幼儿音乐类游戏的类型和组织策略研究 论文.docx
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幼儿音乐类游戏的类型和组织策略研究论文
幼儿音乐类游戏的类型和组织策略研究
摘要:
在户外游戏中培养孩子的各方面能力,使孩子健康快乐地成长,这是每个幼教工作者都非常熟悉的道理和时刻努力的目标。
本文针对幼儿好游戏、好动、好玩、好奇、好模仿,情绪变化快,注意力易转移,兴趣短暂的特点,通过在户外创设音乐游戏化的环境和采用游戏化的组织方式让幼儿在户外中真正成为活动的主体,调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性,使幼儿从情感上喜欢音乐。
进而阐述了幼儿园音乐游戏的现状和组织策略,以期为更好地解决当前幼儿园音乐游戏活动中存在的各种问题提供参考。
关键词:
幼儿园,音乐游戏,类型,组织策略
一、幼儿音乐游戏的类型3
(一)音乐听觉游戏3
二、幼儿音乐教育中开展音乐游戏的必要性4
三、幼儿园音乐游戏的组织现状5
(三)音乐游戏的具体实施频率偏低,组织形式较单一7
前言
音乐游戏,是幼儿启蒙教育中的一个重要手段。
所谓的音乐游戏,就是指让幼儿在歌曲或者乐曲的伴奏下进行的游戏。
在进行音乐游戏时,要求游戏中所做的动作要和音乐的内容、性质、节拍、曲调相配合,并且具有一定的规则。
这样的活动对幼儿动作的发展、身体协调性的训练,音乐的感受力以及积极乐观情绪的培养都有积极的推动作用。
音乐游戏具有灵活多变且富于想象,自由度较高、情绪性强的特点,非常符合学前儿童的生理和心理发展水平的特点,学前儿童可以在玩音乐游戏的过程中获得乐趣,也可以在音乐游戏中接受适时的教育。
一、幼儿音乐教育中开展音乐游戏的必要性
音乐游戏是指把教育的内容和所进行的游戏活动相互融合在音乐整个的教学中,以达到提高和培养学习者的音乐能力的所进行的一种教学活动。
通过音乐游戏所进行的定义可以很好的看出,音乐游戏不同于一般的游戏,其手段多样化,把音乐作为游戏的灵魂,使学习者很好的感受到音乐的艺术与内涵,最终达到提高自身音乐能力的一种素养。
从现实来看,在幼儿音乐教育中开展音乐游戏,出于以下方面的考虑。
(一)音乐游戏符合幼儿的生理与心理特征
以我国存在的各民族所流传的儿童民歌为例,其中游戏歌谣其实占据了相当大的比例,同时这些游戏歌谣的内容也是孩子们非常感兴趣的生活事物。
“寓教于乐”是许多教育者非常推崇的一个教学理念。
另外,争强好胜也是儿童比较普遍的一种心理特征,而音乐游戏中的竞赛性因素,恰恰能让他们在优劣胜败中体验到音乐给他们带来的乐趣。
例如“听歌猜名字”就是非常有代表性的常见的音乐游戏。
在游戏中幼儿通过听到的歌曲,猜出歌曲的名字,然后再比较谁猜的名字最正确。
通过这样的游戏可以使幼儿加深对音乐的理解。
所以我们通常认为游戏与幼儿的日常生活有着非常紧密的关系,把音乐教育与游戏相互融合可以对孩子产生非常巨大的影响作用。
第一,音乐游戏有着非常强的教育功能。
使孩子们在这个过程中各个器官得到锻炼,使他们对音乐、记忆及思考能力得到不同程度的提高。
第二,音乐游戏有非常多的进行方式,非常容易引起孩子们的无意识的注意,使他们在进行游戏的过程中,积累起较多的感性认识,为音乐能力的提高打下基础。
(二)音乐游戏能有效激发幼儿学习音乐的兴趣
古语有云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”在幼儿音乐教学中,只有让幼儿体会到音乐的乐趣,才能激发他们的学习欲望,从而积极主动地投入到学习中。
兴趣培养不是一件简单的事情,对于儿童尤其如此。
由于发育特征及认知能力的限制,儿童还处于感性学习的起始阶段,简单的声像和情景的设置很难让其产生学习音乐的欲望。
因此,在教学中,教师需要设计出生动有趣的游戏活动情景,才能将更多的感性认识植入到幼儿们的大脑中,给他们留下深刻的印象和遐想空间。
从另一个方面来讲,现在儿童喜欢音乐,但不喜欢上音乐课的情况比较普遍。
其中最重要的一个原因就是因为音乐课堂中缺少丰富多彩的教学形式。
受传统教学模式的影响,许多音乐教师比较看重音乐知识的传授。
发声练习、范唱歌曲、唱歌谱、读歌词、学歌曲,过于死板单一的教学程序缺少令人耳目一新的创意。
视谱、听聋练耳、节奏训练等过于枯燥乏味的教学活动往往使幼儿感到厌倦,并逐渐失去学习音乐的兴趣。
因此,如何从根本上改变这一局面,最关键的还是要通过创新教学设计来吸引儿童的注意力。
研究表明,音乐游戏是音乐教学中最受儿童欢迎的一种课堂形式,其通过集体游戏活动的方式来培养幼儿的基本音乐素质,让他们在自由体验中发现知识、培养兴趣,充分体现了素质教育的人文诉求。
可以说,音乐游戏是儿童学习音乐知识的一座桥梁,它不仅符合幼儿认识新事物的意识倾向,而且创造性地将音乐教学与儿童的兴趣爱好联系在一起,让其在游戏中创造创造属于自己的音乐世界。
(三)音乐游戏突出了幼儿在课堂教学中的主体作用
在传统的幼儿音乐课堂教学中,教师是教育教学的主体,其不仅对学生的个体差异作出判断,并对学生的学习结果作出评价。
在这种传统教学模式下教师往往通过分析和观察来找出学生的问题,然后通过详细的解说来分析这些问题,并通过亲身的示范来让学生模仿,让学生在不断更正错误,提升音乐水平。
可以说,这种传统的教学模式有利于教师对学生个体差异作出判断,让音乐教学更具针对性,但是其弊端也是显而易见的。
首先,这种教学模式容易让教学过程偏重于师徒传承,教学的单一性容易让儿童学到的音乐知识比较单一。
其次,教师解说示范、儿童演唱模仿的教学模式始终是将教师作为音乐教学的中心,教学过程偏重于教师的教授而不是儿童的学习,孩子们的主动性受到了抑制,难以形成教学相长的教学效果。
音乐游戏的出现是对传统建构式音乐教学的一个突破,它让学生成为音乐课堂中的主人,成为游戏活动的积极参与者与创造者。
学习音乐对于儿童来说不再是一种负担,而是一种乐趣。
这种融合了新型师生关系的教学方式,既提高了他们主动学习的意识和能力,而且也全面促进了其身心的全面发展。
二、幼儿音乐游戏的类型
音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下,按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。
音乐游戏可以通过多种多样的方式展开进行,因为研究者所研究的侧重点有所不同不同,所以音乐游戏的分类情况也会与众不同。
我们在这里从游戏者所进行的活动内容的角度来进行分析,将幼儿所进行的音乐游戏大致分为四种:
(一)音乐听觉游戏
听觉是幼儿的一项重要感觉。
眼、耳、鼻、舌、身,在人体五官感觉中,听觉排列第二,仅次于视觉,这说明听觉对宝宝的重要意义。
不过,宝宝的听觉并不是生来就很敏锐杰出,而是需要科学的训练培养,也就是根据宝宝听觉发育的不同阶段,通过听觉游戏加以培养,才能让宝宝听得更清、听得更准,反应更快,记得更牢。
(二)节奏游戏
节奏感必须通过肌肉反应来感知,依靠身体高度协调的动作来感觉。
节奏能力的培养可结合各种音乐形式进行,包括说、唱、律动、舞蹈、器乐等。
这种游戏可以结合听觉游戏来实践。
(三)歌唱游戏
歌唱游戏主要目的在于通过游戏使儿童感受到唱歌的乐趣,使音乐感受力得到培养,促进幼儿使用嗓音表现艺术的能力得以发展。
这种音乐游戏形式非常常见,一般的时候以唱歌为主,伴随着角色的转换等形式而出现。
(四)舞蹈游戏
如何发掘幼儿的喜形于色与手舞足蹈的本领是舞蹈游戏的主要功能,提高儿童整体动作的协调性发展,发挥艺术的想象力与表现力,给幼儿培养良好的艺术气质打下坚实的基础。
例如,播放《小小舞蹈家》这首普通的儿童歌曲时,让孩子们进行自由的表演,伴随着节奏与韵律的不断变化,孩子们便会沉醉于美妙的音乐其中。
这时,他们都成了舞蹈家。
三、幼儿园音乐游戏的组织现状
在幼儿园中班音乐游戏的组织过程中,在教师组织和指导方面主要有以下三个问题存在:
(一)教师给予幼儿的自由较少
从调查数据可以看出,现在幼儿教师对音乐游戏控制较强,没有给幼儿更多的自由空间。
以沧州市为例,调查数据表明,大部分幼儿教师认为过多把控幼儿音乐游戏是很有必要的,其目的就是使幼儿的游戏更具有教育价值,其中,58%的幼儿教师觉得把控游戏的目的是为了调节幼儿的情绪;52%的幼儿教师觉得是为了帮助幼儿解决困难,29%的幼儿教师认为这样有助于纠正幼儿的不规范行为。
(二)幼儿园教师对于音乐游戏的设计、组织的能力总体偏低
影响音乐游戏的水平和质量的一个关键因素就是教师的能力参差不齐。
经数据分析发现,有的幼儿教师需要在游戏的设计能力方面进行加强学习,有的幼儿教师需要在组织游戏方面多加锻炼,有的幼儿教师则需要在音乐素养方面进行加强培养。
能力的培养和提高,在于教师自身不断地学习和钻研,同时也需要幼儿园及教育主管部门多给老师提供进修的机会。
(三)音乐游戏的具体实施频率偏低,组织形式较单一
沧州市各幼儿园一周内组织音乐游戏的数据统计如下,50%幼儿园一周内组织2~3次音乐游戏,20%的幼儿园一周内组织4~5次,只有15%的幼儿园在一周内会组织5次以上的音乐游戏,还有7%的幼儿园一周内仅组织1次,甚至没有[1]。
由此可以看出,音乐游戏在幼儿园组织开展的频率总体偏低。
从具体形式上来看,仅仅限于律动、唱歌等枯燥无趣的形式。
四、对幼儿园中班音乐游戏组织策略方面的建议
从目前的幼儿园音乐教学现状来讲,在教学方法上,范唱教学、情境教学、动画教学及音乐游戏教学往往是交叉进行的。
但是从进行程度上来看范唱教学所占的比重较大,这种教学方式虽然比较简单快捷,但是其不容易激发幼儿的音乐兴趣,往往只是为了唱歌而唱歌,孩子们从中也体验不到音乐的美妙,学习不到歌词以外的其它东西。
就本文着重探讨的幼儿音乐游戏而言,许多幼儿教师并不明确音乐游戏教学的目的,不注重从音乐中挖掘题材来设计游戏,有些音乐游戏过于陈旧而且方式单一,还有些幼儿教师不注意对音乐游戏的组织,往往使幼儿只沉浸在游戏本身的活动中,迷失了音乐教学的最终目标,为此笔者有针对性的提出以下策略[2]。
(一)音乐游戏的目标策略
1、明确音乐游戏教学的目的
在音乐教育中开展音乐游戏教学活动,必须要明确音乐游戏的目的是什么。
音乐游戏只有一种比较有效的教学方式,可以更好地调动和培养儿童的学习兴趣,但是其却不是课程教学最重要的一部分。
所以,进行音乐游戏教学设计必须要有计划性,不能为了游戏而游戏,不能为了形式的生动性,而忽略了教学的内容和目的,否则本末倒置,事倍功半。
在游戏前应该要先把游戏内容精熟并且详细的解说课程内容给幼儿听。
要避免让孩子们产生错误的观念,还没有完成学习就急着去玩游戏,否则,这样的音乐课堂将失去教学质量[3]。
比如在教授《蛐蛐和蝈蝈》教师可以结合课件,伴着具有京剧风格的歌曲伴奏讲一个“蛐蛐和蝈蝈”的故事作为教学导入来激发幼儿的好奇心,但是要及时将他们引入到教学活动中来,切不可让小朋友们在故事中想象的太深太久,影响音乐课的正常进行。
2、注重音乐游戏对幼儿音乐想象力的培养
富于想象是儿童一种普遍的个性心理特征,而且也是游戏本身的一种属性。
在幼儿音乐教学中灵活设计一些具有想象力的音乐游戏,变传统的抽象教学法为具体生动的实例演示,不仅可以避免传统音乐教学模式的枯燥单调,而且可以让幼儿音乐课堂呈现出其生动活泼的一面。
在音乐游戏中比较有代表性的是两类游戏。
其一是角色类游戏。
就目前的教学实际来看,在幼儿音乐教材之中,以动物、小朋友等角色为主题的歌曲占了较大的比例[4]。
所以,为了让幼儿更好地理解音乐,感受音乐当中描绘的角色,教师可以根据教学内容来设计比较有趣的角色游戏,让幼儿体会每个角色的情绪和形象。
实践证明,角色类游戏不仅会让幼儿感到新鲜好奇,而且可以大大提高他们学习歌曲的兴趣。
其二是舞蹈类游戏。
如在学习《下蛋啰》这课时,为了让儿童体验到母鸡下蛋时高兴的情绪,使他们充满激情地进入了角色。
音乐教师可以设计“母鸡抢窝”的舞蹈游戏。
在玩这个游戏时,提醒学生倾听音乐,并注意遵守游戏规则:
在前奏部分幼儿两两结伴围着”窝”边走边拍手打节奏,头有节奏地摆动。
开始唱歌曲的第一个字时,一个幼儿做立、跳的舞蹈动作,迅速跳进圈里蹲下占窝,扮演母鸡。
通过这个游戏,学生们不仅对这首歌曲产生兴趣,而且能更深刻地感悟歌曲的意境[5]。
(二)音乐游戏的设计策略
1、导入以幼儿生活经验为前提.
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分,而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征,是幼儿体验到和“玩”一样的感觉,自觉自愿地,不知不觉地,快乐地,不知疲倦地,投身于活动之中,在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
因此,引起幼儿的兴趣导入是教学活动的一个非常关键的环节。
但有的教师以为,音乐游戏的导入活动其实来来去去不就是练练声,做做运动,教师先范唱,没必要这么重视。
其实,任何一学科教师在导入阶段注意吸引幼儿的注意,这是必要的。
只要教师注意不要走进导入环节!
兴趣!
的虚构性,在幼儿已有的生活经验范畴内,以故事、诗歌、图片,巧妙的提问,实施形象,生动的导入活动,引起幼儿学习的兴趣,萌发幼儿的好奇心,能起到事半功倍的效果,不要忽视音乐游戏的导入环节。
2、充分挖掘音乐内容中蕴含的游戏素材
幼儿音乐教育的教育内容和教育目标具有相对稳定性,教学中的音乐和歌曲一般都按照既定的教材来进行。
如何将丰富多样的游戏教学合理设计进课堂教学中,实现教学过程的动态化,需要音乐教师树立起一种强烈的游戏教学理念。
虽然教学目标是相对固定的,但是教学内容中却蕴含着丰富的教育素材。
其实每一个音乐和歌曲都描绘了一种情绪和情景。
音乐教师可以创造性地将这些情绪和情境进行模拟和再现,并以此为依据设计丰富多样的游戏活动来引导幼儿积极参与。
不管游戏形式如何,其最终目的是要让幼儿在游戏过程中充分表达出自己的情感和体验。
例如,在教授《龟兔赛跑》这首曲目时,可以先让学生说故事设定情节活动的内容,营造某种环境,说明需表达的内容情节[6]。
让他们自由发挥,用形体动作来展现他们所理解的音乐中的乌龟和兔子。
在让他们聆听曲目时,可以通过游戏中的角色,情节发展,帮助其感受音乐的不同乐段和情绪,了解并感受乐曲的结构以及在力度、速度、节奏及音程上的变化。
这样学生通过聆听和感受音乐的变化来用动作和表情来反映故事情节的变化,不仅会让他们觉得曲目本身生动有趣,而且有利于加深他们对这首曲目意境与旋律的理解。
3、从幼儿兴趣入手进行音乐游戏活动多元设计
如前所诉,兴趣是主动学习的内在心理基础,培养儿童音乐学习兴趣的关键是要不断创新音乐游戏的方式。
《课程标准》也指出:
“兴趣是儿童学习音乐的基本动力,是他们与音乐保持密切联系、享受音乐用音乐去美化人生的前提”。
教师在音乐教学中,组织学生积极参与音乐游戏活动,必须要以具有吸引力的教学导入为前提。
要通过有创意、有创新的教学导入设计将幼儿的注意力吸引到教学内容中来,然后再因势利导地引导幼儿积极思维,提高音乐素质。
进行音乐游戏活动设计最重要的是要从儿童的“兴趣”入手。
例如在教授《火车开啦》这一曲目时,教师可先引导幼儿用强、弱的对比,伴着咔嚓咔嚓,轰隆轰隆的象声词模拟火车由远及近、又由近向远行使的声音。
之后,引导学生分角色来扮演火车司机和乘客[7]。
从家乡出发游览祖国各地的大好山河。
一路上,师生与歌曲《火车开啦》的音乐相伴相随。
在设计音乐游戏时,还应注重游戏的多样性和多元化,尽量避免单一重复的游戏方式。
音乐幼师应尽量进行丰富有趣的音乐游戏设计工作,然后再课堂上让学生来参实施,每一种音乐游戏,游戏中的每一个细小的环节都有其独特的教学功用。
例如在教授《如今家乡山连山》一课时,针对合唱乐段的特点。
音乐教师可以组织学生交替进行听音游戏、节奏游戏及识谱游戏,这样才会让学生不觉的乏味单调。
此外,在开展音乐游戏教学时,可以视具体活动的需求来制作一些简易的教具,也可以根据现有的教具来设计一系列活动,不要浪费了制作好的教具,让它重复的使用,以达到最佳教学效果。
例如在教授《小星星变奏曲》一课时,教师可以组织学生一起裁剪出一些许多大小不一、形状各异的星星戴在头上,或贴在教师中,让学生在静谧的乐曲中感受氛围,快速融入到音乐角色中去[8]。
4、音乐游戏回归儿童生活
幼儿都是具有与众不同的天资,都有创造的需求,更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
音乐的游戏化,使幼儿喜欢上音乐课,并愉快的投身于活动中,从中得到发展。
也使教师在组织活动时,更得心应手,效率更高!
音乐游戏回归儿童生活,就是将音乐游戏与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。
游戏是儿童的基本活动,让音乐游戏以游戏的方式存在既体现了对儿童权利的尊重,又发挥了音乐游戏最大的发展效益。
教师的主要角色不是教学者,而是组织者、促进者和帮助者[9]。
除了教给幼儿一些音乐技能方面的知识外,关注得更多的是幼儿的兴趣,好奇心和创造力等等。
幼儿也有自己的思想和自己的意愿,是一个相对独立的学习者,他们的发展并不完全依赖于教师的“说教”,而主要是通过在游戏与其他伙伴的相互交流中发展,孩子在游戏中的积极性才得以提高,孩子独立思考的能力和创造力才得以体现,用游戏的方式来设计、组织音乐游戏,使儿童在游戏中得到快乐和成长,发挥创造的潜力,是当前音乐游戏的一个重要走向。
5、音乐游戏与舞蹈密切相联
音乐与舞蹈有着密切的关系。
舞蹈是体现音乐形象、音乐色彩的手段,幼儿通过舞蹈动作,表现对音乐的理解,用身体语言表现音乐的喜怒哀乐。
幼儿对音乐节奏的掌握(强、弱、柔、刚),对知识的了解,创造思维的活动就体现在舞蹈活动中。
每个幼儿根据已有的生活经验,对歌曲的理解,运用想象展开丰富的创造思维活动表达自己愉悦,对生活向往的情感[10]。
音乐游戏离不开舞蹈。
现在很多幼儿园的音乐游戏删掉舞蹈环节,这是一种很不正常的现象。
可以利用如下方法进行配合操作。
(三)音乐游戏的控制及评价策略
1、做好游戏课堂的组织工作
幼儿园的课堂组织有一定的自由性,所以在幼儿音乐课堂上教师在设计游戏时要做好充分的安排。
应充分考虑,进行游戏是否需要特别的道具,是否要求幼儿离位进行等等。
同时还要安排好游戏进行的时间,是在教授新课之前作为导入,还是在讲解当中作为新授,或是放在后面作为巩固复习。
这都要与音乐课程的总体安排相协调,以便更好地发挥音乐游戏的作用。
例如在教授《声源寻找》这一个课时,在经过层层铺垫后,幼儿教师引导小朋友们做游戏,但是首先要事先讲明游戏规则:
第一不允许用语言来表达情景的意境;第二应尽量利用更多的器具来表达丰富的声音;第三表现的内容必须丰富且形象,然后再对各小组进行分别指导[11]。
2、给予及时充分的鼓励
“毕马龙效应”表明教师的热爱和期望,能让幼儿变得更加自尊、自信和自强,从而使其在各方面取得异乎寻常的进步。
游戏虽然具有竞争性,但是游戏过程中孩子的积极参与,对音乐知识及音乐美感的了解和认知才是难能可贵的[2]。
因此,教师在对音乐游戏活动结果进行评价时,应善于发现儿童的优点所在,要抓住时机赞赏他们的每个亮点,每一点与众不同,每一点进步。
教学实践一再表明,如果音乐教师对学生多进行鼓励,让他们体验到成功感,能有效激起其参加音乐游戏活动的兴趣和信心。
总之,幼儿音乐教学作为幼儿教育的重要课程,其目的是为了培养幼儿的音乐素养并为我国艺术的发展培养音乐人才。
音乐游戏教学将建构主义教学与学科思维教学相结合,通过丰富有趣的游戏活动来提高幼儿的音乐能力,从而有效弥补传统音乐教学的不足。
因此,在幼儿音乐教学中,我们应现代教学理念为指导,不断创新课堂教学的模式,不断开创音乐教学新局面
(四)音乐游戏中幼儿园及教师的改进策略。
1、幼儿园方面
第一,全面准确地理解音乐游戏,提高对中班音乐游戏的重视程度。
音乐游戏是幼儿身心发展的需要,是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。
对于幼儿来说,音乐游戏是娱乐,是一种最有效的学习方式。
因此幼儿园必须提高对音乐游戏的重视程度,促进音乐游戏的进一步发展。
具体来说,首先就是要在中班课程的安排上保证音乐游戏的次数和时间。
第二,多给教师提供学习、进修的机会。
音乐游戏对幼儿的发展有着重要的意义,因此需要具有丰富的专业知识、良好的专业态度的教师进行专业化的教学。
幼儿园应该尽可能地多给教师提供学习机会,以促进教师能力的提高[3]。
特别是优质课评比和教学观摩活动,便于开展且有利于教师交流心得与经验,发现自己的缺点与不足能有针对性地改进,使教师共同提高。
第三,丰富多样全面发展的音乐游戏功能。
幼儿的知识技能都应在游戏中获得,即要遵循在学中玩、玩中学的原则,这样才符合幼儿的年龄和认知特点。
游戏所担负的使命不容忽视,在经过了对角色游戏、区域活动等的探索阶段,我觉得现在的户外自主性游戏应更注重两者的有机结合。
以往的音乐游戏较多的是单纯性地模仿、交往;这种形式主义的改变对幼儿的发展有害而无益。
我们在设计时形成了以音乐游戏为主线,渗透幼儿对各种音乐的熟悉,从而确定了丰富多样,促使幼儿全面发展的音乐游戏功能。
培养幼儿音乐方面的能力相当重要,同时还能培养幼儿活泼开朗、热情大方的性格,而通过幼儿最喜欢的音乐游戏,让幼儿在听音乐时模仿成人的语言、动作等,在不同的音乐中体验各种场合、类型的交往,有助于幼儿交往能力、语言表达能力、协作能力等的提高。
幼儿在游戏时,自己就是小农民、银行营业员、超市收银员、手机销售员、小演员等,在户外游戏时可自由交往。
在户外游戏中并能保持良好的秩序,每个幼儿都有自己的工作可做,在做做玩玩中自然地交往,自然地发展。
第四,给中班开展音乐游戏提供物质材料上的支持。
在调查中发现多数幼儿园音乐游戏的环境布置和游戏材料并不丰富,这也制约了音乐游戏的开展。
第五,充分自由主动创造的音乐游戏空间随着人们对幼儿教育的逐步深入理解,我们更清晰地听到孩子们的呐喊声“还我自由!
”自由是什么?
其最外现的标志便是行动上的自由,是教师平等视野下无限制的自由。
其实在户外游戏时,教师往往会限制幼儿玩规定的游戏.要幼儿跟着老师走.其实在户外游戏时,尽量不要去干涉幼儿的游戏方式,要始终明确幼儿是游戏的主体,老师更多时候只作为一个旁观者,任务是观察了解幼儿的游戏情况,在必要的时候帮助幼儿丰富游戏情节,或指导幼儿解决一些难题,推动游戏发展[14]。
例如:
在玩音乐超市游戏中,几个营业员刚开始听到音乐游戏就宣布暂停营业,说要重新排放货架,一会儿横放,一会儿竖放,乱七八糟。
这时,我没有阻止他们,而是扮演顾客去等购物品,听到哪些音乐适合去买什么,并劝导其他顾客也耐心地等一等,在等待的过程中适当给他们一些建议,终于整理好了,一位营业员还到材料箱里找来一个塑料把手当价格探照器,不一会儿超市又重新开张了。
外部行动的自由只是一个前提,真正意义上的自由,即自由的核心是精神的自由,是幼儿主体性真正的外现,要保持幼儿独特的视角,让幼儿用童心来看世界。
2、教师方面
音乐游戏的宗旨是让幼儿快乐,在快乐的音乐游戏中使幼儿得到发展。
如何发挥音乐游戏的最大价值,这是值得每一个幼儿教师潜心研究的。
坚持以人为本,才能让幼儿真正成为音乐游戏的主人,幼儿教师应该做到如下几点。
第一,注意观察幼儿,深入了解班里每个幼儿的特点,以便在音乐游戏中“因材施教”。
幼儿本身就是游戏的活动主体,为了让教育更加有针对性,幼儿教师必须将幼儿的特点熟记于心。
幼儿天性活泼好动,而且可以在活动中坚持较长的时间,教师可以依据这个特点有意识的进行音乐活动设计。
在活动中可以根据幼儿的这些心理特点设计组织音乐游戏,但幼儿发展的个体差异性很大,应该具体问题具体分析,因材施教。
只要了解幼儿特点,采取相应的方法,就一定能激发幼儿的游戏兴趣。
第二,对幼儿要做到认真负责。
在音乐游戏中要把理论知识和实践相结合起来,保证音乐游戏的质量。
大部分教师已经对音乐游戏进行了比较全面准确的理解,但是在具体实施中,由于嫌麻烦或者时间不充足等原因,使音乐游戏只存在于纸上,并没有付诸于行动。
因此,教师要怀着对所有幼儿认真负责的态度,努力克服一定的困难,保证音乐游戏的水平和质量,以此来促进幼儿更好的发展。
第三,通过各种途径学习专业知识,提升自己的能力。
除了要积极参加园所组织的学习、培训活动,在日常生
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