浙江教师招聘基础知识教育学、心理学整理.doc
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第一部分教育学
一、教育及其产生与发展
(一)识记
1、“教育”的概念:
人类有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动,是传承文化传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育的基本要素:
教育者、受教育者、教育媒介
(二)理解
1、教育发展的历史:
1)原始社会的教育2)古代社会的教育3)近现代社会的教育
形态1)非形式化和形式化教育2)正规教育与非正规教育3)家庭教育与学校教育、社会教育4)原始社会教育、古代社会教育和近现代社会教育
20世纪后教育改革的和发展的特点:
科技化、终身化、全民、教育机会均等.多元。
现代化。
全球化。
民主化
2、教育学学科发展的历史。
1)教育学的萌芽。
2)教育学的独立形态阶段3)20世纪教育学的多元化发展4)教育学理论的新发展
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
孔子:
学思行、启发、因材施教、学以致用、温故知新
孟子:
行善,明人伦,富贵不能淫。
。
荀子:
人之性恶,化性起伪。
闻见知行。
强调尊师
墨家:
兼爱非攻,人性素丝说,
学记:
中国也是世界教育史上第一部教育学专著教学相长,藏息相辅,豫时孙摩,启发诱导,循序渐进长善救失,学不邋等
苏格拉底:
产婆术。
柏拉图:
哲学王。
亚里士多德:
儿童心理发展。
昆体良(西方第一个论述教育问题的教育家):
雄辩术原理,西方第一部教法学论著+
4、马克思主义教育思想。
1)教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育。
2)教育起源与生产劳动。
3)教育的根本目的是促进学生的全面发展。
4)现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法。
也是培养全面发展的人的唯一方法。
5)在与社会的政治经济文化的关系上。
教育一方面受其制约另一方面又具有相对独立。
并反作用于政治经济文化。
6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
(三)运用
1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系:
动物之间的抚养是一种基于亲子和生存本能的自发行为,其产生和动物的生理需求直接相关,内容与动物的生存本能如捕食逃避天地相关,动物的学习与本能位依据,因此不能称为教育;没有明确目的的外界对个体发展的影响不能称为教育;忽视个性心理特征和个性培养的机械的灌输不是教育,日常家庭中的抚养和和养育行为都是在自然和类似自然的状态下发生的,在个体与社会的关系方面起不到一种明确的引导、促进作用,因此严格来说这类行为也不能称为教育。
2、能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能
(一)识记
1、教育目的概念:
是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终标准。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
P52
联合国教科文组织:
使教育者“学会求知,学会做事,学会共处,学会生存”
日本:
教育宪法
美国:
提高学生成绩;培养学生品格
英国:
促进学生精神道德文化智力和身体多方面发展
3、我国教育目的以及学校培养目标。
优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。
德育方面,智育方面,体育方面,美育方面,劳动技术教育方面。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
1)马克思主义关于人的全面发展学说的内容a人的全面发展b旧式分工造成人的片面发展c机器大工业为人的全面发展提供基础和可能d社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
2)马克思主义关于人的全面发展教育理论对我国确立教育目的的意义
A为我们科学的认识人的全面发展提出了新的方法论指导
B马克思主义支出的人的全面发展的历史必然性
5、教育功能及其类型:
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
A按育功能作用的对象:
个他发展功能和社会发展功能
B安教育功能作用的方向分为正向功能和负向功能。
C按教育功能作用呈现的形式可分为显性功能和隐性功能。
不同的教育功能观。
一、教育的个体发展功能。
A教育的个体社会化功能。
B教育的个体个性化功能。
二教育的社会发展功能。
A教育的政治功能。
B教育的经济功能。
C教育的文化功能。
(二)理解
1、我国不同历史阶段教育宗旨变革
1902年。
维新派教育家梁启超发表了《论教育当定教育宗旨》
1903年,《奏定学堂章程》 中体西用。
1906年“忠君、尊孔、尚武、尚公、尚实”
1912年教育经历军国民教育。
实力主义教育。
公民道德教育世界观教育,美感教育。
1929年。
中华民国之教育。
根据三民主义。
以充实人民生活福祉社会生存发展国明生记延续国民生命为目的。
务期民族独奇,民权普遍,民生发展以及促进世界大同。
1936年中华民国宪法草案。
规定中华民国之教育宗旨,在发扬民族精神,培养国民道德训练自治能力,增进生活智能已造就将全国民。
1934年,共产主义的精神来教育广大劳苦的大众,在于使文化教育为革命战争和阶级斗争服务。
在于使教育局劳动联系起来,在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。
1940年毛泽东提出,“民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育”的新民主主主义教育方针。
★2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
1957年,新中国成立后颁布第一个教育方针。
1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》。
1995年规定教育要培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3、确定教育目的的依据
1)特定的社会政治经济文化背景2)人的身心发展特点和需要3)人们的教育理想4)马克思关于人的全面发展理论
4、教育功能的演变
1)古代教育的政治伦理功能2)近代教育的个体发展功能3)现代教育的社会改造功能4)当代教育的功能主义。
(三)运用
★1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识,就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解。
★2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
三、学校教育制度
(一)识记
1、教育制度与学校教育制度内涵:
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系,及其各项规定的总称,它包括两个方面。
一是各级各类教育机构及组织的体系。
二是各级各类教育机构及组织体系赖以生存和运行的一套规则。
狭义的教育制度是指学校教育制度。
简称学制,学校教育制度,是国民教育制度的核心与主体。
类型:
双轨学制,单轨学制,分支型学制
2、教育行政体制与教育管理体制内涵:
教育行政体制又称教育行政管理体制,或教育管理体制。
教育行政体制是一个国家的教育行政组织系统,或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
类型:
1)按中央和地方的教育行政权力分配关系。
可分为中央集权制地方集权制和中央与地方合作制。
2)按教育行政机关与政府之间的权力结构关系,可分为从属至和独立制。
校长负责制:
校长负责制,是我国公办中小学的内部领导体制,指上级机关领导,校长全面负责,党支部监督保证,教职工民主管理。
3、学校概念及其基本性质:
在一定社会制度下所建构的,以专门促进个体的社会化和社会的个性化,为核心任务的社会组织和机构。
1)学校是一种社会组织2)学校是专门的教育机构3)学校有民族行4)学校处于不断变革中。
4、校园文化:
学校全体员工在学习工作和生活的过程中所拥有的价值观信仰态度作风和行为准则。
(二)理解
1教育制度发展历史:
前制度化教育制度,制度化教育,非制度化教育,
2、我国教育行政体制的历史和变革:
一、我国现行的教育行政体制:
1)党对教育行政的领导2)统一领导下的分级管理,二、我国基础教育行政体制改革1)继续推进基础教育管理地方话2)明确划分地方各级教育行政部门的职责权限3)实行政校分开促进学校主动发展4)加强社会的参与管理,增强强基层教育行政的活力。
中学内部领导体制的演变现状及未来改革的重要方向:
:
初期校务委员会领导致,后采用校长负责制。
1958年,中学时党支部领导体制,六十年代初改为党支部领导下校长负责制,十年动乱时期搞工宣队、革命委员会领导体制,粉碎四人帮后恢复党支部领导下的校长负责制。
根据政治体制改革的精神和现代管理科学的要求学校的领导体制应实行校长负责制。
完善:
1逐步实行选举制和任期制2完善行政管理体系3健全法制
3、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史:
p80
在中国教育史学家认为我国的夏朝出现学校。
春秋时代出现“天子失官,学在四夷”的局面,私学产生,汉朝以后中国社会官学私学发达。
近代洋务运动以来称学校为学堂,维新变法时期正式改称学堂为学校。
4、我国学校现有的运行机制及其创新:
我国现行学制是从单轨学制发展来的分支型学制。
二十世纪初从西方引进的现代学制总体上是单轨学制。
随着生产和社会的发展我国的单轨学制必然要走向分之型血质。
己通过发展基础教育获得职业教育走向分支型学制在通过高中综合化走向单轨学制
(三)运用
1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。
我国现行学校教育制度改革内容:
1加强基础教育落实义务教育,2调整中等教育结构,发展职业技术教育3稳步发展高等教育走内涵发展为主的道路4重视成人教育发展终身教育。
我国现行教育管理体制改革内容:
1继续推行基础教育管理地方化,2明确划分地方各级教育部门职责权限3实行政校分开,促进学校主动发展4加强社会参与管理增强基层教育行政的活力。
2、能够根据校园文化特征和校园文化理论,为创建理想的学校组织文化提供基本思路。
1)主题统揽策略,2)个性塑造策略3)传统拓展策略4)重点突破策略
3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。
1)简单的权力转移,制造出权力中心,2)法律建制不全,内控无力3)管理机制僵化,外控型式化,民主思想和民主机制的长期缺乏。
建议:
1)逐步实行校长选举制和任期制2)完善行政管理体系正确理清教育主管部门与学校的关系,3)健全法制完善学校内部机构建设
四、教师与学生
(一)识记
1、教师的职业角色:
1)传道者的角色,2)授业解惑者的角色,3)示范者的角色,4)教育教学活动的设计者组织者和管理者角色,5)家长带的人父母和朋友知己的角色,6)研究者的角色和学习者学者角色。
职业特征。
1)教师职业是一种专业性职业教师职业2)是以教书育人为职责的创造性职业。
2、教师的权利:
1)教育教权2)科研权3)管理学生权3)获得报酬权4)民主管理权5)培训进修权。
义务:
1、遵守宪法法律和职业道德为人师表,贯彻国家的教育方针遵守规章制度2、执行学校的教学计划2、履行教师聘约,完成教育教学工作任务,3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育,法制教育以及思想、品德、文化、科学技术教育,组织带领学生开展有益的社会活动4、关心爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德智力体质等方面全面发展。
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害学生健康成长现象。
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
3、教师专业发展阶段:
教师个体的专业发展是教师作为专业专业人员冲专业思想宝商业知识专业能力专业心理品质等方面有不成熟到比较成熟的发展过程。
自我更新取向的教师专业发展阶段论认为,教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、“我更新关注阶段”五个阶段
途径:
师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。
4、校长的职责。
1、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规,自觉抵制各种违反教育方针政策法规倾向。
2、认真执行党的知识分子政策和干部政策款团结依靠教职员工。
3、全面主持学校工作。
4、发挥学校教育的主导作用,努力促进学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致相互配合,形成良好的育人环境。
素质要求:
基本政治素养,岗位知识要求,岗位能力要求
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