校本课程论文Word下载.docx

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”可见校本课程在教师心目中的地位。

也由于老师们的不重视，校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。

校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。

更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分

一、校本课程并不神秘

校本课程是专家们做的事？

许多教师有疑惑，校本课程很复杂，它需要经历：

需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程，需要建构太多的观念：

质量观、课程观、评价观等，这似乎是专家们的事，我们一线教师哪能完成？

以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。

其实校本课程并不神秘，它赋予了我们更多的自由权。

1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与评价的所有活动

2.校本课程在定位上是以兴趣性为主，非学术性质。

以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家

3.校本课程以综合实践活动为教学载体，将学习内容与学生的现实生活紧密联系起来

4.采取探究性学习、研究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种学习方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的关系

5.校本课程是开放的、多种多样的。

其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。

也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”

因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

二、学生在校本课程中综合能力得到了提高

校本课程是以培养学生综合能力为主的课程，课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。

而我们的教育方向正向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展。

“知识是一把利剑，能力则是舞剑的技术”。

你要想在战场上战胜对手，单有一把利剑是远远不够的，再好的剑在不会舞剑者的手中，也发挥不了什么作用。

也就是说，你必须要有高超的舞剑技术，才能最终使自己立于不败之地。

反过来，一个高超的舞剑能手，如果没有一把锋利的宝剑在手。

他的本领同样也表现不出来。

因为没有赖以战胜敌人的武器，结果同样也不免要失败。

因此，开发校本课程不仅不会影响学业成绩，反而会起到促进作用，我们应树立正确的育人观。

三、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

在校本课程的开发过程中，教师在学校确定的大方向基础上，根据自己的思路确定开设课程，包括:

课程的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。

因此就必须改变以往的角色定位，从单一的教授者、课程的消费者的角色，定位为既是教授者同时又是课程的开发者。

教师在开发的过程中，课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；

将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；

教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

四、校本课程是特色校园文化建设的重要组成部分

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。

”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。

校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。

校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。

从本质上讲，校本课程开发就是一种文化建设。

我们把这种文化建设建立在本校原有的文化底蕴上：

学会学习，学会生活。

以“做生活的小主人”为主题，创建具有本校特色的校本课程，营造出我们的特色的校园文化建设。

“做生活的小主人”——主题式校本课程教学模式初探

在实施校本课程开发、研究、应用的初期，我们根据学校、老师当时的实际情况，采取循序渐进，不断探索，逐步深化的做法，不断完善“做生活的小主人”主题式校本课程的开发和实施。

我们主要分五个阶段进行有效的研究。

一、学习培训——磨刀不误砍柴工

刚开始进行校本课程的实践时，我们遇到很多的问题、很多的困难。

包括：

对课程本身的理解；

对校本课程题材的选取；

目标的制定；

资源的开发；

活动实施的手段与方法；

如何进行评价等等。

在实施过程中发现：

教师教育思想的转变是实施的关键。

但要想改变一个人的传统思想，非常难，如同要去改变一个人的生活习惯，只有让他认同、内化才能变成自觉的行为。

如此艰巨的工作该如何入手呢？

我们采取集体学习研讨和自学相结合的办法，学习校本课程的内涵与基本理论、心理辅导等理论，在深刻理解的基础上融入到实践工作中。

通过这一系列有针对性的学习培训，老师们对校本课程的性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深，从而使“主题式”课程的开发、实施、试验有了基础和保障，得以顺利开展。

二、布置一个主题，尝试开发，积累素材——迈出实质性的一步

我校布置的主题是“生活教育——做生活的小主人”。

伟大的人民教育家陶行知先生倡导：

社会即学校，生活即教育。

为使校园文化更富生活气息，让学生在充满生活化的教育之中学习生活、学会生活，我们从学生的生活和成长入手，开展做生活的小主人系列活动，突出“实践性”。

让学生在实践中学会自理；

在实践中懂得合作；

在实践中动手又动脑，培养创造力。

一、二年级老师根据学生年龄特点，设置的学习内容为：

开展了生活与安全、生活与健康、生活与礼仪等校本课程的学习和实践，使低年级学生初步懂得健康、礼仪、安全等生活知识，并能学会运用，养成良好的生活习惯。

三至六年级老师主要制定了生活与科学、生活与审美、生活与学习等内容的学习和实践。

生活与健康、生活与礼仪、生活与安全等内容在低年级学习的基础上，适时安排礼仪月、安全月、健康月等专门时间进行巩固提高阶段的学习。

刚开发的教材是最原始的，当然存在着许多的不足。

但是我们的校本课程却迈出了可喜的一步，你会发现老师们新课程理念的快速成长。

“做生活小主人”校本课程的教学体系如下：

生活与健康?

：

通过讲究卫生、我不挑食、天天锻炼身体好等板块，使学生具有健康的心理和健康的体魄，养成不挑食、讲究卫生，积极参加体育活动的好习惯,有积极自信生活的意识。

生活与礼仪：

?

通过讲文明、讲礼貌、学礼仪等板块的学习，使学生学会尊重他人，养成家庭礼仪、校园礼仪、社会礼仪三方面的文明礼貌的言谈举止。

掌握初步的礼仪，待人有礼貌。

懂得礼节，待人热情大方，在学校、家庭、社会中言谈举止文明。

初步了解不同地区和时期的礼仪文化，做到尊重他人，彬彬有礼，与人友好相处。

生活与安全：

学习校园安全、交通安全、消防安全、发生意外时自护等生活中的安全常识，并能树立安全生活的意识。

初步懂得生活中要注意安全，学会自理。

初步掌握各项安全生活的技能，能学会自护。

掌握安全自救的技能，形成安全生活的意识和习惯。

生活与审美：

通过设计自己的良好形象、美化自己的小居室、说说生活中的美、才艺展示等板块，逐渐增强学生的审美情趣，逐渐提高生活的品位。

发现生活中的美，有初步的审美能力，能美化小居室，喜爱艺术。

有积极的审美情趣和艺术欣赏能力。

有一两项个人才艺。

生活与科学?

通过“生活中的为什么？

”、科普知识展示、生活中的小发明等板块，引导学生了解科学在生活中的重要性，积极运用自己学到的科普知识解决生活中的疑难问题。

在小发明小创造活动中培养动手动脑的能力，增强创新意识。

?

喜爱科学，学习常用的生活小常识。

不断增强科学意识。

积极运用自己学到的科普知识解决生活中的疑难问题。

生活与学习：

通过科学地利用时间、生活中的为什么等板块，培养学生社会即学校，生活即学习的思想。

如：

组织整理书包（归类）、组织系鞋带、穿衣比赛等，使学生建立在生活中学习、学习中生活的理念。

书上有我们学不到的许多知识，有些知识只有在生活实践中才能得到。

三、循序渐进，开展主题式实践活动——动起来就会有收获

每个主题又分为许多的教学情境，每个教学情境的完成大概需要3——4节课，一个月左右，开展实践活动。

每个教学情境的活动安排步骤基本上是：

1、布置并说明活动目的和活动要求。

2、收集资料（个人或小组合作完成）。

3、整理资料（个人或小组合作完成）。

4、汇报活动成果。

根据家乡的特色：

椒北的手工艺制作发达，我们在“生活与审美”编排了“可爱的小工艺品”，实施情境式的实践活动。

主题活动：

可爱的小工艺品

1．认识、了解各种艺品的种类及用途

①课前布置学生搜集2~3件自己喜欢的小工艺品（可以是自己做的）带到课堂上，从为什么喜欢、用什么材料做的、有什么用途等方面展示、介绍自己搜集到工艺品。

②教师利用CAI课件展示学生感兴趣的工艺品图片，并引导学生评价其中主题鲜明、制作工艺佳的作品。

③总结出工艺品的主要用途有美化环境、传递友情、其它生活用途等功能。

2．设计、制作友情贺卡

这项主题活动要充分发挥学生的自主性，老师只规定做一张贺卡，形式、内容、用途由学生自由选择。

设计、制作前必须注意：

①明确作品的用途

只有明确用途，才能根据用途来设计形式和内容。

比如：

一名学生要设计一张贺卡送给张三过生日，张三属牛，就不能在贺卡上画只老鼠了。

②在活动中让学生掌握正确选择和使用剪刀、小刀、胶水的方法。

剪刀、小刀都属于锋利工具，易使人受伤，使用时要注意安全

③学生设计活动时，引导学生先构思，并填好设计方案表，再按方案进行制作，养成有目标工作的良好习惯，同时也注意培养学生的技术设计能力

④制作完成后，进行展示活动。

学生讲述自己的创意、用途、先材、注意点等，开展赠送工艺品或美化教室等活动

3．剪纸配画

这一活动较前一个活动更具艺术性和创造性，它要求学生将各种图案进行奇思妙想地创意、组合、粘贴成新的图案，并说出自组图案的创意。

粘贴时教师引导学生注意各种颜色协调及主题图案、背景图案的协调性。

4．互相学习制作

每个学生有自己的个性，所喜欢的工艺品也不一样，让学生自由发挥，做出自己喜欢或已掌握方法的工艺品，再互相学习。

这即发挥了学生的创造性，发展了学生的个性，也培养了学生之间的合作意识。

四、做好评价、反馈、总结——校本课程实施的加速器

校本课程的评价反馈是课程开发中一个必不可少的组成部分，它既是一种保障机制,又是一种导向机制。

1．对学生的评价

①学生自我评价法：

学生通过日记进行描述、反思等。

②学生的表现性评价：

通过学生实践作业、作品或研究成果展示等。

要体现从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个层面的全面综合评价，以体现对学生综合素质发展的评价导向。

③“做生活小主人”成长档案袋：

汇集学生、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此评价学习和进步情况。

2．对教师的评价

①教师的自我评价：

教师进行反思性评价，写出校本课程实施过程的分析报告

②学校或教研组评价：

侧重于对教师在地方课程中的组织、开发、管理、指导学生等方面的能力与实效

3.做好反馈总结

再好的设计方案也有它的不足，这就需要我们在具体的活动中不断的反思、不断的修改、不断的生成并实施，才能在校本课程的实施道路上走得更远。

通过几年的努力，以实践为主体的主题式校本课程不仅成了学生们喜闻乐见的课堂，也使学生各方面能力得到了提高。

同学们越来越喜爱校本课程，希望能有更多的实践性课堂，能在更广阔的天地里自由驰骋。

正如古人云：

书上得来终觉浅绝知此事要躬行。

只有亲身实践，才能有深切的体验，才能品尝到收获的快乐！

让我们去其“浮华”，求其“真淳”，在充溢校本气息、洋溢实践智慧、充满生命关怀的特色校园文化中，实现学校、教师、学生的共同成长。

今天，你“校本”了吗？

参考文献：

《中国火炬》

《中小学综合实践活动教学参考书》

《学会学习》台州市地方课程编写委员会