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thenecessity,conceptandprinciple
ofeducationcontent
indetail.
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Thenewcurriculum,Reform,Middleschoolmathematics,
Educationevaluation
目录
一、引言1
二、我国传统教育评价体系概述1
三、新课程理念下,教育评价体系提出的时代背景和意义3
(一)教育评价体系提出的时代背景3
(二)教育评价体系所具有的跨时代意义4
四、新课程理念下,教育评价体系建立的必要性4
(一)新评价体系的建立是落实新课程改革精神的需要5
(二)新评价体系的建立是办人民满意教育和建立和谐师生关系的需要5
(三)新评价体系的建立是以学生发展为目的和全面推广素质教育的需要5
(四)新评价体系的建立是促进学生发展和培养创新型人才的需要5
五、新课程理念下,教育评价的基本理念与原则6
(一)新课改所倡导的教育评价体系的基本理念6
1.教育评价主体和内容方面6
2.教育评价目的方面6
3.教育评价模式方面7
(二)新课改所倡导的教育评价体系应坚持的原则7
1.坚持评价理念多元化7
2.坚持评价标准大众化7
3.坚持评价功能协调化7
4.坚持评价内容全面化7
六、新课程理念下,中学数学教育评价的重点内容7
(一)中学数学学习评价8
1.对学生数学学习过程评价的要点8
2.数学学习评价的形式和方法8
(二)中学数学教师评价11
1.重视教师的个体差异11
2.主张评价的主体多元化11
七、结束语12
八、参考文献13
一、引言
2001年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出要“建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。
”教育评价在教育活动中不仅培养了高素质人才,改进了教学方法,创新了教育手段,还促进了教育的健康发展。
作为教育活动中不可或缺的调节机制和基本环节,教育评价不单单对教育教学活动结果具有鉴别作用,同时也对教育和教学活动具有导向作用,它的发展趋势和基本走向,引领着我国新课程改革发展的进程,是保证学校沿着正确的方向向前发展的重要手段。
在我国“应试教育”的长期影响下,传统的教育评价体系存在着诸多问题,其中有些问题严重制约着我国全面推进素质教育的发展速度,所以在新课程改革的理念下,如何有效进行各学科的教学评价改革,促进学生在各学科方面全面和谐发展,是新时期课程改革的关键问题,应当受到大家的广泛关注。
而数学学科在我国教育教学中是一门重点学科,在数学教学中结合运用教育评价有助于更好地对学生进行数学教育。
二、我国传统教育评价体系概述
我国传统教学评价体系运行了相当长时间,在人们脑海中根深蒂固,但随着社会的不断发展,无论是在数学学科中还是在其他学科中,传统教学评价体系已越来越不适应社会发展的要求,而且表现出的弊端越来越多,尤其与我国当前所倡导的素质教育目标不适应甚至相违背。
教育评价改革首先应该是评价观的转变,观念上不改变,再好的评价方法和手段,也会因为实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。
为此,在探讨中学数学教育评价改革的具体措施和方法之前,必须深刻认识到我国传统教育评价体系存在的弊端。
传统的教育评价体系存在的问题主要表现在以下几个方面:
1.评价方法混乱
尽管我国传统的教育评价研究与实践取得了很大的成就,但与世界发达国家相比起来,我国传统的教育评价体系仍存在着相当大的差距。
主要表现在:
(1)传统教育评价中,评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,这种标准一元性的观念反映了传统的封闭僵化的同一思维,与新课程倡导的评价多元化理念相互矛盾,也不符合新时代要求多元化发展的方向,忽视了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
(2)传统教育评价中,评价主体单一,忽视了评价主体的多元性,基本没有形成学生、教师、管理者、教育专家及家长等多主体共同积极参与、交互评价的评价模式和氛围,尤其忽视了教育评价中自我评价的重要性。
(3)传统教育评价中,评价重心过分关注活动结果(如学生学业成绩、教师工作业绩、学校的升学率),过于重视终结性评价而轻视形成性评价,忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。
(4)传统教育评价中,评价内容过于片面,以业绩为评价内容,过于重视学业成绩,而对教师和学生在教育活动中能否体现和培养创新精神、提高实践能力、心理素质以及养成良好行为习惯等综合素质的评价相对忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法。
(5)传统教育评价中,评价方法单调,过于注重量化评价和传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法(如学生成长记录袋评价法、开放性任务评价等)不够重视,这样从根本上不利于素质教育的全面发展。
(6)传统教育评价中,对评价结果的反馈和认同也不够重视,从而使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
(7)传统教育评价中,评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能。
表现在学生身上就是学生只会关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展所存在的问题。
(8)传统教育评价中,教育评价的对象基本处于被动的被检查、被评判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。
2.评价交流缺失
传统评价体系存在评价交流缺失问题,其突出表现在以下两个方面,一是教师将课堂学生评价的结果信息以规定好的形式传递给学校管理层,一般以分数等容易记录的形式呈现信息,学校管理者也只是负责将信息加以记录归类入档,而不是用来说明学生的实际进步或存在的问题等;
二是学校的统一考试也仅仅以分数的形式反馈给教师和学生家长,通常不说明这些分数中所包含的一些具体内容。
这样在教育评价过程中所形成的评价交流的缺失,通常会引起如下一系列问题:
(1)教师无法通过统一考试来明确学生实际状况,从而无法有针对性地改进自己的教学;
(2)学校管理者也无法利用学生评价调整学校的评价计划与方案;
(3)学生本身也无法知道本应从分数上可以看出的内容和信息,无法知道自己的成绩和不足之处,不知道该如何调整自己的学习计划和方法等;
(4)评价交流的缺失导致学生家长乃至教育管理者都无法从学生评价中获得自己所需的真实信息。
因此,学校管理者和教育行政部门无法作出适切性的决策,家长无法有针对性地进行教育和及时纠正在教育过程中存在的问题,学生也无法全面、清晰地认识自我,更无法发挥自身的创新和实践能力。
上述传统的教育评价所存在的问题已严重阻碍了我国各级教育特别是基础教育的健康发展,使我国的教育长期呈现畸形发展的局面。
三、新课程理念下,教育评价体系提出的时代背景和意义
教育评价体系在整个教学过程中具有的举足轻重的地位,它是适应时代教育发展的产物,因此对于在新课程理念下,教育评价体系提出的时代背景和重大意义,对我们将来从事中学数学教育的师范专业学生来说也是非常值得学习和了解的。
(一)教育评价体系提出的时代背景
我国新课程理念下的教育评价体系是适应我国社会教育发展需求的,首先,在当今这个知识经济飞速发展的时代中,若不想被飞速发展的信息社会所淘汰,就必须树立终身学习的理念。
在这种情形下,具备强烈的学习愿望、兴趣和高效的学习方式,比记住一大堆看似重要却没有实用价值的知识更为重要。
真正成功的教育,应当能够促进学生全面、自主、有个性的发展。
显然,过去那种培养方式已经远远不能适应我国社会发展的需求。
其次,在基础教育阶段,由于我国高中阶段的教育逐渐普及,因而高中阶段教育的功能也随之发生了变化。
从过去那种只面向少数人的精英教育,转变为当前的面向全体学生的大众化教育。
高中教育的目的和任务应当转变成为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所重点强调的。
另外,随着中外教育交流的愈加频繁,国外一些先进的教育理念和教学方法被迅速传播到国内。
上述诸多因素迫使我国必须提出适应当代社会发展的新型教育评价体系,这也是新课程改革中的关键环节。
新课程改革中对教育评价改革的要求是改革评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新课程对教育评价的改革也提出的全新要求,不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程的变革。
(二)教育评价体系所具有的跨时代意义
2000年来的新课程教育改革是我国建国以来历次改革中规模最大、历时最长和影响最深的一次教育改革。
与传统评价体系相比,新型教学评价体系具有如下意义:
首先在教育评价方法方面:
新课改教学评价目标强调的是通过教学活动实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
使学生在充满兴趣的探索过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。
其次在教育评价结构方面:
新型教学评价体系强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构。
突出的表现是艺术、体育、技术、健康、综合实践活动类课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。
再次在教育评价内容方面:
新型教学评价促进了教师提高教学水平,促使学生端正学习态度。
最后在教育评价目的方面:
按照现代教学评价理论,评价只是手段而非目的,教学评价的永恒目的是促进教师、学生和教育机构得到全面发展。
新课程理念下,我国教育评价体系的提出意义是不容小觑的,也正是由于它所具有的重大意义,我们才要进一步探索研究新型教育评价体系。
在了解了教育评价体系的时代背景和跨时代意义之后,我们还将对新课程理念下,教育评价体系建立的必要性方面进行进一步的阐释。
四、新课程理念下,教育评价体系建立的必要性
目前,我国大多数的地方仍然沿用旧的教育评价体系,许多人把高考考试和中考考试评价作为“神圣不可动摇”和“最公平”的评价体系而推崇,对新的评价体系的产生持消极甚至公然抵触的态度。
但是,面对新课程改革革新旧的教育评价体系时,无论是在数学学科还是各个学科教学的过程中建立新型教育评价体系就显得十分迫切而必要。
(一)新评价体系的建立是落实新课程改革精神的需要
新课程改革中的教育评价改革被认为是新课程改革中的“瓶颈”,实事求是地弄清教育教学评价系统存在的问题及其产生的原因,无疑将有利于新课程阶段的课堂教育实施,有利于新课程目标的顺利实现。
新课程改革要求建立发展性的教学评价体系,明确了学生发展和教师提高的目标和方向,以达到素质教育所要求的目标。
(二)新评价体系的建立是办人民满意教育和建立和谐师生关系的需要
在传统教学评价下,学校和教师往往受教育主管部门的各种评价指标的驱使,追求外显的、物化的、虚假的发展。
学校为了能满足家长的“孩子升学”愿望,不惜采取一切手段提高学生的高考分数和升学率。
显然,这种为迎合家长和教育管理部门的作法,使得师生关系、家长与孩子的关系以及学校和家长之间的关系长期处于非和谐甚至敌对状态,不利于学生的全面发展,显然,这与素质教育的理念背道而驰。
(三)新评价体系的建立是以学生发展为目的和全面推广素质教育的需要
新课改提出“从课程开发到课程实施与评价的每一个环节,都应当建立在理解学生、尊重学生的基础上”。
素质教育的推广,学校的一切评价工作,最终都是为了促进学生的发展,都应体现这一价值取向,即为学生的发展服务。
“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育评价的基本价值取向。
为学生终生发展高度负责的精神,应该贯穿于教育评价活动的始终。
所以评价与考试的改革必须体现出新教学评价观念,要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元性、评价的主体性和评价的开放性,这样素质教育的全面实施将不会只是一个空口号,才会真正的实现素质教育。
(四)新评价体系的建立是促进学生发展和培养创新型人才的需要
纵观历史上各大国的崛起,一个重要因素便是他们培养出了无数做出突出贡献的创新型人才。
可见评价学生发展潜力的尺度不仅仅是学业成绩,更重要的是创新能力。
时代的发展要求现代教育成为发展人的教育,把人的发展当做目的。
五、新课程理念下,教育评价的基本理念与原则
我国的新课程改革过程中,越来越多的人意识到实现各科课程变革的重要条件之一就是要建立与各学科相匹配的学科教育评价体系,中学数学学科也是如此。
依据此趋势,我国新课程改革中,深入了解教育评价的基本理念与原则就变得势在必行。
(一)新课改所倡导的教育评价体系的基本理念
20世纪80年代以来,世界各国教育人士就对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一,就是要建立与之相适应的发展性评价理念和评价机制。
依据此趋势,我国新课程改革所倡导的教育评价体系的基本理念如下:
1.教育评价主体和内容方面
教育评价要求评价主体和内容的多元化,提倡评价标准的差异性。
首先,新课程理念下的教育评价主体从一元走向多元。
按照新课改精神,教育评价的主体应该多元化,把评价当作为被评价者提供反馈、建议和促进其发展的途径,多元的评价主体可以提供多角度、多层面的评价信息,促进被评价者进步。
在教育评价主体多元化以后,还要重视评价者与被评价者之间的互动,在平等和民主的互动中关注被评价者的发展需要,共同承担促进其发展的职责。
在被评价者成为评价主体后,被评价者的主体地位得到了提高,从而将评价变成了被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
其次,新课程理念下教育评价内容也需要多元化。
从促进学生全面发展的目的出发,新课程在关注学业成就评价同时,更加关注学生全面发展的评价,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
再次,新课程认为,教育评价标准应是被评价者的前进方向和发展目标的具体体现,对于不同的被评价者,评价标准也应有所不同。
新课程评价尊重被评价者的差异,通过建立具有一定弹性的教育评价标准为被评价者的个性发展提供空间。
2.教育评价目的方面
新课程改革注重培养的就是学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展,为学生的终身发展奠定基础。
根据这点,教育评价也不再仅仅是为了选拔、甄别和鉴定,而是更加注重发挥评价的发展性功能,关注学生成长与进步的状况,并通过分析进而提出促进学生发展的新计划。
3.教育评价模式方面
新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价模式,积极倡导动态的、过程的评价,关注被评价者为达到目的所采取的方法和途径,关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经验和启示。
所以注重过程并不排斥对结果的评价,这也就是新课标提倡的将终结性评价和形成性评价两种评价模式结合起来进行评价的原因。
(二)新课改所倡导的教育评价体系应坚持的原则
1.坚持评价理念多元化
多元化理论和人本主义理论的发展都在一定程度上作用和影响着新课程教学评价。
在社会发展进程中,课堂教学实践还会不断涌现出新的理念。
因此,我国教育评价的发展过程应当综合运用各种评价理念,集各家所长。
2.坚持评价标准大众化
教育服务于人民,教学评价的制定应当充分听取民众的意见与建议,利用大众化的理念确定新课程教育教学评价标准,是我国教育评价发展过程中的必然选择。
3.坚持评价功能协调化
评价功能是多元的,根据课程教育评价客观的实际需要,考虑到各项功能的协调与配合,就应该注意教育评价功能在诊断、选拔、鉴定、导向、激励、改进、发展和创新等方面的协调。
4.坚持评价内容全面化
教学的过程是教师与学生进行双向互动的过程。
因此,在教学思想、教学目标、教学内容和教学方法等评价内容方面全面开展教学就变得非常重要,应做到:
既有教又有学,还看互动;
既重知识又重能力,还重情感;
既有理论又有实践,还有交流。
六、新课程理念下,中学数学教育评价的重点内容
新课程改革的教育评价目的是为了改进教师教,促进学生学,最终促进学生的发展。
要达到这个目的,就必须构建一套理性的教育评价体系,这是新课改能否顺利实施的关键。
既要在课堂教学上跟上时代的步伐,同时也要改变传统的评价学生的办法。
而作为未来从事中学数学教育工作的我们,更应该明确如何进行数学教育评价,并在日后的教学工作中更好的应用数学教育评价体系,从而提高学生的数学素养与能力。
中学数学教育评价主要体现在中学数学学生学习的评价和教师评价两个大方面,重点是对学生学习数学的评价。
(一)中学数学学习评价
在我国新课程理念下,数学课程的改革注重数学学习评价的发展,对传统的数学学习评价标准进行了大幅度改革。
1.对学生数学学习过程评价的要点
学生对数学课程发现问题、提出问题和解决问题的能力,都是在学生的数学学习过程中逐渐形成的,所以要特别注意学生在学习过程的评价。
(1)对学生数学活动参与度的评价.重点考察学生是否能够主动参与和有效参与数学活动这两个方面进行考察。
(2)对学生合作交流意识的评价.观察学生在数学活动中是否主动地与同学合作,是否能认识到自己在集体活动中的作用,进而做出评价。
(3)对学生情感和态度发展的评价.在中学数学的学习过程中和教师创设的问题情境中,随时关注学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣方面进行评价。
(4)对学生数学思考水平的评价.教师可以通过对学生的平时观察了解学生学习数学思维的灵活性和创造性。
(5)对学生数学概念理解和技能掌握的评价.掌握好数学基础知识是学好数学的关键,学生在学校学习的数学知识绝大部分包含技能的特征,但传统教学却恰恰忽略了对知识概念和技能掌握方面的评价,所以在这方面也是值得重视的,要在日后的学生学习数学的过程中重点加以关注。
2.数学学习评价的形式和方法
在新课程理念下,中学数学教育评价体系中有很多教育评价方法和形式。
这些形式方法在应用的过程中是否恰当,直接关系到中学数学教育评价能否达到评价标准的实施效果。
下面简要介绍了几个比较可行并且很受关注的教育评价形式和方法。
(1)成长记录袋
成长记录袋评价是把能代表学生持续进步的信息和资料汇集在一起,在数学的教学过程中,用以记录学生学习数学知识的活动的历程,展示学生的学习成就,反映学生数学学习情况的质性评价方法。
成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,通过建立自己的成长记录袋,反思自己的数学学习情况,明确自己的优势与不足。
成长记录袋的基本成份是学生的作品。
可以用来显示学生在一段时间内的进步,不同时期的作品能生动地说明学生以前不能做什么,而现在能做什么。
要有目的、有计划的收集学生的资料和问题,但作品的收集不是建立成长记录袋的目的,促进学生学习与发展才是应用成长记录袋的出发点和归宿。
到学期结束时,教师要选出代表学生这个学期学习状况的作品,引导学生进行反思,一方面指导学生不断改进学习,另一方面也促进自己教学质量和专业技能的提高。
[案例]
某学生的成长记录袋内容
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- 新课程 理念 中学数学 教育 评价 体系 探析