浙大远程教育心理学在线作业.doc

浙大远程教育心理学在线作业.doc

《浙大远程教育心理学在线作业.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙大远程教育心理学在线作业.doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、教育心理学的核心部分是1。

（1）学习心理学

（2）人格心理学（3）不同心理学（4）发展心理学2、贯穿本书学习分论部分的理论是3。

（1）同化论

（2）信息加工理论（3）知识分类理论（4）解决问题3、教育心理学作为一门分支学科诞生于4。

（1）第二次世界大战以后

（2）20世纪50年代（3）20世纪60年代末（4）科学心理学诞生之后

4、教学实验过程与教学设计的共同点是4。

（1）调查研究

（2）发展规律（3）验证假设（4）解决问题

6、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜-------”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是3。

（1）言语信息

（2）态度（3）动作技能；（4）智慧技能

7、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。

按奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是1。

（1）符号表征学习

（2）概念学习（3）命题学习（4）接受学习

8、婴幼儿在与承认的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是2。

（1）符号表征学习

（2）概念学习（3）命题学习（4）接受学习

9、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是4。

（1）认知复杂程度

（2）知识的内在表征方式（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现

10、桑代克的准备率与现代学习心理学中的1相一致。

（1）动机原理

（2）强化原理（3）学习的发展准备原理（4）成熟概念

11、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是4。

（1）人工饲养的黑猩猩

（2）所有野生的黑猩猩（3）所有灵长类（4）个别野生黑猩猩

12、艾宾浩斯的遗忘曲线是根据1实验结果得出的。

（1）系列学习

（2）联想学习（3）自由回忆学习（4）S-R学习

13、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于2。

（1）社会建构主义理论；

（2）信息加工理论（3）皮亚杰理论（4）激进建构主义观

14、主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于3。

（1）社会建构主义观

（2）信息加工理论（3）激进建构主义观（4）奥苏伯尔的理论

15、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是3。

（1）条件反应是否受到直接强化；

（2）新的S-R联结是否形成；

（3）反应与强化出现的前后；（4）在每次反应后是否给予了强化

16、机械学习与有意义学习划分的主要依据是1。

（1）学生是否理解学习材料；

（2）学生是否主动学习

（3）反应和强化出现的前后（3）在每次反应后是否给予强化。

17、在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最科恩那个的解释是1。

（1）双编码理论

（2）加工深度说（3）图式理论（4）知识分类学习论

18、信息加工心理学的广义知识概念在外延上与3概念对应。

（1）智力

（2）习得的认知能力（3）习得的认知能力与动作技能（4）认知技能

19、儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。

根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是4。

（1）儿童观察力强

（2）思维的逻辑性（3）儿童想象能力发展快（4）儿童头脑中储存了相关情节的脚本。

20、生物课上教室在黑板上画出血液、内环境、红细胞、白细胞等概念之间的关系，这样做是为了引发和促进学生2的认知过程。

（1）选择

（2）组织（3）整合（4）精加工

21、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用2模式进行教学。

（1）上位学习

（2）下位学习（3）并列学习（4）发现学习

22、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。

这种学习属于3。

（1）上位学习；

（2）下位学习（3）并列结合学习（4）派生学习

23、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。

这种学习方法旨在促进哪种认知过程2。

（1）选择

（2）组织（3）整合（4）精加工

24、机械学习与有意义学习划分的主要依据是你3。

（1）学生是否理解学习材料；

（2）学生是否主动学习

（3）要学习的主要内容是呈现或由学生发现（4）学习目的是解决问题或是获取知识

25、同概念一样，规则也有正例、反例。

“效果律的正例是”3。

（1）近朱者赤，近墨者黑；

（2）得寸进尺（3）一日被蛇咬，十年怕井绳（4）吃小亏占大便宜

26、程序的最合适的学习方式是4。

（1）下定义

（2）发现学习（3）模仿学习（4）探究学习

27、加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是1。

（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；

（2）八认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件

28、下列论断正确的是：

2。

（1）练习对智慧技能的学习而言是必不可少的；

（2）在概念同化中学生进行的是机械背诵学习；（3）程序的学习可由学习者的自主探究而获得；（4）学生接触了概念的很多例子后，就会习得相应的概念。

29、历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。

某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。

对该生行为最适宜的解释是3。

（1）该生具有叛逆精神；

（2）该生具有运用策略的元认知意识；（3）该生会使用记忆策略；（4）该生不喜欢历史。

30、下列有关认知策略学习的论断正确的是4。

（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；

（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；（3）认知策略应在具体的内容领域习得；（4）教师为学生示范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。

31、儿童遇到熟悉材料时能应用分类易基策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。

这说明儿童的策略应用受4制约。

（1）思维能力

（2）元认知（3）年龄（4）相关知识

32、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是4。

（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；

（2）开展学习竞赛；

（3）使儿童知道策略应用的适当条件（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。

33、学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。

这个现象的最适当解释是儿童缺乏1。

（1）生活体验；

（2）观察力（3）思维灵活性（4）写作策略

34、有一种化概念关系图的学习方法，这种方法本质上是3。

（1）促进语义编码的认知策略

（2）是一种元认知策略

（3）是一种教学策略；（4）是个体的一种认识论信念。

35、认知心理学家认为，儿童学会用绳打结不属于解决问题，其理由是2。

（1）它所要求的心理活动太简单；

（2）它不必克服认知障碍；（3）他不是在人的头脑内完成的；（4）它不需要复杂的认知活动

36、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是4。

（1）思维的深刻性

（2）认知结构中梯形图式的储存和激活；（3）深刻的洞察力（4）思维的灵活性

37、根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是4。

（1）发展作文构思能力

（2）通过作文修改以发展反省认知能力；（3）丰富儿童生活经验（4）形成正确应用词、举得基本技能并丰富其生活经验。

38、专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。

最适当的解释是3。

（1）专家具有更敏捷的记忆品质；

（2）专家掌握了一般的记忆策略；

（3）专家的智力水平普遍较高；（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。

39、初入学儿童在学习8+5=？

这样的问题时，应用凑10策略，即先把5分成2和3.2+8=10,10+3=13。

这种解决问题的策略是4。

（1）专门领域解题策略；

（2）非专门领域解题策略；（3）可以达到相对自动化的策略；（4）难以达到自动化的策略。

40、下列不属于创新相关的个性特征的是1。

（1）冲动性

（2）冒险性（3）独立性（4）乐群性（5）自我决定

41、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是2。

（1）智力技能总规则的迁移；

（2）陈述性知识的迁移（3）动作技能的迁移（4）认知策略的迁移

42、“举一反三”和“触类旁通”所说的是4。

（1）纵向迁移

（2）侧向迁移（3）特殊迁移（4）学会学习

43、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是1。

（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；

（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）单独设思维训练课时发展智力的捷径；（4）通过广义知识教学可以全面发