《画风》片断赏析2Word下载.docx
- 文档编号:20072104
- 上传时间:2023-01-16
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:19.56KB
《画风》片断赏析2Word下载.docx
《《画风》片断赏析2Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《画风》片断赏析2Word下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
本篇课文以人物对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考,也引起了我们的思考。
风看不见,摸不着,怎么画呢?
三个小朋友,你一言我一语,相互启发、相互补充、相互鼓励。
人物多,对话多,又是三个人的相互交流,这样的课文,二年级学生还是第一次遇到,学生不易理清课文中人物的态度,观点、做法。
因此,笔者认为:
让学生在情境中体验,三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。
[片断一]
一、课文导入
课件出示谜语:
花儿见它点头,云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰。
师:
猜一猜它是什么?
生:
风
(师板书“风”字)
谁能用古诗吟一吟风?
用歌曲来唱一唱风?
夜来风雨声,花落知多少。
风吹草低现牛羊。
野火烧不尽,春风吹又生。
……
同学,我们能歌唱、吟诵风,能不能画风呢
(板书课题画风)
二、初读课文,教授生字(略)
三、讲读课文
(课件展示主题图)
请你默读2-8自然段,你喜欢谁画的风?
(学生默读2-8自然段)
你最喜欢谁画的风?
为什么?
和小组的同学说一说。
(小组交流;
个别汇报)
我喜欢赵小艺。
因为她画了两种方法。
我也喜欢赵小艺,因为她爱动脑筋。
我也喜欢赵小艺,因为她是第一个想出办法画风的。
我喜欢陈丹。
说说看,为什么最喜欢陈丹呢?
他开始不会画,但是,别人画出来后,他也动脑筋想了,也会画了风。
我喜欢宋涛,因为他爱提问题,而且他也画出风。
不对,宋涛他早就知道怎么画的,他是故意来考考大家的。
你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢?
请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。
再在小组里交流。
(生自由读课文,边找边画,小组交流)
我喜欢赵小艺,因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。
我喜欢宋涛,因为斜斜的雨丝,有小风吹来。
教师相机板书:
(课件展示,我会说)
你们能用“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”这样的句式说一说吗?
风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。
风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里。
不看黑板还能怎么说?
风来了,风把头发吹乱了,风藏在头发里。
风来了,风把帽子吹跑了,风藏在帽子里。
课文中的小朋友都说了些什么呢?
请同学们默读课文,找出他们的话用横线划出来。
(师课件出示对话)
谁能画风?
风,看不见,摸不着,谁也画不出来。
我能!
我也会画风了。
我还能。
师(手指课件):
谁能来读?
我能!
指名生读
说一说读的怎么样?
第一句是问句没读出问的口气。
我觉得他第二句读的很自信,声音特别洪亮
还有谁会读。
我也会读。
读得不错,如果声音再洪亮一点,会更好。
你还能来读吗?
我还能。
(生声音洪亮的读文)
请小朋友四人小组分角色在下面读一读。
(生分小组练读,小组竞赛)
三、课后拓展
你们还能想出什么方法来画风?
请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
(生画风)
[反思]
一、创设情境,诱发体验
心理学认为:
儿童的思维处于表象思维的阶段,思维活动主要是运用表象来进行的,以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。
创设情境,能让学生从感受、体验形象开始,而学生在感受、体验的同时,语言及思维也必然随之发展。
新《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”由于学生的情感在一定的情境中产生,容易受事物的支配,所以教师可以有意识地创设有关的课文情境,让学生有种身临其境的体验。
“入境始与亲”,读书之前,教师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段,创设一个恰当的阅读情境,去吸引孩子们的目光,去撞击他们的心灵,从而给他们铺垫一个情感基调,让他们由衷地关注、全身心地投入。
1、激活积累,诱发体验
积累是体验的先决条件。
小语课文,大多是对生活情境的描述,语言生动形象,惟妙惟肖,教师可唤起学生回忆,以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。
笔者开课时,请孩子们猜一猜风谜语,用古诗吟一吟风,用歌曲来唱一唱风。
学生小手直举,发言积极。
通过这一环节,激活了学生已有的阅读积累,诱发了他们的原有体验。
2、激发兴趣,诱发体验
就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。
学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。
在本课中笔者设计这样一个环节,“找到你喜欢小朋友到底是怎么画风的?
他们说了些什么?
找出他们的话用横线划出来。
”让学生选择自已喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过小组交流,对文章的理解相应就更到位。
二、进入情境,引导体验
前苏联教育家赞可夫说:
“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明,儿童的情感易于被激发,且儿童一旦有情感参与,他们的体验会更生动,更丰富,更深刻。
可见,儿童的学习动机更多地被感情驱使,他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和情感。
由此,通过引入情境强化学生的学习动机,促进学习动机与情境之间良性的互动,可引导学生主动、积极的体验。
1、借助问题,引导体验
在学生自由读文后教师创设情境“你最喜欢谁?
给小组的同学说说?
”让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,感受各种各样的体会,从而使学生走进了文本,超越了文本,张扬了个性,形成了富有创意的独到的见解。
达到了心灵与心灵的碰撞,情感与情感的交流,生命与生命的对话。
让孩子在阅读中自主感悟。
我们喜欢宋滔,因为他敢想,善于提出问题;
我们也喜欢陈丹,她敢于修正自己的错误认识,善于向别人学习;
我们也喜欢赵小艺,你瞧她,“眨眨眼睛,想了想”,她敢于迎接挑战,善于思考问题,解决问题。
让学生在有阅读中,去体会文中三个孩子的思想;
去学习他们敢想敢做、相互协作的精神;
想出别的、更多的画风的办法。
2、借助语言,引导体验
语言能创设情境,激起共鸣,使学生入情地参与到体验之中。
在分析课文中三个孩子的对话时,为了有利于学生理解、朗读。
在学生读文环节中,课件出示三个孩子的对话,教师借机用“谁能来读?
”“还有谁会读?
”“你还能来读得更好吗?
”让学通过回答,体会文中的“能……也能……还能……”这一递进句式的用法。
引导体验,达到“水到渠成”功效。
三、优化情境,丰富体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“我一千次确信:
没有一条富有诗意的情感和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。
”因此,教师要努力优化教学情境,激活学生的生活积累,激起学生的内心感受,努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。
1、激发想象,丰富体验
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”假如在教学中,我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点,依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点,激发学生的想象,放飞学生想象的翅膀,定能较好地诱发学生内心体验:
让他们在想象中巩固知识,在想象中接受爱憎美丑的教育,在想象中培养思维能力……如教学时,教师理解课文中的小朋友是如何画风后,并适机出示板书。
同时设计了说话环节“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”,先让学生对着板本说一说书上,再让学生结合实际生活,发挥自己的想象来说一说风来了还有什么现象。
“风来了,风把头发吹乱了,风藏在头发里。
”由此可见教学中不断激活学生丰富的想象,无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀。
2、动手操作,丰富体验
阅读教学中,教师利用学生好奇、好动的特点,有目的地、适当地安排学生动手操作,有利于为学生的学习活动提供良好的情境,使学生在动手操作中体验、思考,从而理解课文的思想内容、叙述条理,培养学生思维的严密性、逻辑性,慢慢丰富体验,发展思维能力,真正保证学生的个性发展。
在课后,教师布置“你们还能想出什么方法来画风?
”的作业来发展学生的创造性思维,丰富学生的个性化体验。
总之,没有体验的教学如一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。
我们有义务引导学生入乎其内,“剔除其糟粕,吸取其精华”,扬长避短,使学生身临其境,受到感染,拨动情感之弦,使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。
有了体验,才有接纳、认可、感悟、共鸣,也才有了生发和拓展。
在这个以人为本的教育大潮中,拨响体验这根弦,让学生“真情告白”,任学生在文本中自由翱翔,拉近与课文的情感距离,让学生透过语言南昌市进贤门小学的外壳寻找到理性的内核,一次次去完成深层次的哲理感悟、人文内涵的升华。
感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 画风 片断 赏析