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3.多层状语:
状语同定语一样,也有层次问题。
代表们[昨天][在休息室里][都][热情]地[同他]交谈。
此例的谓语是一个偏正词组,五个状语,以左统右,修饰、限制后面的谓语。
多层状语的排列次序不太固定,有时候位置不同,意义也就不同。
“都不去”和“不都去”的意思就不同,“不很好”和“很不好”意思大不一样。
多层状语和次序问题比较复杂。
哪个在前,哪个在后,取决于谓语内部的逻辑关系,取决于表意的需要。
大概的次序是:
条件、时间、处所、语气、范围或否定、程度、情态。
上面例子的状语次序就是:
①表示时间的名词(指明何时)
②表示处所的介词结构(指明何地)
③表示范围的副词(指明范围)
④表示情态的副词(指明怎样)
⑤表示对象的介词结构(指明同谁)
4.状语的运用:
在状语的运用问题上,最容易出错的是以下几个方面。
(1)状语和中心语搭配不当:
他[感情]地望着警察,抽起烟来。
“感情”与“望着”搭配不当。
(2)缺少必要的状语:
汉语言文学系、新闻传播系开设了中国古典文学、古代汉语、编辑出版、档案管理等课程。
“开设”前缺少状语“分别”。
(3)状语多余:
他们[一起][共同][多次][反复]地进行讨论。
“一起”和“共同”,“多次”和“反复”意思雷同,不必重复,应去掉一个。
(4)把状语错放在定语的位置上:
在社会主义建设事业中,应该发挥广大知识分子充分
的作用。
“充分”应该修饰“发挥”作状语。
(5)多层状语语序不当:
[任意][被人]侮辱。
“任意”应放在“被人”之后。
5.复杂的定语、状语及其作用:
(1)复杂的定语、状语
所谓复杂的定语和状语,指两种情况:
一是定语或状语本
身由复杂词组充当;
一是几个定语或状语同时修饰一个基本成分。
①群众[把那些坚持拥护和执行党的政治路线和思想路线,大公无私,严守法纪,坚持党性,有强烈的革命事业心和政治责任心,有一定的专业知识和专业能力的干部]选取进了领导班子。
(复杂的介词结构作状语)
②(过去蕴藏在地下)(为外国人所看不见)的(伟大的俄国无产阶级和劳动人民)的(革命)精力,[在列宁、斯大林领导之下],[象火山一样][突然]爆发<
出来>
了……
复杂的定语和状语,可以在同一个句子中出现。
上例句子的定语、状语都是复杂的。
主语中心的定语有四个,其中前三个定语都是由词组充当的。
谓语中心的状语有三个,其中前两个状语也是由短语充当的。
由于这个句子的定语和状语都是复杂的,所以整个句子就复杂起来了。
(2)复杂的定语和状语的作用:
从结构上说,定语和状语是附加成分,但在表意上,它们并不是无足轻重的,而是很重要的。
上例②的基本格局是“精力爆发”,为了把意思表达得更具体更严密,有必要说出究竟是“什么样”的精力;
“怎样”爆发出来的。
原句用了四个定语,说明了这种“精力”是“革命”的,是属于“伟大的俄国无产阶级和劳动人民”的,并且是“过去蕴藏在地下”“为外国人所看不见”的。
这样,就从性质、所属、时间和范围等方面对“精力”进行了修饰限制,从历史唯物论的高度阐述了俄国革命人民潜在力量之大。
三个状语的作用也是非常重要的。
“在列宁、斯大林领导之下”科学地表述了无产阶级革命导师和革命群众运动的密切关系。
“象火山一样”形象地表现了俄国无产阶级和劳动人民改天换地的英雄气概。
“突然”一词则把革命的气势概括出来了。
在马列著作和毛泽东著作中,在党和政府的重要文献中,在议论性的文章中,复杂的定语和状语用得更多。
比如,在《延安文艺座谈会上的讲话》这一文献里,毛泽东同志在阐述“我们的文艺为什么人的”问题时,首先指出这个问题是马克思主义者特别是列宁早已解决了的,然后又指出在我们很多同志中对这个问题并没有得到明确的解决。
下面就具体指出没有得到明确解决的根据:
③[在他们的情绪中],[在他们的作品中],[在他们的行动中],[在他们对于文艺方针问题的意见中],[就][不免][或多或少]地发生(和群众的需要不相符合,和实际斗争的需要不相符合)的情形。
这句话共用了七个状语,科学地指出很多同志没有明确解决为什么人的问题的表现。
此外,还用了一个长定语,深刻地阐明了没有明确解决为什么人的问题的实质。
毛泽东同志用一句话就高度概括了那样丰富的思想,而这种丰富的思想是通过复杂的定语和状语表达出来的。
因此,定语和状语,特别是复杂的定语和状语,对于准确、鲜明、严谨、缜密地表达思想来讲,是非常重要的。
(五)补语:
1.补语的定义和构成:
(1)什么是补语:
补语是谓语后面的补充说明成分,回答“怎么样”、“多少”、“多久”等问题。
书买<
好>
了两本。
朋友们辛勤地劳动了<
一天>
。
鲜花绚丽<
极>
了。
状语是谓语的前附加成分,补语是谓语的后附加成分。
某些状语和补语可以相互转化。
朋友[自远方]来。
朋友来<
自远方>
农民的举动[很]好。
农民的举动好得<
很>
这种相互转化,从某一侧面也说明了它们都是谓语的附加成分。
(2)补语的构成;
最常做补语的是形容词,一般回答“怎么样”的问题。
衣服洗<
干净>
孩子想<
明白>
他比我想得<
周到>
课桌摆得<
整整齐齐>
动词也可以做补语,一般表示动作的结果或趋向。
他冻得<
发抖>
天渐渐地热<
起来>
他怎么写<
起>
小说<
来>
的?
我已经把这本书看<
完>
副词作补语,只限于少数程度副词。
“很”“极”等。
大家高兴<
这样做好得<
少数疑问代词,如:
“怎样,怎么样,如何”等,也能做补语。
作业做得<
怎么样>
?
工作进展得<
如何>
这些疑问代词一般都是问性状、动作或方式的,如上例可以回答说:
“作业做得<
很好>
”
“工作进展得<
很顺利>
”。
表示时量、动量的数量词组也可以做补语,一般回答“多久”、“多少次”的问题。
我曾经在农村住过<
一年>
我去过上海<
一次>
介词词组和其他一些词组也可以充当补语。
鲁迅逝世<
于一九三六年>
老人长得<
高大结实>
校园建设得<
又快又好>
老师讲得<
很清楚>
他穿得<
真漂亮>
同学们高兴得<
跳起来>
鲁迅的杂文写得<
好极>
你讲得<
很有道理>
小王的这句话说得<
大家都笑起来>
注意:
名词和名词性的词组一般不作补语。
但是,状态补语有可能用名词或名词性短语。
急得他呀!
吓得一身冷汗!
笑得一脸皱纹。
2.补语的意义类型;
(1)结果补语:
在动词后面表示动作表示动作的结果,一般用动词、形容词、代词(怎么样)以及谓语性词组充当。
如“说<
清楚>
了”,“说<
穿>
了”,“听<
懂>
了”,“说得<
”,“说得<
又清楚又动听>
感情激动起来>
”,“笑得<
合不上嘴了>
在结果补语里,补语不一定是同动词具有语义关系的,补语同哪一成分有语义关系可以通过转换形式来分析。
我打<
赢>
了他。
——我打他,我赢了。
坏>
——我打他,他坏了。
——我打他,打完了。
这样一转换,更可以看出结果补语表意作用的不同。
有一部分结果补语带有描写性,主要作用是描写动作或人、物的情态。
大家干得<
热火朝天>
麦子长得<
绿油油的>
这种补语的前面都要有“得”。
(2)程度补语;
用在形容词和少数动词(主要是表示心理活动的动词)后面表示性状的程度。
动词、形容词及其词组大都可以作程度补语,副词“很、极”、“数量词组”、“一些、一点”也可以作这种补语。
好得<
美<
不是好<
一些>
,而是好得<
多>
她激动得<
心都要跳出来了>
他急得<
象热锅上的蚂蚁>
(3)趋向补语;
用趋向动词表示动作的趋向。
合成趋向动词是一种“离合词”,中心可以插入宾语。
如果有这种离合词充当的趋向补语,同时又有宾语,那么要注意补语宾语的位置。
有些“对象宾语”,就有三种位置,如:
“拿<
出>
一本书<
“拿一本书<
(“出来”读轻声)
一本书”。
补语位置不同,意义也有所不同。
(4)数量补语;
分两种:
一种是数词和动量词来计算动作的次数,如:
“看了<
”,“走了<
两趟>
”,“打了<
一棍>
”,“踢了<
一脚>
一种用数词和时间名词等计算动作所占有时间的长短,也就是“时量、时段”如:
“住了<
两年>
”,“等了<
一会儿>
”,“好了<
三天>
(5)时间、处所补语;
多用介词结构来表示动作发生的时点和处所,如:
“他出生<
于1958年>
”“于1958年”是出生的那一年,是时点,不是时段。
“他坐<
在书架旁边>
”,“跑<
到操场>
”“走<
向胜利>
其中“在.....”、“到......”、“向......”都是处所补语。
(6)可能补语;
在动词后面用“得”和“不得”表示可能或不可能。
这东西吃<
得>
吃<
不得>
这个人你可小看<
在结果补语或趋向补语和中心语之间加“得”、“不”表示可能或不可能,如:
“写得<
”、“写<
不好>
”,“搬得<
进去>
”、“搬<
不进去>
结果补语和可能补语能够加“得”,因此带“得”的格式就有可能表示两种意思。
“写得好”可以是:
①结果补语“写得不好”的反面;
②可能补语“写不好”的反面。
我们可以从提问形式和答话的否定形式看出两种结构的不同:
结果补语可能补语
问话形式他写得好不好?
写
答话形式肯定写得好。
写得好。
(能写好)
否定写得不好写不好。
(不能写好)
识别结果补语和可能补语,还可以根据动作是否发生来确定,如果动作已经发生,则是结果补语;
如果动作还未发生,则是可能补语,表明有这种可能性。
3.补语和助词“得”:
助词“得”是补语的标志,但补语也不一定都带得。
反之带“得”的也不都是补语。
写得<
好得很>
!
两个“得”不在一个层次上,第二个“得”不是“写”的补语。
懂得这个道理。
“得”是构成动词“懂得”的一个语素。
补语前面带不带“得”,大致可有这几种情况:
(1)副词“极”、趋向动词、数量词组和介词结构等做补语,前面不带“得”。
“好<
了”、“跳<
”、“跑了<
三趟>
”、“出生<
(2)副词“很”、疑问代词、动词(一般动词)、形容词的重叠式和数量词组以外的其他词组作补语,前面要带“得”。
写得<
打扫得<
干干净净>
感动得<
流下了眼泪>
高兴得<
又唱又跳>
收拾得<
很整齐>
讲得<
大家眉开眼笑>
多得<
数不清>
(3)形容词做补语,带不带“得”,表示不同的语法意义。
衣服洗得<
不带“得”时,表示某种要求;
带“得”时,在说明已经证实的事情时表示结果或情状的意义,在说明未经证实的事情时表示可能的意义。
所以形容词做补语可以带“得”,也可以不带“得”。
带不带“得”要由语句所表示的语法意义来决定。
如果要表示某种要求。
发出祈使、命令的语句就可以不带“得”;
反之,如果要表示可能的语法意义或结果、情状等意义时,就要带上“得”。
补语前面用助词“得”很常见,但也有用“个”、“得个”的。
“雨下个不停”、“喝个痛快”、“打了个稀巴烂”、“闹得个不亦乐乎”。
这里的“个”、“得个”等于结构助词“得”。
可以换用成“得”,而不影响语法意义。
结果程度补语在一定环境里可以省去而只出现“得”。
“你看她的脸红得”,“看你急得”,“看你那头发乱得”,“看把你气得”,(“看你”、“你看”、“看把你”等均可看作插入语,因为无实在意义。
)“红得”是“红得这个样”的意思,由于一定的语言环境,补语就用不着了。
4.补语与宾语的顺序;
如果谓语里既有补语又有宾语,就有个排列先后的问题。
补语与宾语的顺序有以下几种:
(1)补语在前,宾语在后是常见的顺序。
他一天看<
三本书。
(结果补语+受事宾语)
他拿<
一本新书。
(趋向补语+受事宾语)
他回了<
一趟>
家。
(数量补语+处所宾语)
困难吓<
不倒>
我们。
(可能补语+受事宾语)
(2)补语在宾语后是有条件的。
①数量补语要放在代词宾语后面。
我到医院看了他<
三次>
②用介词“以”构成的介词结构作补语,要放在宾语后,趋向补语有时也放在宾语后。
给罪犯<
以致命的打击>
(书面语)
给我找一支铅笔<
(3)受事、施事、处所宾语都有插在一个双音节趋向补语之间的情况。
我从书柜里拿<
书<
忽然走<
进>
一个人<
他走<
回>
家<
去>
此外,双宾语中间有时也可以放进数量补语,如:
“给他<
钱”,“多分配咱<
几回>
任务。
”还有两个补语的,如:
“把重点转移<
到四化上>
<
5.补语与宾语的辨别:
补语和宾语在一般情况下都处在谓语部分,这就带来了怎样辨析它们的问题。
形容词做谓语,根本不能带宾语,它后边的成分只能是补语。
“红得<
至于某些具有使动意义的形容词,应看做兼属动词的词,做动语,则能带宾语。
“我正热着菜呢”(使菜热)。
“他端正了学习态度”(使学习态度端正)。
动词谓语部分常常既有宾语,又有补语,甚至动语同时带宾语、补语。
那么,怎样断定谓语部分动词后面的成分是补语还是宾语呢?
要看这个成分的意义以及充当这个成分的词或词组的语法性质。
补语与宾语的辨别有四种方法:
(1)看词性。
宾语一般是由名词、代词和表物量的数量词组等体词、体词性词语来充当的。
补语一般由动词、形容词等谓词、谓词性词语或副词(很、极)、介词结构等加词性词语来充当。
所以谓语动词后面的成分是名词性的,一般就可以断定为宾语,是谓语性的成分,则既有可能是宾语,也有可能是补语。
(2)看能否转换成“把字句”。
因为用“把”字可以将宾语提前,所以能转换为“把字句”的是宾语。
不能转换成“把字句”的就是补语了。
“我写了<
,才写完这篇文章”,不能转换。
“我花了三天,才写完这篇文章”,可以转换为:
“为了写这篇文章,我把三天都花上去了”。
(3)看助词“得”。
助词“得”是补语的标志。
如果能认定这个成分前面的“得”,是结构助词,那么此成分就一定是补语了。
如果这个成分前面的“得”,不是结构助词,而是构成词的一个语素,与前面的一个构词成分一起组成合成词,再不能单独分开时,那么这个成分就是与“得”所构成的那个合成词所支配的宾语了。
“觉得好看”,“获得丰收”,“晓得这个道理”等。
(4)看量词的性质。
动词后面是由物量词组成的数量词组,那么此物量词组是宾语,如果是由动量或时量词组成的数量词组,那么此动量、时量词组就是补语了。
“他挑了一担水,水缸就满了。
”(“他挑了一担,水缸就满了。
”);
“他挑了<
水,就喊腰酸了。
”(他挑了<
,就喊腰酸了。
);
水,都不觉得累。
数量词组同宾语一起出现在谓语部分时,数量词组是宾语还是补语,比较好辨认。
他买了(一斤)菜。
他买了<
菜。
“一斤”表事物“菜”的数量,在句中做定语。
“一趟”虽然也处在“菜”之前,但它是补充说明“买”的,在句中做补语。
数量词组单独出现在谓语部分时,是宾语还是补语较为难辨。
“吃了一个。
”,“吃了<
一顿>
他买了一斤。
他买了<
他挑了一担,水缸就满了。
他挑了<
一担>
6.补语和状语;
有些词语既可以作补语,又可以作状语,但所表示的意义往往不同。
数量词可以作补语,也可以作状语。
我拉了他<
一把>
我[一把]拉住了他。
我没有去过<
我[一次]也没去过。
有些副词既可以作状语,也可以作补语,意思也不相同。
甲:
“这本书[很]好。
乙:
“这本书好得<
甲表示的程度往往不如乙深。
乙很适宜于放在煞尾的句子的位置上。
再如:
“[到操场上]跑”。
(表示动作发生、开始的处所)
“跑<
到操场上>
”(表示动作结束、终止的处所)
7.补语的运用;
容易出现的错误主要有二:
(1)补语和中心语搭配不当。
我们把房子打扫得<
干干净净,整整齐齐>
“打扫”与“整整齐齐”搭配不当,可删掉“整整齐齐”,或把“干干净净”后的顿号改为逗号,再在“整整齐齐”之前加上“收拾得”三个字。
(2)补语多余。
小王做任何工作都是非常认真得<
为了精简字数,不得不略加删改<
前有状语,后面无须再加补语。
“略加”和“一些”意思重复。
(六)中心语;
中心语是偏正词组、补充词组里的中心成分。
偏正词组里的中心语前面有附加成分定语或状语;
补充词组里的中心语后面有附加成分的补语。
在有多层定语、状语的偏正词组中,每层定语、状语所修饰的中心成分都是中心语,它可以是词组也可以是词。
(一朵)大红花(大)红花(红)花
(一朵)(大)(红)花。
中心语有以下三种:
1.定语后的中心语;
与定语相对待的中心语,经常是名词或名词性的词组,如;
“(白)布”、“(新)白布”等。
但在一定的条件下,也可以是谓词或谓词性的词组。
“标点符号的使用”,“宪法的制定”,“老人的孤独”等等。
定语后的中心语在主谓句中限于做主语中心或宾语中心。
定语和中心语一起构成名词性偏正短语,整个名词性偏正短语在主语部分、宾语部分时,则中心语为主语中心或宾语中心;
如果不在主语、宾语部分时,则同做一个成分,不再划分。
“他高高的个子。
”;
如果直接构成非主谓句,则只叫做中心语。
“(好大)的胆子!
2.状语后的中心语
这种中心语经常是谓词或谓词性词组,如:
“[不]好”、“[很]不好”、“[已经]做完”、“[很]有道理”等。
少数是名词性词语,如:
“[已经]深秋了”、“身上[净]土”“屋子里[光]我们俩”。
状语后的中心语在谓语或动语部分时,则中心语为谓语中心或动语中心。
如:
“我们[一定][要][极大]地提高整个中华民族的科学文化水平。
如果不在谓语或动语部分时,则整个偏正词组同做一个成分。
“我们要养成(独立思考)的习惯。
“[太]好啦!
3.补语前的中心语;
补语的中心语常见的是动词、形容词。
“走得<
很快>
”、“多得<
也可以是固定词组,如:
“胆大心细得<
(七)独立语;
1.什么是独立语;
一个词或词组,在句子里既不是句子的基本成分,又不是句子的附加成分,也不同上述各种成分发生结构上的关系,但意义上又是全句所必须的,这种成分就叫独立语,它是句子的特殊成分,在句子中的位置比较灵活。
①你们看那篇文章了吗?
②你们看那篇文章何等好啊!
△△△
以上两例都有“你们看”,但是,它们在句子中的地位并不相同。
例①的“你们看”,是实指,确实是“你们”“看,”在句中分别做主语和动语。
例②的“你们看”不是实指,是提醒读者或听者注意的意思,在句中不做主语和谓语。
从句子结构看,例①的“你们看”同后边词语有互相制约的关系,否则,那些词语就没有着落。
例②的“你们看”则跟后边的词语没有结构上的直接联系,去掉它并不伤害句子的结构,也不妨碍句子基本意义的表达。
它是独立于句子成分之外的一个特殊成分,象楔子一样可以放在句首,也可以插进主语、谓语之间,还可以置于句末。
可以这样说,独立语的位置比较灵活,在句中处于游离状态。
我看,这个问题不必讨论了。
△△
这个问题我看,不必讨论了。
这个问题不必讨论了,我看。
2.独立语的类别;
从表意作用看,独立语有以下四种;
(1)插入语;
插入语一般用于句中,有时也用在句首或句尾,表示各种附加的意义。
有的表示引起对方注意,一般用“请看”、“你想”、“你瞧”、“你看”、“你们看”、“你说”等。
这类独立语在言谈或行文中起引起听者或读者的思考或注意的作用。
有的表示对情况的推测和估计,一般常用“看来”、“算起来”、“看起来”、“看样子”、“我想”、“充其量”、“少说一点”等,来表示对某件事情的推断。
“今年的雨量,据我看,不会少于往年”。
△△△
有的表示肯定或强调的语气,一般用“毫无疑问”、“不可否认”、“不用说”、“十分明显”、“尤其是”、“主要是...”、“特别是....”等。
“各级干部,特别是领导干部,都要以身作则。
有的表示消息的来源或依据,一般用“听说,”、“据说”等。
表示对某事情的分析或表示某个消息的由来,这类独立语后边往往带个“说”字。
一般地说,一切有相当研究能力的共产党员,都要研
△△△△
究马克思、恩格斯、列宁、斯大林的理论,都要研究我们
民族的历史,都要研究当前运动的情况和趋势;
并经过他
们去教育那些文化水准较低的党
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