三年级下册《蜜蜂》教学片断及教材解读Word下载.docx
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”你相信吗?
相信的举手,怀疑的摇头。
(学生表现不一)师:
看来,有的人相信,有的人怀疑。
有一个叫法布尔的人也产生了怀疑,他为此还做了一个蜜蜂辨认方向的试验,并且把试验的全部过程写了下来。
(板书课题:
蜜蜂)
【设计意图:
1.唤醒学生的生活经验,这个经验就是:
在人们的一般认识中,辨认方向是需要靠观察和记忆的。
2.可以充分认识法布尔写本文的目的。
蜜蜂辨认方向靠的不是超强的记忆力,而是一种本能。
3.有了这个认知基础,再来看课文,才能前后“逢源”。
比如,法布尔用纸袋装,为的是让蜜蜂看不见;
法布尔走四公里远,为的是让蜜蜂记不住。
比如,当放蜜蜂时,他担心:
它们飞得这么低,怎么能“看”到遥远的家呢?
再比如,课文结尾用“不是……而是……”的句式告诉人们,原先的认识是错误的,真正的原因是“本能”。
试想,如果没有这里的聊天环节,那么,课文中的有些语句和作者写作目的的“谜”,就难以有效地揭开。
】
二、梳理课文脉络
一般而言,试验的过程分为三个阶段,首先是试验目的,接着是试验步骤,最后是试验结论。
试验目的试验步骤试验结论)法布尔写的这篇课文也含有这样三个阶段。
本文总共7个自然段,首先读一读第1自然段。
(生读)
法布尔做试验就是要验证蜜蜂是不是能够“无论飞到哪里,它总是可以回到原处”,这就是他的试验目的。
(在“试验目的”处板书:
飞回)于是,他开始做起了试验。
请同学们默读课文,看一看从第2
自然段到第几自然段写了法布尔试验的步骤。
(学生默读课文后交流)
2~6自然段。
接下来,请大家浏览试验步骤这一部分。
浏览,就是快速地看,不需要一句一句地读,可以大致地看,一段一段地看,带着问题,讲究速度。
哪些自然段写了他“放”蜜蜂“飞”的,哪些自然段写了“记”蜜蜂“回”的?
第2自然段是写法布尔放飞蜜蜂,3~6自然段写的是作者和女儿一起记录蜜蜂飞回来的数量。
法布尔“放”蜜蜂(板书:
放),不是一般的放蜜蜂。
他是怎么放的呢?
(指名读第2自然段)师:
第一句,写了他———
捉蜜蜂。
在前面标上淤。
然后呢?
放在纸袋里。
好的,标上于。
为什么用纸袋,而不用透明的塑料袋呢?
因为,他认为辨认方面需要看,因此,这里不想让蜜蜂看见外面的东西。
他就想制造难度,看看蜜蜂能不能从任何地方都可以回来。
所以,用纸袋。
你读懂了法布尔的心思。
接下来法布尔还做了什么呢?
就像上面的做法,先标上序号,再想一想为什么。
(学生默读,标记,思考)
他叫女儿等,我标上了盂。
因为如果蜜蜂飞回来了,要比他走得快,所以要让女儿等。
走了四公里,我标上了榆。
为什么走这么远呢?
法布尔是想,你不是无论飞到哪里都能飞回来吗,我就把你放得远远的,看你行不行。
有道理。
还有吗?
打开纸袋,做记号,我标上了虞。
我想:
他一定要做记号,不然的话,家里还有很多蜜蜂,他女儿不知道哪些是他带出来放的呀。
他做记号这件事情,除了他,还会有谁知道呢?
她女儿!
他在让女儿等待的时候,肯定要告诉她。
了不起的发现!
最后还有放蜜蜂,我标出了愚。
同学们,法布尔带有目的地放蜜蜂,他分为6
步来写。
同位商量一下,这6步可以省掉哪一步吗?
(讨论后)都不可以。
这6步可以调换顺序吗?
不可以。
看来,法布尔把他的放飞过程写得很清楚。
现在能不能不看书,把这6个步骤说清楚呢?
练一练。
那么,他又是如何记录蜜蜂飞回来的数量呢?
请同学们认真观察下表,然后默读课文,提取关键信息,完成表格。
这张表好填写吗?
好填写。
因为法布尔就是按照时间来写的。
两点四十分的时候,飞回来两只,是女儿发现的,当时法布尔还没有到家。
傍晚的时候,法布尔发现飞回来三只。
第二天,法布尔发现一共有15只飞回来。
这样看来,法布尔把记录蜜蜂回来的过程写得也很清楚。
能不能按照表格中的信息,说一说法布尔记录蜜蜂回来的过程呢?
通过以上的试验,法布尔得到了一个重要的试验结论。
一齐读!
(生读最后一段)
蜜蜂辨认方向的能力不是很多人以为的靠观察,靠记忆力,而是一种作者目前还不能解释的本能。
(在“试验结论”处板书:
本能)
在这个教学环节中,第一步,教师引导学生整体关注文本的结构,通过默读方式,梳理出试验目的
(1),试验步骤(2~6)和实验结论(7)。
第二步,走进试验步骤。
教师再次引导学生梳理“放”和“记”的段落层次。
然后,引导学生先读“放”蜜蜂的段落,在标注序号的学习过程中,让学生清晰地把握法布尔放蜜蜂的过程,感受到6步的目的以及之间的关系。
再引导学生看“记”的段落,通过提取信息,填写表格,让学生感受法布尔按照时间顺序清晰地记录蜜蜂回来的过程。
这样,从整体到部分逐层梳理的过程,一方面有效地揭示了课文的脉络,同时在这个过程中也有效地训练了学生的认读能力(朗读、默读、浏览)、信息提取能力、理解能力和概括能力。
三、复述试验过程
我们一起看一看板书,回顾一下法布尔蜜蜂试验的过程。
能不能利用板书中的关键词,把法布尔蜜蜂试验的过程说清楚呢?
(学生练习)
由于之前的梳理过程清晰,学生在“放”和“记”的过程中有过练习,因此,这里的“整合”概括,就变得水到渠成。
学生感知试验过程的清晰,并把试验过程说清楚,这正是本课要认真落实的、重要的语言要素之一。
板块二:
品析,体会词句运用精准
一、感受词语特点
(出示课文中的部分词语)
同学们,这是课文中的部分词语。
请你仔细看一看老师,选择其中的词语,向你的家长介绍一下老师的年龄。
滕老师大概40多岁。
滕老师38岁左右。
滕老师将近40岁。
同学们的眼力不错,是随便猜的吗?
不是。
是根据老师的相貌猜的。
看来你们不是瞎猜,而是有依据地猜,这就叫推测。
推测)你们为什么用上第一行的词语呢?
因为这样表达更合适。
我们对你有点熟悉,又不是很了解。
如果说我爸爸的年龄,就可以准确无误地说他32
岁。
说得好。
两行词语可以用在不同的地方。
当用在推测的时候,第一行词语表达更合适,更准确。
课文中出现两类词语:
一类是表示准确无误的,一类是表示推测估计的。
不同的词语本身没有准确之分,用在不同的场合可以让表达更为准确。
这一语言现象如何让三年级的学生理解、感受、甚至会运用,教师在这里没有让学生说词语抽象的差异在哪里,而是引导他们在运用中感知,这样的理解更为自然和真切。
这个教学环节的设计,也为接下来体会法布尔在试验过程当中语言表达的精准提供铺垫。
二、体会表达精准
请同学们默读课文,看一看法布尔在放飞蜜蜂和记录蜜蜂数量的过程当中,哪些词句表达得非常准确。
找出有关的词语,说一说理由。
(生默读,圈画,思考)
我发现第2自然段中作者在写到蜜蜂的时候,第一次说自己在蜂窝里捉了“一些”蜜蜂把它们放在纸袋里,第二次写的是二十只“左右”。
我觉得这样的表达比较准确。
因为,这时法布尔主要是想证明蜜蜂能不能回到原处,至于具体有多少只,没有必要数到有多少只。
一些左右)
同学们,在蜜蜂飞回来的时候,作者也写了蜜蜂的数量,你有什么发现?
法布尔写的是两只、三只、十五只。
因为记录飞回来的蜜蜂,他和女儿都会特别认真地对待,所以是具体的数字,这样表达更准确。
同样写蜜蜂的数量,在不同的阶段,作者写的方法不一样,真是有意思的发现,而且都表达得合情合理,非常准确。
除了写蜜蜂,法布尔在写时间方面也有这样的特点,你们发现了吗?
我有发现!
小女儿记录两只蜜蜂回到窝里的时间是“两点四十分”,这是一个准确的时间。
因为小女儿在非常认真地完成爸爸交给的任务,所以看准了蜜蜂飞回来的时间就是“两点四十分”。
而法布尔放蜜蜂的时间是“将近两点钟”,放蜜蜂的时间不可能,也没有必要就是两点整。
因此,他说是“将近两点钟”。
法布尔说蜜蜂飞行的时间“大约三刻钟”,这是一个大概的时间,只要蜜蜂飞回来就可以了,试验的目的就达到了。
因此,用“大约”,表达也很准确。
将近大约)
我还发现他在写猜想的时候,运用的词语表达也很准确。
你看,第2自然中,他说蜜蜂“好像”在寻找回家的方向。
“几乎”要触到地面,“大概”这样可以减少阻力。
这里“几乎”这个词语作者用得比较准确。
因为蜜蜂几乎要触到地面,并不是真的触到了地面,只是说明蜜蜂离地面的距离很近。
作者说“‘好像’是寻找家的方向”“‘大概’这样可以减少阻力”,这些都是作者的猜想,这些词语用得也非常准确。
好像大概几乎)
你们看,越是仔细品味,就越是感觉到法布尔把试验过程写得不仅清晰,而且词语运用精准。
你们知道吗?
他不仅是著名的昆虫学家,还是文学家呢!
看一看黑板上的这些词语,读一读,想一想,把课文中有关的句子再读一读,结合刚才的交流,再一次体会它们的特点和作用。
作为文学家的法布尔,在记录试验过程的时候,语言极其准确而严谨。
这样的文本特点要引导学生自己去发现、去品味。
学生在发现、品析的过程中,充分体会法布尔语言表达的准确。
这同时也是在培养学生品析词句的能力和阅读敏感性。
三、尝试实践运用
在以后的阅读中,遇到这样的词语时,要想一想作者为什么这样写,这样写起到了什么作用。
下面一段话是介绍恐龙的,请你读一读、看一看,作者哪些地方的表述也很准确?
恐龙大多以吃植物为主,也有专门食肉的。
霸王龙就是陆地上非常凶猛的食肉恐龙。
它的样子很像蜥蜴,大脑袋、短身子、牙齿十分锋利。
恐龙在地球上生活了一亿多年。
大约在6500万年以前,这种动物突然神秘地消失了。
到底是什么原因呢?
至今还是一个谜。
我发现这句话中第一段中的“大多”两个字用得非常好,如果没有它,就变成了恐龙都是以吃植物为主了,这与后面霸王龙的表现就矛盾了。
我觉得“大约6500万年”的“大约”,用得也很准确。
这么长的时间,应该是作者推测的。
说得好,也要做得好。
希望同学们以后在说话或者写作文的时候,也要注意词语表达的准确。
感受词语表达的准确,不仅是认知,更是一种能力。
这里的拓展实践,让学生从课文中走出来,在拓展阅读中运用,这样就把体会和运用词句表达的准确变成了一个能力,同时也会使学生逐渐形成一种阅读与表达习惯。
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