浅谈美国化学教育与课程的发展进程.doc

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浅谈美国化学教育与课程的发展进程　

【摘要】化学发展的道路经历了东方追求长生不老的炼丹术和西方追求发财致富点石成金的炼金术的这一段漫长的愚昧荒诞时期，终于在17—18世纪随着近代资本主义教育体系和近代化学体系的初步形成而逐渐成长起来。

17-18世纪的近代美国化学教育的发展呈现出不同于中世纪化学教育的许多特点，不仅开了近代化学教育发展的先河，而且为19世纪化学教育全面而系统的发展打下了必不可少的基础。

进入19世纪后，美国化学教育已成为社会教育的一个重要组成部分。

20世纪化学教育发展步入了现代化学教育中，美国获得了比别的国家更为稳定的国内政治环境和更为优越的经济环境的同时，为其教育与科技事业的全面发展提供了必要的条件，使其化学教育处于世界领先水平。

【关键词】美国化学教育课程发展

人类社会从诞生的那天起，就蕴涵着运用原始化学（或化学萌芽）的意义了：

从物质的燃烧中认识火，控制以及利用火，从而发明了制陶工艺、冶金技术，随后发酵酿制、染色、造纸、火药生产也应运而生。

这些对自然界中一些与化学有关现象的直观感受和简单应用并不能被认定为化学科学，但是它是化学科学发展进程中十分重要的起步阶段。

化学发展的道路是曲折和艰难的，经历了东方追求长生不老的炼丹术和西方追求发财致富点石成金的炼金术的这一段漫长的愚昧荒诞时期，化学科学终于迷途知返找到了正确的道路，开发出医药化学和冶金化学，为近代化学的孕育提供营养。

随后，17—18世纪的化学教育建立在中世纪化学教育发展的基础之上，随着近代资本主义教育体系和近代化学体系的初步形成而逐渐成长起来。

一、近代美国化学教育的发展

（一）17-18世纪美国化学教育

17世纪，波义耳科学元素概念的提出，主张把化学看成是一门独立科学，拉开了近代化学科学发展的序幕。

所以17—18世纪，可以看作是近代化学教育的初建时期。

美国17—18世纪的教育可分为两个阶段，前一阶段是建国前的教育阶段，后一阶段是建国初期的教育阶段。

1.建国前的教育阶段

美国建国前是英属殖民地时期，办教育的动机主要是宗教的，因为从欧洲各地迁来美国的移民一律都信奉基督教，包括英国国教派、加尔文派、路德派及其他新教教派，其办学原则完全是照搬英国模式。

2.建国初期的教育阶段

18世纪后半叶，美国爆发独立战争。

在1775—1781年的战争期间，美国的教育发展受到破坏。

战后的建国初期，美国教育进入恢复和发展阶段。

18世纪后期，美国高校教学内容受到独立后经济恢复和新思想的影响，有向现实靠拢的趋势。

对美国化学教育有重要意义的是，普林斯顿学院在1795年首次开设了化学课，拉什在1799年成为美国第一位化学教授。

可以说，美国化学教育到18世纪末才刚刚起步，在此之前的科学教育发展，为化学教育的产生提供了必要的基础和条件。

3．17—18世纪化学教育发展具有的一些新特点

（1）从地域上看，17—18世纪的化学教育主要在经济相对发达、特别是萌生了资本主义生产方式的国家获得了发展。

一方面是社会物质生产的丰富为化学教育的发展提供了必要条件，另一方面，工商业的发展对实用知识的需求刺激了化学教育的发展。

（2）17—18世纪化学教育是与当时普通教育和科学教育发展水平相适应的。

资本主义教育体系从17—18世纪开始形成，其中一个重要方面是渗透了科学知识的教育，这是区别于中世纪普通教育的一个重要特征。

正是随着17—18世纪科学教育浪潮的兴起而带动了化学教育的发展，并且化学知识最初是以“自然课程”或“科学课程”的面目与其他知识混合在一起出现在课堂上的。

（3）17—18世纪科学教育内容包括数学、物理学、天文学、地理学、矿物学、植物学、动物学、化学、医药学、机械学、航海术、测量术等不同学科和知识。

但相比较而言，化学教育仍比同期的数学、物理学、天文学、地理学、医药学等学科的教育发展水平要低，起步也要晚，普及程度也要小。

（4）在学校教育中，17—18世纪的化学教育主要出现在高等学校。

化学作为一门独立的科学学科在17世纪中叶才形成，而当时的大部分化学知识是在18世纪才产生的。

因此，这个时期初、中等学校几乎谈不上什么化学教育，最多在专科或实科中等学校有一些零散化学知识的传授。

高等学校的化学教育成为这个时期化学教育的主要基地。

（5）化学教学方式除了在大堂上进行演讲外，已增加了当堂进行化学实验演示的操作。

许多化学家则是在师徒式化学教育中成长起来的，即学生通过协助老师从事实际的化学研究工作而从中掌握很多化学理论知识和实验操作技术，并培养化学研究能力。

（6）17—18世纪化学教育发展最有意义的一个方面也许是它的教育内容的变化，特别是在化学理论方面。

波义耳的元素定义使化学教育内容具有了近代科学的意义。

总之，17—18世纪的化学教育确实呈现出不同于中世纪化学教育的许多特点，它开了近代化学教育发展的先河，为19世纪化学教育全面而系统的发展打下了必不可少的基础。

然而，17—18世纪的化学教育毕竟仅仅是近代化学教育的起步阶段，无论是化学教育的形式、规模、管理、体制，还是教学条件、课程、教材、实验建设等方面，其水平都不高，一切都显得很简单、粗糙，远不能适应社会和时代的需要。

近代化学教育体系的最终形成要到19世纪才得以实现。

（二）19世纪美国化学教育的发展

美国化学教育进入19世纪后才开始了真正的发展。

正如俄国科学的传统导源于法国一样，美国科学的传统则源自英国。

在相当长的时间里，美国和英国的传统非常相似。

1．19世纪初期

19世纪初期，美国东部地区有6个学院提供了可以说是严肃的化学教育。

美国中学化学课程第一次出现在1825年，当时课程内容仅仅描述了某些支离破碎的化学现象，学生学到的化学知识是很有限的。

由于当时实验用品很少，又非常昂贵，所以课本中没有编写实验部分。

美国中学化学课程的发展动力通常来自高等学校，即为了保证高校入学学生的化学学习质量，高校要求中学阶段设置入门的化学课程，编写入门的化学读物。

2．19世纪中后期

19世纪中期，美国科学经历了一个新的发展时期，建立了一些科学学校（ScientificSchool）。

建立和开放化学实验室，要求学生在学习化学的过程中，必须追寻原始的研究以便从中得到启发，从而使美国化学教育步入了一个新的发展阶段。

化学发展的巨大成就吸引了许多年轻学者进入大学接受化学方面的训练和学习。

3．19世纪化学教育发展具有的一些新特点

（1）大学普遍开设了化学课程，并设置了越来越多的化学教授职位。

（2）从私人实验室师徒制逐步走向了教学实验室的师生制。

在大学的教学实验室里接纳大量的程度不等的学生并加以培养的，而且奉行的是从学基础课到实验训练，再到独立实验研究的教学和研究相结合的师生制。

（3）教学与生产相结合、基础与应用相结合，体现了化学教育的正确方向。

（4）化学出版物的出版发行，传播了化学知识，交流了学术研究成果，丰富和补充了化学教育。

综上在19世纪，美国的化学教育已成为社会教育的一个重要组成部分，一批又一批经过系统化学科学教育的化学、化工人才被培养出来，成了化工生产、科研和教学的骨干。

由于化学教育的发展，从事化学化工研究和教学的人越来越多，他们不仅使化学研究成果不断涌现，并推动化学工业的迅速发展。

总之，19世纪化学教育的发展及其作用是巨大的，不仅推动了化学化工乃至社会的进步，而且促进了化学的职业化。

二、现代美国化学教育的发展

20世纪化学教育发展步入了现代化学教育中。

美国的化学教育得到了前所未有的发展，也可以说美国化学教育的全面发展始于20世纪。

在20世纪近百年的历史进程中，美国获得了比别的国家更为稳定的国内政治环境和更为优越的经济环境，为其教育与科技事业的全面发展提供了必要的条件，使其化学教育世界处于领先水平。

在这里主要对美国20世纪中等化学教育的发展进行综述。

（一）20世纪美国中等化学教育

20世纪以来，美国中等化学教育发生了较大的变迁，涉及面广，影响深远。

它一方面是美国高等化学教育发展的基础，高等化学教育的变革必然影响到中等化学教育；另一方面，美国中等化学教育与公众的联系更密切，波及面更广，而几乎每次教育理论的革新都会影响到中等化学教育的进程。

1．中等教育背景与化学教育目标

20世纪前，美国初中等教育实行的是八四制，即小学8年，中学4年。

从1908年起着手实行六三三制，即小学6年，初中3年，高中3年，使学生可提前受到中等教育，接触到数学、物理和化学等学科，提高培养人才的质量。

20世纪美国中等化学教育目标曾几度变化，1918年，美国教育协会经过长期讨论研究，终于提出了著名的《中学教育七大原则》，把中学教育目标规定为：

（1）保持身心健康；

（2）掌握基础训练；（3）成为家庭有效成员；（4）养成就业知能；（5）胜任公民职责；（6）善于利用闲暇时间；（7）具有道德品质。

随后，1938年美国进步教育协会又提出11项中等教育目标，而美国教育协会的教育政策委员会则提出了43项目标。

所有这些目标细节虽异而指导思想一致。

第二次世界大战后，特别是《国防教育法》的颁布，使中等教育目标有了大的转向，即从重视生活适应转向抓紧基础科学教育，培养未来的科学工作者。

这个时期的高等教育目标是培养学者、专家，而中等学校的目标则是为培养学者、专家奠定基础。

中学化学教育目标也相应发生调整，由注重向学生传授化学实用知识转向传授化学基础理论知识，为培养未来化学家做准备。

尽管70—80年代美国教育界不断对学校的教育目标加以探讨和修正，但再也未回到二战前一味注重实用知识而忽视科学文化基础知识的老路。

只不过一个时期更强调职业方向的知识教育，另一个时期更强调基础教育；一方面要求受教育机会均等，另一方面要保证教育质量，更多的时候是努力使这两者结合起来，但在实际过程中很难做到绝对的中庸。

就化学教育来说，一方面要传授基本的化学知识，以满足进一步学习的需要，另一方面要使学生学有所用，理论联系实际。

化学教育长期面对这样的两难选择。

2.化学课程和教科书　

进入20世纪后，美国中学化学课程发展大致经历了4个阶段。

第一阶段，19世纪末至1920年。

在这个时期，从教科书的内容上看，增加很多记忆性的化学事实知识，并编入一些实验内容。

可以说，中学化学教科书基本上是当时大学化学教科书的简写本。

第二阶段，1920—1957年。

1924年，一本以元素周期表为基础编写的中学化学教科书诞生了。

该书强调了元素及其化合物性质变化的规律性，使得化学成为中学生的一门真正的学术性课程。

但教科书仍更多地注意记忆事实知识，而不是着重概念和规律性知识的理解。

它侧重讨论元素及其化合物的制备、性质和应用，因此课程内容仍属于描述性化学。

第三阶段，1957年至70年代末。

从这时起，美国才真正开始了化学课程的改革，它起因于苏联1957年成功发射第一颗人造地球卫星使美国人意识到了本国科学教育的相对落后。

就美国中学化学课程来说，教学内容陈旧，没有用理论把事实材料贯穿起来。

因此，联邦政府和有关部门拨出巨款，由一些大学著名教授和中学优秀教师参加，根据不同的观点组成了美国化学会化学教育学会（简称CBA）和化学教材研究会（简称CHEMStudy）两套班子，经过几年努力，于60年代分别编写出《化学体系》和《化学——一门实验科学》两套中学化学教科书。

前一套偏重理论，重点放在化学键和分子结构上，强调化学学习的基础在于实验，得到科学家的高度评价。

后一套则偏重实验，重点放在从实验引出化学法则，实验与讨论适当配置，采用发现式的学习方法。

该书还一再被修订。

这两套书的问世，打破了美国化学课本几十年基本稳定的局面，推动了美国中学化学课程的发展。

70年代美国中学化学课程的开发还呈现科学的综合化动向，如编制的高中化学课程ICA化学，就由引论、有机化学、物理化学、环境化学、无机化学、生物化学、核化学等单元组成，其目的是使学生理解物理、生物、核科学、环境科学、地学等与化学之间的密切联系，采用以实验为中心的探究式学习方式。

第四阶段，从70年代末至今。

针对学问中心课程的