案例教学法.doc
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案例教学法.doc
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职业教育常用教学方法简介——案例教学法
一、情境教学法的特点
苏联著名教育家、心理学家赞可夫(1901~1977年)说:
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂,贯穿于课堂。
通过教师的引导,让学生置身于课本所讲的环境当中,调动学生的想象力、思维力和感受力,再经过教师巧妙设问,使学生得到预期教育效果的教学手段。
情境教学法的依据是近代产生的生理学和心理学。
情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能,使大脑两半球交替兴奋,克服单调和乏味的练习。
根据脑功能的定位说,人的大脑的右半球管理形象思维,大脑的左半球管理抽象思维和语盲,由于情境教学法在学生感受一定情境时,展开想象,同时加深理解与掌握教材,这样不仅有助于开发大脑的整体功能,而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展,使客观情境与学生的内心世界,实际演练与情感体验,智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展,因而可以有效的提高教学质量。
300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:
“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:
直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。
情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情境教学法的特点:
(1)形真情真。
要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教学内容的亲切感。
(2)情切。
即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于学生的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到学生整体和谐发展的目的。
(3)意远。
意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境,总是作为一个整体,展现在学生的眼前,造成“直接的印象”,激起学生的情绪,又成为一种“需要的推动”,成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动,把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到教学内容中的情境中。
情境教学所展现的广远意境激起学生的想象,而学生的想象又丰富了内容。
(4)理蕴。
理寓其中,即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”,就是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中,创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点,决定了学生获得的理念,是伴随着形象与情感的,是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。
二、情境教学法的几个教学环节
1.选择案例
首先,所选案例要同学生所学内容相接近。
这是由情境教学法的教学目的和要求决定的。
案例选择时,要注意将深奥的理论通俗化,以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。
其次,案例要力求简洁,使之能在上课时间内完成。
但也不能过于简单,否则就起不到锻炼学生的作用,失去了演练的意义。
同时又要求具有一定的疑难性,要给学生一个广阔的思维空间,让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题,然后提出多种见解。
再次,案例应当是不完整的、缺少最终结果的。
这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解,有利于发挥学生的想象力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,有利于学生之间的相互学习。
2.课外准备
首先,根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。
其次,各组要在组长的领导下对案例进行深入分析,并对本组活动的各个步骤进行安排。
例如,对演练所要求的不同角色进行分工,安排进行课下练习等。
再次,要加强各演练小组与教师之间的联系,以便教师能及时给予指导。
为了发挥各小组的潜力,锻炼学生的独立思考和解决问题的能力,教师应该采取引导的方式,而不是手把手地教学生如何做,同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。
3.课堂演练和答疑
当各小组经过一段时间的准备之后,就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。
每组演练结束后,其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑,演练小组答疑,双方都充分发表自己的见解和观点。
本阶段应当是由学生主导的阶段,教师应把握以下几个原则:
第一,不打断学生的演练。
这主要是为了保证演练的完整,防止影响学生的思路。
第二,暂不评论。
每组演练结束以后,教师暂时不评论,以免对后面的演练产生影响。
第三,要控制。
主要是指在答疑过程中教师要控制场面,使之既保持课堂的热烈气氛,让学生畅所欲言,又不偏离主题,影响教学效果。
4.分析总结
演练结束后,要进行分析总结。
首先,各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结,以便相互了解。
其次,教师要对案例进行深入分析,并对各演练小组的方案和演练内容进行总评,尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处,及时予以鼓励和表扬。
同时,也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析,查找根源,给学生以启迪。
三、情景教学法的要求
1.多途径创设情境
创设情境的途径初步归纳为以下六种:
(1)生活展现情境。
即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
(2)实物演示情境。
运用实物作道具,创设对话情景场面,即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。
以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生广远的联想。
(3)图画再现情境。
运用形象生动的图片,创设直观情景。
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
(4)音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
(5)表演体会情境。
运用体态语,创设活动情景。
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。
(6)语言描述情境。
以上所述创设情境的五种途径,都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。
也可运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。
2.在实施教学中,要抓好“四导”
(1)当好“领导”。
在情境模拟演绎过程中可能由于涉及的学生人数有限,存在着一部分学生无法获得亲身体验,容易造成课堂秩序的混乱。
再加之学生的即兴演绎,可能无法充分了解教师的意图,随意想象,偏离授课的主线。
这就需要教师在整个活动过程中驾御好课堂,做好全局的领导。
(2)做好“指导”。
进行模拟情境教学时,教师不应该只局限于关注学生对所学的教学内容的掌握情况,还应对模拟过程中学生的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等相关的思想、心理素质、人际关系等综合表现做好教育指导,以全面提高同学的整体素养。
(3)有效“疏导”。
当情境模拟活动限于困境或在小组发表意见出现分歧的时候,教师应向学生适当补充一些信息加以启发或进行有效的协调,以促进活动得以顺利开展。
(4)注重“引导”。
在模拟活动中教师要突出学生的主体地位,突出能力的训练,千方百计调动起学生的积极性,将学生推到“第一线”,推到“前台”,放手给学生,并鼓励创新。
3.运用情景教学法还要讲究新异性、生动性和启发性
(1)形式上的新异性。
情境是学生感知事物关系和过程的刺激物,一旦情境在学生眼前呈现,就成为学生的感知对象。
但是,如果情境是常见的、多次重复的东西,则往往引不起学生的兴趣,不能吸引学生的注意力。
教师在创设某种问题情境时,必须首先考虑情境的新异性,尽量使学生获得新的感受,借以激发学生观察和研究情境的热情。
(2)内容上的生动性。
情境教学的目的是为了开拓思路,在教学过程中,为了帮助学生理解和掌握教材,提出一些典型而深刻的问题,并为之创设一个新鲜的情境,造成悬而未决但又必须解决的心理情态,这对于激发学生思维是有积极意义的。
要达到这样的效果,不仅有赖于形式上的新异性,更重要的是内容上的生动性。
要使学生在对问题情境进行观察和思考时,不仅从中受到教育与启发,而且还得到认识事物的乐趣。
(3)方法上的启发性。
创设情境的方法很多,如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影、直观教具、模拟实验、参观、实习等等。
情境本身不是教学目的,而只是为教学目的服务的手段,因此,在具体实施情境教学法时,必须从教材特点和教学目的出发,注意方法上的启发性。
使学生在感知和理解情境时,从中受到启发、发展智力。
案例:
情境教学法在艺术插花课中的应用
情境认知学习理论认为:
学习者(学生)的知识、能力、素质等必须在特定情境中,通过特定的教育、学习特定的内容,才能达到特定的目标。
情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
一般来说,知识的形成与运用是学习者(学生)通过与其环境相互作用后获得信息及其组成的一个过程,因此,教师根据教学内容和要达到的教学目标(学习目标),通过制造或创设一种能激起学生学习兴趣的场景,把学生带入与教材内容相应的氛围中,引起学生的情感体验,激发学生的求知欲,师生在此情境中,进行情景交融的教学活动,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,最终使学生获得知识、形成能力、掌握技能。
那么,职业学校的专业基础课教师该如何进行情境教学呢?
我认为应从专业需要出发,了解相关专业的教学内容,熟悉专业对本学科知识的具体要求,以“必需、够用”为尺度,在教学中主动对本学科的教学内容进行改造、扩充,拾遗补缺专业教学中所需要的学科知识,以职业情境教学为基本载体,通过创设与专业密切相关的学科情境,让学生在真实的职业情境中建构知识,使专业基础课既能满足本学科的基本教学要求,也为学生进一步的发展提供必要的准备,更突出地为现行专业教学服务,实现专业基础课教学与专业教学的相融合,增强学生运用所学的知识来解决实际问题的能力,为其树立职业意识,掌握专业知识、形成专业能力,奠定坚实的基础,将专业基础学科的潜力得到最充分的挖掘,使广大职校学生能“学有所获”,笔者从事多年《艺术插花》课程的教学工作,对如何创设情景,谈谈几点看法:
一、创设生活情境,提高专业认识
《艺术插花》是一门实践性非常强的专业基础课,它联系社会、生活实践及日常生活等各方面的实际。
有诗云:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”毛泽东也说过:
“走出教室,步入社会生活中,把所学知识运用到实际生活中。
”说的就是这个道理。
因此教师要善于抓住艺术插花的知识与生活实际的联系点,创设情景,提
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