《多媒体教学提高我校学生学习效率研究》课题报告材料Word格式.docx

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2、理论价值：

在理论上完善中学各学科教学理论和多媒体教育技术理论。

本课题将提出新的多媒体教学技术与学科教学整合的概念体系，这将是对学科教学理论的补充，也是对多媒体教育技术的作用新的诠释。

总结出如何高效低耗的使用多媒体设备的相关理论及其与提高常规课堂教学效率之间的关系等。

三、完成课题的可行性分析

江阴中学是一所农村中学，学校硬件建设在整个福清市农村学校中名列前茅，学校设施先进、设备齐全，装备现代化。

每个教室都有多功能讲台，计算机控制的多媒体；

每个教师都有一台笔记本电脑。

学校建成了多媒体教室、计算机网络教室和宽带接入校园网。

四、课题界定与支撑性理论

1、课题界定

（1）多媒体：

是一种以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，并且人们在接受这些媒体信息时具有一定的主动性、交互性。

多媒体作品的特性：

以计算机为中心，因为多媒体技术是建立在计算机技术基础上的；

各种媒体的有机组合，意味着媒体与媒体是有着内在逻辑联系的，并不是说任何几种媒体组合在一起就可以称之为多媒体，要称只能称为"

混合媒体"

；

交互性是多媒体技术的特色之一，没有交互性就不存在什么"

多媒体"

。

（2）常规课堂教学：

指的是学校教师每日的课堂教学，并非公开课，评优课或一些大型的教学观摩课。

（3）教学效率：

在规定的教学时间内所取得的教学结果,是评价教学过程好坏的主要方式之一。

它一般的表述是完成一定教学任务所花费的时间和劳动;

学生在确定的范围内掌握知识的量和质。

教学效率取决于多种因素或条件：

各种教学手段、形式和方法;

不断变化的教学条件;

不同的教学目的和任务;

调节和管理教学过程等。

2、支撑性理论:

（1）视听教育理论：

“经验之塔”理论：

1964年，美国教育学家戴尔在“视听教育法”中第一次提出该理论。

其要点就是：

一，塔的底层是最直接、最具体的，学习者最容易理解，也便于记忆。

塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。

它阐释的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物有具体到抽象，有感性到理性，由个别到一般的认识规律。

因此，他不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论这一。

（2）学习理论：

学习理论是教育心理学中最重要的理论。

它是指人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程、依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。

现代教育技术的内容、方法、目的都是依据学习理论确定的。

现代教育技术中各种课件的编制和教学过程的组织要依据学习理论，遵循学习规律。

主要分为两大派：

一派是各种行为——联想主义的学习理论；

另一派是各种认知论的学习理论。

（3）传播理论：

从某种意义上说，教育也是一种传播活动。

具体说教育是按照确定的教育目标，采用相应的教育内容，通过教育媒体，传递给教育对象。

它与大众传播有许多共同之处，两者关系密切，因此，我们把传播理论也作为本课题的理论基础。

如：

拉斯威尔的“五W论”。

香农的“反馈原理”。

韦斯特莱的“控制论”模式。

五、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

通过本课题的研究，了解我校全体教师多媒体教育技术的掌握与运用现状，积极探索提高他们多媒体教育技术的能力。

从而提高课堂教学效率。

具体研究目标为：

通过对全校一线教师有关多媒体技术的培训，使全校教师或大部分教师：

（1）学会制作常用的多媒体教学软件，如PPT演示，Authorwear，Flash等。

（2）学会电子讲台上多媒体设备的正确使用。

如计算机，投影仪，实物投影展台等的正确使用和各设备间的转换。

（3）学会恰当使用多媒体设备，提高课堂教学效率。

基于多媒体教育技术环境下小学学科教学新型教学模式。

（4）学会降低多媒体设备的损耗以及多媒体设备的维护，提高设备性能，更好的为日常教学服务。

六、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

本校一线教师多媒体教育技术及课件制作掌握情况的研究。

对本校教师进行多媒体教育技术（电子讲台上多媒体设备的正确使用）及课件（PPT演示、authorwar、Flash）制作培训的研究。

恰当使用多媒体设备，提高课堂教学效率的研究。

多媒体教育技术环境下中学学科教学新型教学模式的研究。

降低多媒体设备的损耗以及多媒体设备的维护，提高设备性能，更好的为日常教学服务的研究。

七、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

研究过程：

1、2013年9月（准备阶段）负责人：

庄安

（1）收集相关资料、组织研究人员、研究讨论本课题方案的设计、论证。

（2）调查了解本校全体一线教师多媒体设备及课件制作掌握情况，写出调查报告。

2、2013年10月——2014年6月（实施阶段）负责人：

课题组深入开展研究活动，具体分为两个阶段：

第一阶段：

2013年10月——2014年1月负责人：

林凌韬

根据准备阶段的调查报告，制定合理的培训计划，聘请相关教师或专家进行多媒体设备及课件制作培训。

第二阶段：

2014年2月——2014年6月负责人：

严小莺。

积累素材，制作课件，逐步建立数字资源库。

使课件共享化，信息化，系统化。

多媒体设备及课件在常规课堂教学中的运用及提高课堂教学效率的研究。

基于多媒体教育技术环境下中学学科教学新型教学模式的研究。

学会降低多媒体设备的损耗以及多媒体设备的维护，提高设备性能，更好的为日常教学服务。

3、2014年7月（总结阶段）

总结研究成果，反思研究过程，撰写结题报告。

八、研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）

研究方法

本课题的研究主要采用调查法；

行动研究法；

经验总结法等方法。

1、调查法：

为了了解本校一线教师对多媒体设备掌握情况和课件制作掌握情况，以便根据实际情况制定切实可行的研究（培训）计划。

采取调查研究法，包括问卷调查、访问调查等。

2、行动研究法：

对于较大规模的教师多媒体设备的使用，课件制作的培训采用行动研究法：

鼓励广大教师边培训，边实践，边修改，边评价，边总结。

3、经验总结法：

根据本课题研究所产生的新的教育现象或结果，挖掘其中有价值的经验材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育活动。

透过现象看本质，找出实际经验中的规律；

从而更理性地改进自己的教学，并在一定区域内加以推广。

九、完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保证：

加强课题组组织建设，成立由校长室、教务处和实验教师组成的课题组，选用具有丰富的教育理论知识和教学经验，较强的科研能力，并有驾驭多媒体教育技术能力的教师作为课题组成员。

2、时间保证：

学校给予充分的时间，定期开展课题研究活动。

课题研究与学校工作相协调：

做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展，保证课题研究的顺利进行。

3、经费保证：

设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

4、制度保证：

制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情。

5、技术保证：

聘请专家担任顾问，组织外出参观学习等。

十、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

预期研究成果形式及数量

（1）本校全体教师均能很好掌握多媒体设备的使用及相关课件的基本制作，个别教师精通课件制作。

建立相应的课件资源库：

含各科相关图片、动画、录像课、多媒体课件80个左右、相关教学设计120篇等。

发表多媒体教育技术相关论文1~2篇。

学生学习成绩、能力均有明显提高。

（2）预期结题时间：

2013年7月

11、课题研究人员

1、主持人：

2、成员：

林凌韬严小莺

《多媒体教学提高学生学习效率研究》的结题报告

《多媒体教学提高我校学生学习效率研究》是全国教学科学“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化及学习素养养成”规划内课题，批准号为：

A595003，2008年10月，我校填写了《多媒体教学提高我校学生学习效率研究》申请表，2009年元月进行开题报告。

2009年5月—2009年7月，分析学生对各学科多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素的成因。

2009年8月—2010年2月，寻找各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

制定各学科的实施方案。

2010年3月—2011年６月，各学科通过确定运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径实施课堂教学，收集教学案例相关资料；

分析与评价实施效果；

改进和完善实施办法；

再实施再总结。

2011年6月至2011年11月进行结题总结。

现把本课题的研究过程、目标达成、取得的主要成果及价值总结如下：

一、课题研究过程

当今的教育正发生前所未有的变化：

一是教学形式正从教师用黑板和粉笔按课本内容进行单向灌输式的课堂教学，向着现代多媒体网络化教学转变。

二是教育模式正从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变，这一转变，超越了传统的教育时空，为基础教育开辟了广阔的前景。

三是教学内容正从内容相对固定、滞后、统一的教科书，向着既要保证基础，又要不断更新、追踪世界科技前沿知识的网络教育发展。

教育的发展变化，必然要求传统的教育观念、课程模式、教学手段与方法技术等全方位的变革。

随着新课改的不断深入，各学科的新教材不仅内容新、容量大，而且教学难度增加了，对教师的要求也提高了。

因此在当前，我们必须强化多媒体技术在各学科教学中的整合与运用，把多媒体作为一种认知工具，使学生方便、快捷地获取信息、探究问题、更新知识和追踪科技前沿研究成果，从而建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

另一方面，“有效教学”是一个评课标准，是针对提高每一节课的教学质量提出来的。

所谓“有效教学”，就是既要有效率又要有效果。

有效教学的特征就是要做到教学具备明确的目的性、针对性，教学过程生动有趣、简洁、流畅，知识体系清晰简明，思维与技能的发展空间充足，面向全体，满足不同层次学生的发展需求。

一句话，就是高质高效。

课堂教学中应用多媒体手段可以极大地促进“有效教学”，提高我校学生的学习效率。

针对本课题主要研究过程是：

1、调查学生对多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素和掌握《高中新课程学习科学》导学文本系列。

2、分析学生对各学科多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素的成因。

3、寻找各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径。

4、各学科通过确定运用的多媒体教学提高学生学习效率方法和途径实施课堂教学，收集教学案例相关资料。

5、分析与评价实施效果，改进和完善实施办法，再实施再总结……

本课题主要的研究方法有：

1．行动研究法。

每个研究者在研究前已经有了一定的多媒体辅助教学经验。

这些经验有些是参与学科所共有的，也有一些则是个性的。

因此，本课题行动研究的主要形式有两种：

属于共有的经验采用集体研究的形式；

属于个性化的经验则采用独立研究的形式。

无论是集体研究还是学科独立研究，都采用行动研究的基本方法，体现在本课题中，做到：

（1）在认真学习和掌握《高中新课程学习科学》导学文本系列中已有成果的基础上，从多媒体教学与学生学习效率的关系角度反思自己的课堂教师的教与学生学的行为。

（2）实施行动计划，及时记录行动过程中的成功经验与失败教训，并对成败得失写出有深度的思考，并发挥集体的智慧，将自己行动过程的收获与困惑在集体中交流或探讨。

2．移植研究法。

研究者掌握《高中新课程学习科学》导学文本系列中已有成果进行移植研究，一是尽可能地尊重原理论的本意与基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解；

二是由于具体情境的差异，移植时考虑到自己的课堂情境特点，并根据这些特点对原理论做出必要的调整，不生搬硬套。

3．文献分析法。

通过文献资料的收集与阅读，对相关论文、经验总结以及身边的实践性研究成果（即行动研究、移植研究的成果）进行纵横联系的思考，整合、概括成系统的、自成一体的理论成果，努力形成“多媒体教学提高学生学习效率”的基本方法。

二、本课题所达成的目标和达成情况

（一）课题研究达成的目标

1、建立各学科的积件库和课件库

2、形成多媒体课堂教学的评价体系

3、促进学生学习方式的改变，提高学生的学习效率

4、促进教师教学方式的改变，提高课堂教学效率

（二）、各学科的课题研究所达成的目标：

1．语文课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

2．数学课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

3．英语课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

4．物理课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

5．化学课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

6．生物课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

7．政治课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

8．历史课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

9．地理课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

10．各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径的共性和差异；

（三）、主要成果和实用价值

1.理论成果：

认识运用多媒体技术的目的意义和使用原则

在运用多媒体辅助教学时，既要明确该教学目的，也要明确运用多媒体辅助教学的目的。

多媒体辅助教学是教学手段而不是目的，它是为教学目的和教学内容服务的。

因此，在教学过程中使用多媒体辅助教学手段，都是为达到教学目的，完成教学任务所必需的，不是与教学无关的，或可有可无的。

主要原则有：

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#129;

最优化原则：

各种教学手段都有其独特的作用和优势，也都有一定的不足和弱点。

在教学中，决不能单纯使用多媒体辅助教学一种手段，还应该选择几种较适宜的教学手段，相互配合使用，实现教学最优化，才能更好地完成教学任务。

#8218;

实效性原则：

运用多媒体辅助教学要力争达到最佳效果，这就要求在一堂课中多媒体使用的次数要合适，作用要恰到好处，要注意及时、准确的信息反馈，要注意视听与思考相结合。

#402;

活动性原则：

教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。

课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。

因此，多媒体教学中要特别重视学生主体的积极参与、积极思维，增强教师与学生的互动，努力提高教学质量。

2.实用价值：

提高教师的专业水平和教学设计能力

（1）加强教育理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。

根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（2）加强心理学的学习，能够分析学生的心理状态。

在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。

合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或者把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

（3）培养教师的信息技术和多媒体的知识与技能。

一方面增加他们获取信息、处理信息的途径和能力，提高继续学习的能力。

另一方面扩展他们在教学中应用多媒体的资源范围，提高教学能力。

（4）强化教学设计意识。

任何一种教学活动都离不开教学设计，都要对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行规划和安排。

多媒体课件的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识，不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，而要用它来营造一种理想的教学环境。

使学生们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、探究学习、合作与协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。

（5）培养教师开发制作多媒体软件的能力，鼓励他们根据教学内容的需要设计积件，并建立“积件”资源库，供教师交流使用。

上传教学资源，进行网上交流与学习，提高我校全体教师的信息素养。

　（6）精心制作课件。

课件制作应摒弃以教为主的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教育性、科学性与艺术性这三个维度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。

课件设计必须研究教材，课件展示应该服务教学。

有些教师不顾学科属性，不考虑教学内容的实际，把课件制作的色彩艳丽，画面设置的变化多端，让人眼花缭乱，却不知这样做既冲淡了主题，又浪费了时间。

在这样的课堂里，“原汁原味”的教材被肢解的面目全非，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着课件内容的变化而调整，根本无暇顾及教材，其后果是既影响了学生的注意力和思维的连续性，又违背了多媒体技术使用的初衷。

所以使用多媒体一定要注意巧选题材——在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件。

许多知识，通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的效果。

因此，选择题材显得尤为重要。

选择题材要求精准、恰当。

如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。

更要精心制作——一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，得到情的陶冶、美的熏陶。

制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。

同时，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。

　（7）精心设计多媒体课堂教学流程

课堂教学是学校教育中最主要的教学形式，教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功与否。

特别是多媒体技术的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时，要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中的作用。

多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。

使用多媒体辅助教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，重视教学主体的参与性，以及合理的板书等，重点在于提高多媒体课件制作和教学设计质量。

在教学实践中，要及时发现问题并深入研究多媒体教学规律，才能优化教学过程，提高教学效率尤其是学生的学习效率。

只有认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

教师的适当讲授要与教材演示相结合：

教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨,配合教材演示,“点”在学生不懂或似懂非懂之处,“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。

教材演示要与学生参与相结合：

教材演示应掌握好时间的长短和内容信息量的大小。

教材的演示一般涉及两个方面：

一是顺序的安排，二是安排在教学过程中每次呈现教材的份量。

份量过小，学生感到太容易；

份量过大，有的学生会感到困惑。

因此，要根据学生准备知识的情况和学习的类型确定呈现教材的份量。

学生参与是指在教学过程中学生对所演示的信息以各种方式做出积极的反应，通过参与学生能更好地理解并保持所呈示的信息。

因此，如能在教材演示过程中插入问题，就能提高学生心理上的参与。

即使不希望学生回答，也能产生推动学习者思考的效果，这就是问题教学法的运用。

（8）注重积累与交流，实现素材共享

现在的课件要么自制，要么来源于网络，完全自制课件太费时间和精力，网络下载课件又不可能符合每个人的讲课思路和学生学习的实际。

经过课题研究，我校实现以下的素材共享：

一是积件，即制作一些课件片段。

设计者不再是制作一堂“流程课”，而是把精力集中花在每堂课的重点、难点内容的突破上。

每个片段突破一、二个难点，不是面面俱到，而是真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚。

把教学内容中的某些重点、难点设计成独立的情景片断，这种积件方便灵活，小巧实用，具有高度的灵活性和重组性。

教师可以根据自己的思维逻辑和教学对策，灵活地组织教学。

即避免了课堂教学的“流程化”，也避免了资源浪费。

二是积累和交流，即收集网络资源。

我校开通了金太阳网站、高考资源网，高考学科网和现代教育网，让老师下载课件和各种网络资源，组成本教研组的课件库（还有试题库、教案库、学案库和其他），在与别人互相交流时，可以根据自己的教学需要、教学设计和教学思路进行重新组合。

现在每个教研组都有自己的资源库，老师可以用学校的资源库，减少备课的时间，从而更多的考虑学生的学习效果，