幼儿语言结构设计方法Word文档格式.docx
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孔子曾说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键。
传统的语言教学活动,大多采用集体授课的形式。
出示一幅大图,集体观看,教师提问,幼儿回答。
但幼儿的兴趣不浓,再由于发言的机会有限,难于让全体幼儿有充分的讲述机会,不利于提高幼儿的阅读能力。
因此,激发幼儿的阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键。
在集体语言教学活动中,我常鼓励幼儿用连贯,完整的语言讲述内容,并学习评价别人的讲述。
请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后,教师提问:
“你认为他哪幅图片讲的很好,哪幅图片讲的跟图片意思不一样?
”在此过程中,不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
并在阅读延伸活动中,为幼儿提供图片、头饰、木偶、玩具等,让幼儿自己结伴讲述、表演。
例如听了故事《昆虫晚会》后,我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演,引导幼儿学说角色间的对话。
此外,语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料,模拟和创设特定的语言情境,使幼儿在游戏情境中触景生情,边玩边说,从而达到提高幼儿语言能力的目的,也是幼儿很喜欢的一种形式。
三、提高幼儿对文字的兴趣
刚刚开始阅读的幼儿,自己只能认读少量的汉字。
因此,教师在引导幼儿注意汉字的过程中,起着非常重要的作用。
如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持,幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。
他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。
在识字教学中,我们应尽量选用图文并茂,形象生动的图书材料。
图文并茂的图书,有形象性的特点。
生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性,唤起幼儿的兴趣和情感,提高幼儿的识字兴趣,而不是孤立的识字。
在阅读中识字,在游戏中识字、图、文、字相结合,很大的促进了幼儿的汉字的理解和掌握。
四、教给幼儿阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。
1、学习按页码顺序看书。
由于大班幼儿已认识了1—10的数字。
因此,先教他们按页码顺序翻书,使他们掌握看书的方法并养成习惯。
2、学习按从左往右,自上而下的顺序看书。
在此过程中,幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的,故事是要一幅一幅有序的接下去看,才能知道故事内容。
3、提高幼儿的理解力。
指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物形象,有目的的观察、推理、想象人物的心理活动,理解前后画面内容之间的联系。
4、帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。
幼儿先前的知识经验,会影响带他们目前的阅读理解。
事实上,幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验,不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等,教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验,促进当前的学习和理解。
五、对于幼儿的回答给予灵活的评价
当问题具有很多个可能的答案时,对于幼儿的回答做出适当的反应,并不是一件容易的事情。
很多时候,孩子们口中的答案,并不是教师希望的那个。
《水果屋里的毛毛虫》这个故事中,我问:
“小朋友门知道毛毛虫在蛹里面干什么吗?
”幼儿就给出了很大的答案,有的说是在和好朋友捉迷藏,而事实上呢?
我觉得应该把这个答案当作一个可能的答案来接受,可以说它在和好朋友玩捉迷藏,然后鼓励幼儿再想一想,有没有其他的可能性,让他们继续思考,而不是简单的说“是”或“不是”,以及把他们的回答判断为“好”还是“不好”。
我们可以把孩子的回答看成是一种信息加以考虑,可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。
总之,在阅读活动中,教师回答的灵活性是非常重要的,教师要尽量鼓励幼儿进行思考,而不是对他们的回答作出迅速的判断。
教师过于果断的判断,会破坏孩子进行思考的动机,或者阻止他们说出那些还处于试探阶段的答案。
这样,孩子可能会把时间用于考虑这个回答是不是老师所希望的正确答案,而不是去思考所可能的答案,而且老师果断的判断还有可能扼杀孩子的思考。
陈鹤琴先生说:
“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一部台阶,使他们认识书籍、爱上书籍,从此步入书籍的海洋中,并且毕生视其为生命的伴侣和导师。
”阅读能力和阅读习惯,必须早在幼儿期就进行训练,让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境,提高阅读能力,逐步达到独立阅读的状态,为幼儿入小学学习,获得知识、增长智慧打下坚实的基础,积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。
浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发
[标签:
阅读]
导读:
早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。
我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
幼儿早期阅读,有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。
苏霍姆林斯基曾说过:
“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。
兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。
在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。
如何激发幼儿的阅读兴趣呢?
在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、创设生动、有趣的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,因此我们在创设环境时,尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。
在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;
在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;
标出各个游戏角的名称;
用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;
将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。
幼儿仿佛置身在图的世界中,文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。
长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,对阅读产生更大的兴趣。
对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。
新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。
因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。
幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。
要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。
首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。
其次,阅读材料的内容更加丰富;
除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。
考虑幼儿的兴趣和特点,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。
第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。
第四,材料的难度有层次性:
书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围,让幼儿体验阅读快乐
让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。
我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的欲望,活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。
在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所,我们选择了幼儿喜爱的经典作品,如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等,创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等),让幼儿有身如其境的感觉;
在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。
三、组织新颖多样的阅读活动,在日常生活中渗透阅读内容
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。
它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节。
因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。
1.设置悬念,引发阅读。
在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。
受此启发,在阅读活动的指导中,教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”,以此激发幼儿阅读的兴趣。
首先,教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?
并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。
其次,教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容,在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分,让孩子自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2.联系原有的生活经验。
幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。
当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来,引发幼儿换位思考。
3.充分利用图画、多媒体进行阅读活动。
幼儿的思维具有具体形象的特点。
看图是幼儿喜爱的活动,因此阅读活动中多引导幼儿观察图片,对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。
同时,可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点,在进行阅读活动时,给文字配上形象生动的小图片,使幼儿手口一致地阅读,这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题,对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。
在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段,进行教学活动,目的在于激发幼儿兴趣,拓宽信息渠道,全面深入理解阅读内容。
多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。
它直观生动的形象,使幼儿身临其境、深受其感。
在动态、立体的信息传递中,幼儿调动视觉、听觉和感觉,更充实地把握阅读内容。
四、以游戏为基本活动,注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门,封底是宫殿的后门,每一页是宫殿里的房间,里面装着许多故事和字宝宝,既生动又有趣;
给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头,用开小火车的游戏练习阅读划指法,幼儿很喜欢;
学动词时看字做相应动作,看到动物字词时则模仿动物形态表演。
活动后,我又提供一些简单的道具,开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去,以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力。
五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围
家庭,是人一生教育的起点;
父母,是孩子一生教育的第一位老师;
早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。
为了更好地提高孩子的阅读兴趣,家长应做好以下几点。
第一,家长可根据孩子的年龄特点,分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听,这样不仅密切了亲子关系,培养了孩子良好的阅读习惯,还培养了孩子的阅读兴趣。
第二,孩子故事听得多了,看得多了,慢慢地就有了自编故事的欲望。
这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事,而且也别忘了对他进步的肯定;
家长讲完一个故事后,也可同孩子交流一下读后感,家长要注意倾听,及时帮助孩子引导话题,这样,不仅有利于提高孩子的语言表达能力,而且增强了孩子的自信心。
第三,在早期阅读活动中,家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍,并适当地进行复述故事,引导幼儿观察画面背景,展开丰富的想象,推测故事情节,理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐,提高阅读兴趣。
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容地去指导幼儿阅读图书。
另外,在家里也为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书,使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
总之,早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。
在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究
活动教师心理诊断活动启蒙教育]
对稍滞的孩子,可用“你能勇敢地说了,真好!
”来鼓励、强调个体间的纵向比较,而淡化群体间的横向比较,让那些滞后的孩子看到自己的进步,而减轻语言发展的压力,从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
21世纪是知识经济高速发展的时期,最大的竞争是人才的竞争,教育必须能有效地促进知识的更新和创造,能培养出善于学习、善于质疑,具有批判精神,并能独立提出问题和解决问题的人才。
据此,人们将培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标,所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义。
那么怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢?
笔者作为一线的幼儿教师,认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面作为突破口。
比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。
理论和实践依据:
(一)幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的,三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇,探索和幻想,他们的思维往往不受习惯的约束,能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。
另外,据心理学研究测试,四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期,这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。
因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养,不要让他们错过了这个重要时期。
(二)语言与思维有着密切关系,同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢?
就是语言和思维之间有着密切的关系。
首先,语言活动离不开思维,语言不是空洞的声音或字形集合,而是有确定意义的心理现象。
语言的意义不是别的,正是思维的内容或结果,思维的水平,往往影响着语言的水平。
语言又是思维的工具,思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中,抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。
所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的,幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程,思维的发展,能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展,而教师在向幼儿进行语言教学时,指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物,鼓励他们去构想不同的答案,语言内容也就新颖、奇特、表达生动,促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性,提高幼儿创造性思维的发展。
正如叶圣陶所说:
“语言是思维的定型,思维是语言的基础”。
由此可见,发展语言能力就是发展思维能力,而发展思维能力正是发展智力的核心。
(三)幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中,有不少好的经验,其中也不乏创造性教育,但由于各种原因的影响,实际上注入式多,定向思维多。
在故事教学中,常见的是教师讲,幼儿听,然后提几个问题,在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。
在诗歌教学中,有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读,直到能背诵为止。
有些本来是属于创造性讲述范畴的课型,如续编故事、生活经验讲述等,也被束缚在教师所规定的范围里,因而限制了幼儿的思维。
产生这些现象,往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位,忽略了幼儿积极性、创造性的特点。
在语言教学中,教师应该把幼儿思维活动的定向性,转变为多向性、变通性,为培养幼儿的创造性思维,提供广阔的思维空间。
一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围,鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中,首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。
有了宽松、愉快的气氛,孩子才想说、敢说,并且感受说的快乐。
当然,宽松并不就是让幼儿随意自由发言,而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏,教师要坚持“理解接纳,支持鼓励”。
1、允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中,教师要多鼓励、少批评;
多支持、少反对;
多欣赏、少讽刺;
多启发引导、少消极灌输。
受生活经验、词汇量和思维特点的限制,以成人的标准来说,有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当,在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用,有的孩子就会用方言来表达。
尽管这样,这时我除了引导幼儿准确地表达,还极力地鼓励与表扬幼儿,因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2、耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时,当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时,教师马上就此小结了,迅速进展下一个问题,这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。
教学中教师要帮助幼儿突破定势,激发幼儿多角度思考问题。
3、减轻孩子语言发展的压力在教学中,教师往往以竞争来刺激孩子发展,比如在语言活动中,也有比比谁想得快、说得多之类的内容,结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子,语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了,以他们自己的话说,就是“老师总是表扬他们说得好”。
其实每个孩子的接受能力不同,学习优势也各不相同,所以我们要承认差异,并重视差异,不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子,而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。
例对稍滞的孩子,可用“你能勇敢地说了,真好!
4、掌握提问技巧,开阔幼儿思路在集体语言活动中,常通过提问来帮助幼儿理解文学作品,通过提问来完成我们的教育目标。
因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。
我始终坚持问题要提得“活”,要尽量开阔幼儿思路,具体体现在:
1、变单一性的问题为多样性的问题
2、变回忆式的问题为启发式的问题
3、变封闭式提问为开放式提问
4、由教师提问到幼儿提问
5、多让幼儿仿编或创编,发展幼儿的发散性思维等。
二、讨论与建议
1、上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维,其效果也是很明显的。
但是在实施过程中,我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去,以致思路不清。
扩散思维是多向的,但必须符合逻辑,必须立足于一个发散点,而不是随便胡思乱想。
2、通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标,但这个目标一定要面向全体,因材施教,让每个孩子都从自己的脚下出发,有所进步。
3、教师要提高本身的素质,要思维活跃,语言敏感性强。
在与幼儿的语言交往中,能及时反馈信息,调整活动的内容和方法,才能启迪幼儿的创造性。
在教学实践过程中,我尝出了艰辛和幸福。
艰辛的是,创造性思维的培养不是一朝一夕的,它是一个长期的、不懈的探索过程,需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界,用孩子的思维去思考。
我深感高兴的是,实践证明:
在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。
我认为,只要教师坚持不懈,为幼儿创造各种发展的机会与条件,就能取得明显的效果。
组织设计幼儿语言教育活动的方法
活动教师故事游戏启蒙教育]
幼儿受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激,用语言表述所感受到的事物,用这种方法发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。
1.根据语言文学要素组织设计
语言文学要素,是反映语言文学现象的一些基本概念,如,语音、语词、语句、语段、人物、情节、环境、主题等。
通过利用这些要素,组织设计语言教育活动,可以发展幼儿的言语能力。
具体来有以下几方面。
(1)利用幼儿已有的生活经验、语言文学经验学习新要素。
(2)完整地向幼儿介绍一个新要素,一般经过三个阶段:
引入阶段──正式学习阶段──学习迁移阶段。
(3)将要素逐个加上,形成一个阶梯,使幼儿沿着阶梯上升,形成某种言语能力。
例如,发展幼儿对儿童文学作品中叙事作品的理解力。
基本要素:
情节。
引入阶段:
让幼儿在生活和游戏中积累有关经验;
许多事物的发生发展都是有序的,如植物的生长,小朋友的成长,一件事情的经过等。
正式学习阶段:
使幼儿了解,连续发展变化的事物是可以分成一段一段的,故事的情节也可以分成一段一段,故事有开头、中间、结尾。
通过听故事、给故事图片排序的活动,使幼儿能初步把握故事情节及其发展脉络,听懂故事大意。
学习迁移的阶段:
能独立地将散乱的故事图片技情节发展的顺序排好,并讲出故事大意。
从听出情节发展脉络到看出情节发展顺序,并按情节发展过程讲出大意,实现能力的迁移,解决新的问题。
即从会听到会看到会讲。
再如,发展幼儿的讲述能力。
人物、环境(背景)、情节。
讲述能力的培养,引导幼儿沿以下阶梯上升。
其中,重述,是较为容易的,幼儿通过听,记住了诗歌、散文、故事的内容,将它们朗读、复述出来即可,不需要自己构思和组织语言。
观察讲述,通过指导幼儿学会观察,把看到的事物叙述、描述出来。
被观察的对象可以是生活、游戏中真实的人、物、事件,也可以是图片、特设的情景或特定的生活事件。
它需要幼儿自己进行构思、选择内容和组织语言。
观察讲述能力的培养,开始时,让幼儿在观察了人物的活动或无背景的单幅人物活动的图片后,只说一句话:
“谁,在干什么?
”经过一段时间后,每个幼儿经观察都会推测人物的行动,会说出一句话后,再进行第二个要素的学习。
观察现实生活场景或没有人物的背景图后,指导幼儿学会描述背景,“什么地方,什么时间、季节,天气如何?
”待每个幼儿都基本掌握后,再将一、二个要素合在一起,指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或
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