四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计Word格式.docx
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今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
(4)课件出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五),认识“杂”字。
师指名读诗题,相机指导:
“杂”读平舌音,“兴”读第四声。
指导书写。
师范写“杂”字,生边看边书空。
师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。
了解题意。
师引导:
“杂兴”就是各种兴致;
“四时”在这儿表示一年四季,那么整个诗题的意思是什么?
预设:
诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
生齐读诗题。
2.简介诗人。
(1)师引导:
这首诗的作者是范成大。
根据课前查找的资料,谁能向大家介绍一下范成大?
(2)师指名回答。
(师相机出示课件)
(3)生自由读简介。
3.初读课文,自学生字。
请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。
(2)生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。
(出示课件)
4.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。
(1)生自主认读要求会写的字。
课件出示:
稀x蜻qn蜓tí
n
(2)师指名认读,相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例:
“蜻蜓”是一种昆虫,所以都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
(3)师重点指导“蜓”字的书写:
师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。
(4)检查课文预习。
课件出示全诗。
师指名朗读,相机正音。
引导生初步感知古诗内容。
小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
你是从哪些地方知道的?
读完先在小组内说一说。
生小声读课文,小组内讨论交流;
师指名交流。
师小结:
金黄的梅子、又肥又大的.杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀!
联系生活实际来读诗,能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
让我们再来读读这首诗,注意读出诗的节奏。
(2)师指名读,相机指导:
“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法,但是为了保持词语意思的完整,有时可以分为“四三”或者其他节奏。
(3)师生合作朗读。
(师)“梅子金黄”——(生)“杏子肥”。
(师)“梅子金黄杏子肥”——(生)“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源,激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯。
了解诗人及创作背景,以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二学习诗文,探究诗意
1.自主读诗,感受诗中的“景美”。
刚才同学们读得非常流利,也很有节奏,读出了诗歌特有的韵味。
下面让我们再次走进诗歌,通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
(2)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
(3)指名交流。
通过刚才的交流学习,你读懂了什么,眼前浮现出了怎样的画面?
示例1:
我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
(相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片)
示例2:
读着“麦花雪白菜花稀”这句诗,我仿佛看到了这样的画面:
春天田野中金灿灿的菜花已经落去,只剩下稀稀疏疏的残朵;
一眼望去,全是雪白的麦花。
(相机出示麦花、菜花图片)
(4)理解“菜花稀”。
油菜花在每年三四月间开放,花开时,漫山遍野都是金灿灿的油菜花,形成金黄色的花海,一望无际,令人叹为观止。
到了四五月间,油菜花败落了,结出许多油菜籽,菜花就变得稀稀疏疏的。
这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。
(2)师指名读。
(3)创设情境引导朗读。
师引读:
让我们展开想象的翅膀,跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村,当我们置身于这迷人的风景当中,情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句?
生:
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
引导想象画面朗读。
读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?
生大胆想象,自由交流。
这简简单单的14个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们仿佛置身于美妙的田园,这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉,一起品读这两句诗。
(板书:
景美)
配乐齐朗读。
3.想象画面,品读诗中的“人忙”。
我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村,简直就是人间仙境啊!
生活在那里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢?
(2)预设:
农民在地里干活。
(3)引导理解“无人过”。
作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面,你是怎么知道他们在干活的呢?
示例:
我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。
初夏的时候白日渐长,正是农忙的时候。
村子里没有行人,勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
(课件出示相关图片)师继续引导想象:
联系前面的诗句和图片,想一想,农民们在地里忙着干什么呢?
人忙)
初夏的时候,农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来,去麦地除草,去油菜地施肥。
他们早出晚归,忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动,所以白天很少见到行人。
师质疑:
诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活,却要写“无人过”呢?
侧面描写。
诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子,不辞劳苦地去麦地除草,去油菜地施肥的情景,婉转含蓄,化繁为简。
这就是诗的魅力啊!
(4)引导体会乡村的“宁静”。
篱笆前没有人经过,显得那么安静。
诗人在篱笆边看到了什么呢?
课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢?
衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
(5)师生合作朗读。
白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。
诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去,满怀喜悦之情,出口成诗“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
热爱)
师生合作朗读。
(6)引导想象画面。
此时此刻,诵读着“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思,想象画面,是为了让学生养成主动学习的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,教给学生学习的方法。
板块三反复吟诵,品悟情感
1.有感情地朗读诗歌,体会诗人的感情。
(1)创设情境,带着想象朗读。
如果你就是诗人,此刻正走在乡村的小路上,展现在你眼前的是美若仙境的田园风光,你陶醉其中,诗意正浓,于是作了一首《四时田园杂兴》。
现在请你大声地吟诵这首诗。
(生齐读)
(2)引导体会情感,有感情地朗读。
多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么富有生活气息的画卷啊!
你舍得离开这里吗?
想把它带走吗?
美美地再读读吧,把它记在心里。
(生齐读)(板书:
赞美)
(3)指导背诵。
经过反反复复地吟诵,相信范成大的这首《四时田园杂兴》(其二十五)已牢牢地印在同学们的脑海里了。
谁能背给大家听听?
师指名背诵。
2.课堂总结,激发兴趣。
师:
诗人范成大对田园生活的热爱,对劳动人民的深切同情,通过诗歌传递给了世人。
我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇,同学们在课后也可以读读,增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。
通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。
六、布置作业:
背诵并默写《四时田园杂兴(其二十五)》
七、板书设计:
【2】一、以古诗导入:
看到田园二字,你想到什么?
谁来说说?
谁来回顾学过的有关农村的古诗?
《村居》《游山西村》
好,我们今天到范成大的家乡去旅游一下,简介作者范成大及其家乡。
自由读。
1、初读、评价注意生字、多音字。
注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。
2、再读,理解诗意。
感情读。
进入画面,想象放电影“诗中有画,画中有诗”
本诗以老爷爷的口气写的。
你怎么知道?
找出有关句子来说明。
自豪、赞美、勤劳。
到底作者描绘了什么样的农村场景?
请你读,想象。
(别忘注释)
交流。
透过文字与画面你还能看到什么场景?
请同学尽情说,结合日常体会(农家忙)
你最喜欢哪一句?
为什么?
指名充分地说(联想)。
读出喜欢与赞扬并评价。
(检查对诗意的理解。
)
情境设置:
俗话说,上有天堂,下有苏杭。
咱们去旅游吧。
乘时光列车回到800多年前的宋朝,来到苏州石湖旅游。
范成大接待我们。
(目的:
增加趣味性,检查朗读与对诗意的理解。
蕴涵德育“爱劳动”:
你干活累不累呀?
看图感受快乐。
当我干各种农活时,喝杯茶时,我感到幸福,快乐,舒服。
不劳无获,劳动最光荣。
体会农家乐。
在美丽的田园里,农民辛勤快乐地劳动着,你喜欢,向往这种生活吗?
齐读本诗。
其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适,他们写下大量的田园诗篇。
再看南宋翁的诗:
《乡村四月》忙,乐。
翻到园地六中的“日积月累”,读一读,记一句。
二、古代诗歌是配乐吟颂的。
咱们也用你喜爱的歌来配唱下。
《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。
(加深背诵)
板书设计
四时田园杂兴
南宋范成大
农家忙
农家乐【3】一、以古诗导入:
农家乐
【四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计】
1.《四时田园杂兴其二十五》教学设计
2.《四时田园杂兴(其二十五)》名师教学设计
3.四年级语文《四时田园杂兴》优秀教学设计
4.语文《四时田园杂兴》教学设计
5.四年级语文下册园地六习作教学设计
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