秋天的图画教学杂谈集文档格式.docx
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【福建省厦门市开元区园南小学 黄秀洁】
〖准备好激情入趣的导入语〗
声音是语言的载体,是教师与学生交流的主要渠道。
导入语则是每一节课老师与学生交流的开始。
常言道:
“良好的开端是成功的一半。
”精心设计的导入语也可以像好的文章开头一样收到先声夺人的效果。
由于教学内容的不同,教师素质和个性的不同,导入的方法也就各不相同了。
迁移性导入语要与本课所学的知识有较强的联系,做到温故而知新,要与新课重点紧密相关,并揭示出新旧知识的内在联系。
《秋天的图画》是一篇描写色彩艳丽、描写丰收景象的文章。
由于我们在《识字1》中刚学完几组描写秋天的四字词语,所以在导入时,我就说:
“上节课,我们学习了一些与秋天有关的词语,谁愿意来说一说?
”(生自由说)接着我出示本课插图──快看,这里又有一幅秋天的图画,大家想想,你能用上节课学过的什么词语来形容这幅图呢?
学生就立刻在自己的脑海中搜寻适合的词语,如:
层林尽染、五谷丰登、瓜果飘香、大雁南飞、景色宜人等等。
老师接下来就请学生从图中找出与所说词语相符的场景,这个过程学生不仅巩固了《识字1》所学的词语,而且也为新课开了个好头,为进一步学习有关秋天的课文作了铺垫。
〖小学语文实践作业的设计〗
为了便于深入地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,对某些课文,在第一课时后,可以布置学生根据课文内容作图。
通过作图,学生加深了对课文内容的理解,为第二课时的学习创造了有利条件。
我在教学《秋天的图画》第一课时后,叫学生自己动手,创造一幅秋天的图画,再给图画配上一句优美的小诗,搞一个歌颂秋天的图画展。
【浙江省宁波市孝闻街小学 张雨樱】
〖想象画面,给文配字〗
我发现低年级学生比较喜欢在纸上涂涂画画,因此,我利用学生的这一天性,把图画和写话有效地结合起来,达到了意想不到的效果。
比如学了《秋天的图画》后,我让学生课后走进大自然去观察一下,秋天还有哪些美丽的景色,用彩笔画下来,并用几句话介绍自己的画。
课堂上,许多学生展示了五彩缤纷的图画。
有个学生这样写到:
秋天来了,秋天来了,果园就是美丽的图画。
那成熟的柿子挂在枝头对我们微微笑,又大又红的橘子在枝条上荡秋千,葡萄架上的葡萄好像一颗颗珍珠,晶莹剔透。
谁使秋天这样美丽?
看,树上的红枣作出了回答:
“是勤劳的农民伯伯画出秋天的图画。
”瞧,孩子们的想象是多么丰富啊!
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 冯玲敏】
〖结合生活,注重拓展说话〗
诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样,语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。
新课标也提出“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
”课文来自生活,课堂也是生活的一部分。
课堂上要结合生活,拓宽学生的视野,注重学生说话的拓展,培养学生良好的口语表达能力。
当秋天来临时,教材正好呈现了一组关于秋天的课文。
人教版二年级上册第一课《秋天的图画》,有一幅美丽的秋景图,让学生看图说说秋天的景色,学生能把秋天描绘得非常美丽:
蓝蓝的天空飘着几朵白云,一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。
稻田里的稻谷金黄金黄的,有几个农民伯伯正忙着收割呢!
高梁红了,棉花白了……像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景,图片上并没有展示,而是学生结合生活所想象到的、说到的。
【福建省厦门市前埔南区小学 何艺红】
〖在实践活动的基础上,在自我展示中,快乐学习语文〗
教师要在“活动”促“发展”的理论指导下,在课堂上根据教材的特点和教学的需要,挖掘活动因素,设计丰富的活动形式,为学生提供展示自我的学习舞台,快乐地学习语文。
画简笔画生动有趣,即可让学生把自己绘画天才在语文课堂中展示出来,又可把复杂、深奥的文字变为漂亮、简单的图画展示在孩子面前,让孩子在自我动手中求知。
教学《秋天的图画》一文,我让学生尝试用自己的画笔画自己喜欢的秋天的图画,可画秋天的果园、秋天的田野,也可用落叶作成图画。
这样,激发学生学习的兴趣,他们用去画,用心去学习,画出了绚丽多彩的秋天,轻松把课文的内容内化为自己的知识了。
在游戏中学,也是学生喜闻乐见的;
辩论会更是新鲜、激烈的活动;
又唱又跳,学生也不亦乐乎。
爱表现是孩子的天性。
让孩子在语文课堂上,把除文字能力之外的各项天赋展示在众人面前,他们将为自己的成功引以为荣。
自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜,在喜悦和自豪中求知,他们会学得更好,记得更牢。
【四川省攀枝花市攀钢实验学校 曲 虹】
〖诱发学生质疑,激活学生的创新意识〗
培养学生的创造性思维,重要的一环就是培养学生的质疑能力。
对于学生的提问,教师要鼓励、要提倡、要引导。
一个好的问题,能激活学生的创造性思维,并在质疑问题、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。
对此,教师要善于利用学生的已有知识面,引导学生质疑问难。
比如,在学习《秋天的图画》一课时,我先让学生观察推动力并按顺序说出秋天的特征,接着引导学生初读课文。
然后教师启发:
“读了课文,谁能提出自己不明白的问题?
”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍,同时,又激起了他们提问的欲望。
其中有个学生问:
“老师,勤劳的人们是怎样画出秋天的图画来的?
我不明白。
”教师马上又把把问题抛给学生们讨论,并及时引导,结合挂图和学生的生活实际,然后指名回答。
整个课堂充满了活跃的气氛。
这样不仅使词句训练落到了实处,而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识,抽象思维能力得到了锻炼。
【山东省淄博市张店区南定小学 王潇潇】
〖利用信息技术教学扩展学生的思维空间〗
学生获取知识信息的意义构建全过程中包含着一系列的思维活动。
低年级学生无论理解词语、说句、阅读或说话,都包含着“直观”的因素。
教师要根据学生思维的特点,努力激发学生的形象思维,重视形象感染,使形象思维和抽象思维发挥协同作用。
而多媒体技术以其直观、动态和演示效果,能刺激学生的器官,启迪学生积极思维和创造,不断提高学生的思维水平。
如《秋天的图画》一课中,“山野”、“枫林”、“稻海”、“高粱举起燃烧的火把”,大部分学生都未见过这些事物,仅凭文字激活的表象毕竟是模糊的,而通过多媒体课件演示,就形象地展现出了秋天各种硕果累累的景象。
这时,老师再让学生闭眼,边听边自由想象,然后配上音乐加上声情并茂的朗读来唤起原有的想象,学生的眼、耳、口多种器官同时活动,渐渐进入意境,体味着课文中的情景。
【山东省青岛市郭庄镇王家庄小学 方学涛】
〖让音乐、美术也走进课堂〗
当我们把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到语文课堂时,就会在学生中产生非凡的效果,这是由于音乐和美术自身的艺术性和趣味性决定的。
语文课要是加上音乐和美术的融合,学生学语文就不会感到枯燥了。
如学习《秋天的图画》这一课时,用画画带动语文教学效果非常好。
我请学生根据课文内容,再结合自己观察到的秋天的景色,画一画“秋天”的景象。
结果通过画画,学生不仅理解了课文里许多好词的意思(因为他们通过画画把这些好词给表现出来了。
)也激发了学生观察大自然的热情。
许多学生有这样的感想,“哇,原来秋天真的这样美丽啊!
”
【河南省焦作市解放区环城南路第二小学 秦利娟】
〖作业布置要循序渐进〗
学生之间、学生各年龄段之间能力水平不同提醒我们注意作业要有层次性。
从二年级起,我让学生开始记日记,日记的要求从易到难,最开始只要求学生写自己想说的两三句话,内容由我预定,常和课文内容或学校生活有关。
如学完第一课《秋天的图画》后,我布置学生写“秋天来了,我最喜欢……”;
教师节到了,我布置学生写“我最想给老师说的几句话”;
班里组织了作业展览活动,我布置学生写“作业展览后我的想法”。
这样一是让学生有话可写,逐步知道日记都写些什么;
二是给学生一个运用课堂所学的机会,由于内容相关,很多学生喜欢用刚学到的词语表达自己的想法。
经过一段时间的练习后,很少有学生仍停留在写两句话的水平,有些同学甚至写出了很不错的小文章来。
所以我们设计作业要因学生年龄段而异,因学生各人能力水平不同而异,作业要求要由易逐步变难,结合学生能力逐步提高的特点,从一开始就消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理,促使学生主动作业、兴趣作业。
【江西省南昌市珠市小学 余闻婧】
〖再现图画,还原语境〗
这是应用于低年级的教学策略。
低年级教材中文本的语言多以形象性语言为主。
这类语言的特点是形象感强,易转化成图画。
当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一边在头脑中想象图画,实现由文及图的心智操作,也就实现了低年级阅读教学的目标。
但汉字毕竟是一种抽象的图形文字,对刚学习汉字不久的低年级学生来说,见字形读字音的认读已经不易,再加上想象文字描绘的图画,更是困难。
为此,我们在教学中设置一些“台阶”,不求一步到位,可以分步完成,运用再现图画、还原语境的策略。
例如,教学低年级课文《秋天的图画》,教师课前依据课文内容绘制了梨树—灯笼、苹果—脸颊、稻海—波浪、高粱—火把等四幅图画,课堂上,学到“梨树图画”的内容时,先让学生看“梨树—灯笼”这幅图,说说自己看到了什么。
学生在看图观察后回答:
梨树上长着许多金黄色的梨,远远看去好像许多金黄的小灯笼挂在枝头。
这样做就把文本语言中表现的图画直接展现了出来,作者创作时面对的图景先由教师的创作还原了出来,使学生在头脑中建立了一个“图画原形”。
然后出示文中句子“梨树挂起金黄的灯笼”,并在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上着重号。
让学生想着刚才看到的图画读读这句话,看看一边读一边还能看到些什么。
有了“图画原形”的基础,在着重号的暗示下,学生在读后交流时谈到:
看见一个个梨在阳光的照射下闪着金光,一个个“小灯笼”在枝头晃来晃去,好像告诉大家“秋天来啦”。
这时,学生表达的“心理图画”就是对文中形象性语言的语境还原,而先前的“图画原形”就是这一还原过程的“台阶”。
“台阶”的辅助作用随着学生对经验的积累、丰富,对形象性语言逐渐敏感而慢慢消失。
【福建省福州市实验小学 林 芳】
〖通过美术创作,表达语文〗
想象力是每个人与生俱有的一种能力,它是人类感知事物所获得的在视觉空间上的反映。
小学语文课本里的许多优美篇章,其实就是一幅幅色彩斑斓的画卷,它常常激起学生丰富的想象力。
如《秋天的图画》:
梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。
在教学时,可以引导学生透过语言文字,想象画面。
通过反复的吟诵,感受秋天的热闹,再在理解的基础上,用自己手中的彩笔画出那艳丽的秋天,绘出人们喜悦的心情。
这样,不仅让学生以自己的方式赞美了秋天,还培养了形象思维和空间想象能力,激发他们的创造欲望,提高了审美情趣,使课堂洋溢着智慧的火花。
【浙江省台州市仙居县溪港乡中心学校 李 萍】
此文以“秋天”为主题的新选编课文,图文并茂,语句短小凝练,寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美,更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
在本文的教学中,我以贴画为突破口,让学生通过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法,让学生学会用朗读展示自己的感情。
在理解秋天的美景之后,我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗?
”这么一个问句,使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。
并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么?
”为句式,加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
【安徽省淮北市黎苑小学 易慧林】
这是一篇很美的课文,这要求学生能够以自己的感受读好这篇课文,并体会丰收的喜悦,以及对勤劳的人们的赞美之情。
所以在教学之时,我让学生充分阅读,一是读通句子,一是在读顺的基础上读出自己的感受来。
在生字教学时,我让学生先自读自己准备的生字卡片,然后小组合作,最后我再利用生字卡片让开火车朗读,这就使学生在课堂上就能够尽量记住所学生字。
【浙江省宁波市大碶小学 徐家星】
秋天是一副色彩艳丽的图画,这画上有金黄的梨和红红的苹果,有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把,它是人们用汗水描绘出来的山水画,也是山野对人们一年辛勤劳动的回报,文章用表现秋天丰收之美来赞美创造这一美景的劳动人民。
优美的文章配合美丽的插图,使作者的喜悦之情和自豪之情表露无遗。
那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢?
我觉得那插图就是最好的教学资源,所以在教学时我用插图做引线,再配合课前找的和文章有关的图片,让孩子通过看图和他们丰富的想象力进行理解,再用反复的不同方式的有感情朗读,让他们展示自己的感情。
当孩子们理解了这美丽的丰收的热闹情景时,以“谁使秋天这样美丽?
”将学习的思路从田野引向人们,使孩子进行思考,寻找创造者一美景的人们,从丰收的景象转到丰收的原因,这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了,再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话,由此加深了孩子们对劳动者的敬佩之情。
【浙江省宁波市镇海区庄市中心学校 侯筱茜】
《秋天的图画》是一篇描写秋天的课文,图文并茂,呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
在本文的教学中,我以课文中的插画为引线,让学生通过看图理解—想象—有感情朗读这样一种方法,让学生学会用朗读展示自己的感情。
在理解秋天的美景之后,我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁呢?
我再通过让学生思考:
勤劳的人们指的是哪些人?
你想对他们说什么?
来加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
【安徽省淮北市黎苑小学 张文花】
秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画,课文语言生动、优美,朗读教学时,我首先配乐范读,以自己的情绪带动学生的情绪,让其感受秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。
教师的范读将学生的学习兴趣推向高潮,学生争先恐后地模仿教师的语言、神态、动作,认真地练习起来。
教师再让学生选择最喜欢的句子练习朗读,举行朗读比赛,读出秋天到来时的兴奋、喜悦,最后做动作配乐朗读、背诵。
朗读教学效果显著。
【江西省南昌市豫章路小学 杨佩红】
学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛。
使学生受到陶冶,感染和激动。
从而主动学习。
我在教《秋天的图画》这一课时,创设了录象情景。
把学生引入情景之中。
音乐响起,一幅色彩艳丽的图画,展现在同学们的面前,有金黄的梨,红红的苹果,有稻海翻起的波浪,高粱举起的火把,有红红的枫树林,还有劳动人们丰收热闹的场景。
从而使学生积极主动地参与到教学过程中,音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。
学生很快进入了学习当中。
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