三年级语文下第三单元教学设计docWord文件下载.docx
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2.学习第一至第四自然段。
(1)指名读,画出第一次丢羊的原因。
(原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把羊叼走了。
(2)请你用“因为……所以……”的句式说说丢羊的事。
(因为羊圈破了个窟窿,狼从窟窿叼走了羊,所以羊少了一只。
(3)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了,那么第二次丢羊是因为什么?
(不听街坊的劝告。
指名分别读街坊和养羊人的对话,养羊人说了什么?
(4)养羊人的这种想法对吗?
为什么?
(养羊人的想法不对。
因为他不修羊圈,羊还会再丢,只想到已经丢的羊回不来了,却没有想到还会再丢羊。
同学们分析得对,养羊人没有认真分析丢羊的原因,没有瞻前顾后,考虑问题不全面。
(5)养羊人不听劝告的结果是什么?
齐读第四自然段。
“又”是什么意思?
(这一次丢羊的过程跟第一次一样。
由此可见,不听劝告,没有及时补救过失,不好的结果就会重演。
同学们,这样的道理适用于学习方面吗?
(比如做作业,如果做错了,一定要好好分析原因,及时改正错误,下次不再错。
3.学习第五自然段。
(1)指名读,画出第二次丢羊后养羊人的想法。
(2)理解句子,出示投影:
他很后悔,不该不接受街坊的劝告。
“后悔”是什么意思?
说明什么?
(感到自己以前的行为是错误的。
说明养羊人认识到自己以前的想法和做法都是错误的。
(3)养羊人现在修羊圈晚不晚,为什么?
(现在修羊圈不晚,这样以后就不会再丢羊了。
这次,养羊人思考问题比第一次有了进步,做到了瞻前顾后。
(4)课文中哪一句说明现在修羊圈不晚?
(从此,他的羊再也没有丢过。
(5)投影出示插图。
养羊人是怎么做的?
请你用“因为……所以……”句式说说图上的内容。
(因为养羊人认识到自己的错误,所以赶快修补好了羊圈。
(6)养羊人这样做的结果怎样?
“再也”一词说明什么?
(强调从此以后他的羊一直没有丢过。
五、深入理解,揭示寓意
1.想一想,在丢羊、修羊圈这些事中,养羊人做错了什么?
又做对了什么?
(做错了:
不听别人劝告,不瞻前顾后。
做对了:
吸取自己不听劝告的教训,及时改正错误修补羊圈。
2.你读完了这个故事后懂得了什么?
(一个人有错,只要及时纠正、补救还不算晚。
总结:
这节课我们不但学习了一则寓言,懂得了它所告诉我们的道理,而且知道了读书要边读边想,这样才能真正学到知识,越读越聪明。
第二课时
二、合作探究《南辕北辙》
我们学了寓言《亡羊补牢》,继续学习另一则寓言《南辕北辙》。
(板书课题)
一、理解题意
1.请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思。
(“辕”是古代车马前面的两根车杠,“辙”是车轮滚压出的痕迹。
2.谁能用自己的话说说对“南辕北辙”这个词的理解?
(本要向南走,而车子却往北走。
这则寓言告诉我们怎样一个故事呢?
二、理解课文内容
通过自学,我们了解了南辕北辙讲诉()故事。
(写清时间、地点、人物、主要事件)
三、联系实际,体会寓意
通过组内讨论。
我们知道,南辕北辙这则寓言告诉我们()道理。
生活中我们也会遇到这样的事情()。
四、汇报交流,精彩展示
1.学生提出不理解的字词,向老师或其他同学请教
2.汇报寓言内容
要求学生用简单的话把内容说清楚
3.汇报寓言的寓意
生汇报寓意,教师适时点拨
1.如果你看到那个人,你想对他说些什么?
(你不应该不听朋友的劝告;
你为什么不好好想一想,你的马车方向不对,能到楚国吗?
2.学习了这则寓言,你懂得了什么?
(行动和目的相反,即背道而驰,是永远也达不到目的的。
板书设计
9寓言两则
亡羊补牢南辕北辙
未为迟也目标与行动一致
布置作业
1、把这一课的两个故事讲给家人听。
2、小练笔:
我从某个寓言故事想到的
10.惊弓之鸟
教学目标:
学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
生字小黑板、词语卡片。
两课时。
一、导入新课。
板书文题,范读全文(或听课文录音)。
1.导语:
同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之
鸟》。
这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。
现在看书,听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文,结合正音。
“魏国”的魏读作wè
i。
“更羸”人名,读作gēnglé
“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。
“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。
“愈合”的愈,整体音节,读作yù
。
“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板:
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事:
就是本领的意思。
悲惨:
处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:
伤口长好。
拼命:
不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊:
因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物?
主要写谁?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;
他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
追问:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论:
更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;
接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;
最后更羸介
绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。
这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
一、揭示课题。
1.今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。
2.“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?
(释题:
“惊”从它的偏旁你知道什么?
“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
3.了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?
(故事中的鸟是一只怎样的鸟?
它为什么害怕弓箭?
它害怕到什么样的程度?
4.同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
(教师将学生的质疑归纳,用几个“?
”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:
通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1.弄懂:
那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
②“更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后,教师归纳:
大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:
“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的“燕”。
2.读了课文,你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第5自然段。
(2)朗读前指导:
读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。
怎样读的得有感情呢?
要学会“过电影”,想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:
你看到了什么?
还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:
只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(教师在黑板上画出示意图:
大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:
↗
↑;
“直掉下来”:
↘↓。
)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:
↓)
(4)该怎么读?
语速要快稍快,紧张一点。
自由朗读这一自然段,体会。
指名读,强调两个“直”字。
生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。
与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。
(强调“啊!
”读“á
”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。
3.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示:
想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?
他观察到什么?
板书:
观察:
飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。
(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?
分析:
箭伤作痛孤单失群
学习生字;
愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。
课文中的“愈合”指伤口长好了。
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:
这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?
(“离开”)“群”字呢?
(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?
(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?
(受过箭伤的孤单失群的鸟。
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
(先分说,后总说。
⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。
不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?
怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段,指名读,评议:
谁读得好?
好在哪里?
(强
调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:
对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。
织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。
射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。
“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。
你们能不能想象一下,他的箭法怎样?
用一个词语来形容。
(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?
是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。
魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1.同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
(同桌练说—指名说)
2.能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。
(要求学生变换顺序说一说)
3.这个成语中的鸟字可以换成人字吗?
大家想想比喻怎样的人?
他遇到类似的情况怎么样?
四、作业布置。
1.听写生字新词。
2.朗读课文,将故事讲给爸爸妈妈听。
五、板书设计:
10惊弓之鸟
观察:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
11.画杨桃
教学目标:
学习本课生字新词,通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
培养学生的说话能力。
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
学生自学,小组讨论,全班交流。
重点、难点
1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
2课时。
第一课时
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?
今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
(板书:
画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?
画杨桃)
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知,了解内容
投影出示思考题:
1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2.利用查字典,联系上下文理解新词意思。
3.课文主要讲了一件什么事?
4.课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三、检查预习情况
1.指读生字词。
2.指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3.你理解了哪些新词意思?
怎么理解的?
(交流)
联系上下文理解词语
想当然:
凭主观想象,认为事物应该是这样。
联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。
(常识性问题师生当堂解决。
有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。
)
五、布置作业
l.熟记生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?
今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1.学习第一自然段,指名读。
提问:
(1)这个自然段告诉了我们什么?
(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2.学习第二至三自然段,指名读。
这两个自然段讲了什么?
讨论:
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?
(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?
结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?
(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。
让学生把两个原因结合起来讲。
(再一次加深理解。
3.学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题:
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?
后来又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?
把有关的句子画下来。
(2)指导朗读,注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?
(进一步明确学生态度发生变化的原因。
4.学习第七自然段,自由读这一自然段。
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。
(板书角度不同,样子不一。
(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?
(看到什么,就是什么,不要受别人影响。
在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。
5.学习最后一个自然段,齐读。
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?
一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。
当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?
(板书要……不要,是……就)
谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;
还要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
2.齐读例数第一、二自然段并试背诵。
12.想别人没想到的
了解课文内容。
理解“若隐若现”、“恍然大悟”等词语的意思,会用“虽然……但是……”“不但……而且……”说话。
能有感情地朗读课文。
初步培养学生创新思维的意识和能力。
过程与方法
①以讲故事的形式,激发兴趣,导入课文内容。
②利用多媒体课件,通过文本对话,感悟课文内容。
③通过对比探究,体会小徒弟画的妙处。
④通过拓展资料,丰富知识,扩大阅读面,体验创新。
情感、态度、价值观:
懂得常想别人没想到的事能培养自己的创新思维,并树立创新精神。
教学重难点:
重点:
感悟小徒弟以少代多的画法,培养学生的创新精神。
难点:
用“虽然……但是……”来评价三位徒弟的画,提高学生的审美情趣。
课件
教学时间:
教学过程:
一、故事激趣,导入课文
有一家商场,刚开始生意很不景气,后来做了一些改革,生意越做越红火。
生意好了,麻烦事也来了。
商场里唯一的一部电梯,常常挤得水泄不通。
于是,商场召开董事会,请手下所有职员出谋划策。
如果你是员工,你会出什么好点子?
(学生议论)正像你们说的那样,再装一部电梯吧,没位置;
搬迁吧,又没有那么多资金。
想不想听听一个聪明的职员出的好点子?
他说在电梯的两旁摆上几张桌子,桌上放上各类报纸;
在靠电梯附近的墙上装上几面镜子,这样一来,电梯拥挤的问题自然解决了。
原来,那些爱看报纸的男士看到电梯上人多,不经意地在那里看报纸;
爱美的女士,不由自主地在镜前照镜子。
这位职员立了大功,后来晋升为经理。
请问,这位职员为什么能晋升为经理?
他的点子好在哪里?
(根据学生的回答,板书课题:
想别人没想到的事)
二、自由读文、整体感知
1.这是一篇选学课文。
请同学们自由读课文,思考课文讲了一件什么事。
2.课件:
出示动画
3.反馈交流。
三、随题读文,重点研读小徒弟的画
1.画师要考徒弟什么?
读出相应的段落。
画多)
2.画师考的结果怎样?
哪一句是写结果的?
屏幕出示:
画师看了他俩的画,没有露出满意的神情。
当他拿起小徒弟的画时,禁不住点头称赞。
读一读,可以提出哪些问题?
(三个徒弟各画了些什么?
为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画,而对小徒弟的画却点头称赞?
)下面,请同学们根据这些问题自己去找一找。
3.根据问题研读课文。
(1)大徒弟画了什么?
要读出“多”应强调哪些字词?
指名读。
很多小骆驼)
(2)二徒弟画了什么?
从哪里看出多?
许多骆驼)
(3)三徒弟画了什么?
读一读画的内容。
两只在山谷中走)
小徒弟骆驼画得多吗?
从哪里看出很少?
(几只、一只、另一只)
4.对比探究,体会小徒弟画的妙处。
(课件出示三幅画)
这三幅画,明明是大徒弟和二徒弟画得更多,为什么画师对大徒弟和二徒弟的画不满意,而对小徒弟的画却点头称赞?
你能体会其中的妙处吗?
(四人小组讨论,然后交流)
如果你是画师,你会怎么评价这三幅画,请用“虽然……但是……”“不但……而且……”“因为……所以……”来评评三位徒弟的画。
5.画师是怎么评价的?
(出示画师的话)
(1)读一读画师的话。
(2)理解“若隐若现”。
课件出示“若”的意思:
①要是;
②你;
③好像。
应选择哪一种?
连起来说意思。
(3)小徒弟的画中,哪只骆驼是若隐若现的?
6.听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗?
大徒弟和二徒弟明白了没有?
你从哪个字看出来?
什么叫“恍然大悟”?
他们“悟”到了什么?
用“原来——”说一句或几句话。
7.小徒弟是怎样表现出骆驼的多呢?
以少代多)
8.齐读课文。
四拓展内容
引言:
像这样想别人没想到的故事还有很多,我们再来学一篇。
1.(出示《踏花归来马蹄香》)你从哪里看出这个人的画很有创意?
他是怎么表现出香的?
关于赵佶皇帝以诗作画的故事还有许多,比较有名的还有这一篇。
有一次,他出了一句“深山藏古寺”的诗句。
下面四幅图,哪一幅最适合“深山藏古寺”的画面,为什么?
第一幅:
一座深山前画着一座寺庙。
(深山有古寺)
第二幅:
一座深山。
(深山无古寺)
第三幅:
一座深山后露出寺庙的一个
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