计意图】教师引导学生进行模仿跟读,注意连读、句子的语调,培养学生正确的语音语调,培养学生模仿地道英语的自主意识和习惯。
6)Dubthecartoon
教师播放课文录像,分角色为录像配音,请学生表演展示。
7)Retellthetext对话变体(看图简短复述Mike和Grandpa的周末活动)(如图)
【设计意图】通过表演,学生加深对文本的理解,内化学习内容,引导学生对对话文本的进行变换人称复述,是文本建构的有效途径。
Step3.Production
8)创造型重构文本(拓展)。
I…whataboutyou?
【设计意图】教师鼓励学生发挥想象,运用核心句型进行猜测。
利用学生已有的生活经验引导学生进行真实的交际。
最后创设情境,引导学生创编对话,表演对话,灵活运用所学知识,实现对文本的创造性重构。
(如图)
Step4.Summary
【设计意图】结合本课核心句型进行课堂小结,进行思想教育,合理安排周末,劳逸结合!
Step5.Assigninghomework。
1.Listen,imitateandtrytorecitethepassage.
2.Talkaboutyourweekendwithyourfriend.
【设计意图】作业
(1)促学生重视语音,练好语音,提升语音素养。
进而背诵课本。
作业
(2)是本课的基本要求,旨在让学生巩固教材内容和语言点。
你对你在本节课中的表现(打√)
Good
Wonderful
Excellent
板书设计:
A.Let’stalk
Itwas…
Whatdidyoudolastweekend?
I...edlastweekend.
washedtheclothes
cleanedtheroom
watchedTV
stayedathome
watchedTV
dranktea
教学反思:
1.整体评价:
教师基本功扎实,语音纯正,口语比较流利。
亲和力强,课堂气氛活跃。
引入自然,通过一般现在时引出一般过去时。
再由教师的本周末自然引入到老师上个周末的谈论。
文本建构-文本解构-文本重构等环节环环相扣。
能有效地激活学生的思维,强化了孩子们的主动探索能力。
思想教育和跨文化意识渗透自然得当!
2.亮点:
(1)创设情境自然恰当,贴近学生的真实生活。
教师通过头脑风暴竞猜活动(Doyou…?
借助林老师的QQ空间引出3月5号上周末的活动,图文并茂,孩子比较容易理解过去式的意义。
(2)以大量的语言输入激活已有知识,用对话策略提升学生的对话品质。
课堂伊始,教师让学生谈论周末的活动,为了帮助学生回忆已有知识,教师提供大量词组,如washclothes,drinktea,readbooks,watchTV,stayathome等,以激活学生的记忆和思维。
为本课谈论周末活动奠定语言基础。
(3)以文本原情境为支架,激活背景知识,预测语篇内容。
在这节课中,教师能充分借助Mike的微博主情景图引出Mike和Sarah电话通话情境引出讨论过去生活的主题,教师在学生听细节前通过口头表达作为铺垫,引领学生进入学习主题,再展示文本插图,还原文本情境,引导学生去猜测文本大意,真正地做到通“情”达“意”。
(4)文本重构恰当有效,有效激活学生思维。
随着对话课的话轮增多,情境性和整体性更加完整,学生对于把握核心句型是有难度的。
在这节课中,教师能利用过程性文本建构,找出核心语言,抽空核心句型,以功能句式作支架,引导学生主动探索解读信息。
在此过程中培养学生的分析、逻辑、扩散和创造思维能力。
3.不足:
(1)教师和学生虽然互动很多,但都是形式有点单一,如何发挥合作学习的作用,使每个学生都能得到发展,这点还做得不够到位,有待进一步改进。
(2)教师在给教材文本配音环节后,可否让学生来佩戴头饰表演朗读呢?
可能时间仓促吧,值得思考。
(3)评价是英语课堂的重要组成部分,通过评价,使学生在学习过程中认识自我,增强学习的自信心。
在这节课中,评价形式单一了点,以老师的“Great!
Wonderful!
Quitegood!
Goodjob!
”等对学生进行即时评价居多。
(4)教师在教学过程中过于关注目标语句的运用和对话策略的渗透,忽视了对文本人文性的进一步挖掘。
教材中,爷爷的周末活动其实是典型的老年人生活。
如喝喝下午茶和看看电视。
但是学生很少有这样的体会,他们体会不了这是老年人的生活方式。
教师可以考虑让学生表演对话时如果能让学生入情入境,演出爷爷奶奶的样子。
相信孩子对这样的生活方式会更深刻。
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