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3、自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。
我们从教师成长的规律中可以看到,教师的实践经历不会自动生成科学经验,从而促进专业化发展。
对于教师来说,只有经验+反思才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。
没有经过反思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,理解不深透,它只能形成肤浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量,唯其如此,经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
二、如何进行教学反思:
在教学中,对照教程作教学反思,用教后感内省教学策略的使用情况,进行分析与研究,并在一定的理论框架下展开实践研究,依据回馈的信息,教师不断进行自我调整,之后再实践,再回馈,再研究,在不断的思辨中调整教学,达到教学过程的最优化,真正教学生不知道的,教学生体会不到的,教学生不可能想到的,即在学生最需要之时,最需要之处实施有力的指导和帮助,给学生一个更高的认识层次,为学生后续的自主学习铺设台阶,注入动力,由此引导学生积极
地学习,使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程,教师的专业创新潜力得到充分的发挥。
具体可分三个阶段:
1、教学实践活动前的反思——学什么
科学制定目标,优化教学设计。
从目前教师备课的现状来看,主要存在两种不良的倾向:
一是照搬现成的教案,以“他思”取代“我思”,不考虑自己所教班级学生的实际。
二是一些有经验的老教师在备课时,过分依赖多年积累起来的教学经验,不注重反思,凭原有的经验设计教学方案,有的甚至照抄以往的备课笔记。
针对这些问题,我们要求课题组教师在备课时,先要对过去的经验进行反思,使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上,再以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解,确定研究主题。
2、教学实践活动中的反思——怎么学
教学实践中学生会根据自己的兴趣,能力和生活经验的实际需要,对教学内容,教学安排、教学方法,教学过程做出种种的反应。
学生这些回馈的信息课题组教师必须敏感地体察,并深入领会其意图。
因为明确学生的真实感受和实际需要,能更清楚地认识自己教学上的优点与不足,利于及时调整,使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。
这种师生互动,能拓宽反思的层面和管道。
尤其是从学生角度认识教师行为和合理性和有效性,可增强教学的针对性和实效性,能及时,全面地了解学生的学习情况。
因此面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程,课题组教师也在不断地反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在那方面进行补充,师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。
二是反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生兴趣。
课堂回答问题活跃不等于思维活跃。
在研究中,课题组教师根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。
三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。
学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。
研究者可反思:
a学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍?
应该如何机智地处理这些问题?
b师生之间、学生之间出现争议时,应该如何处理?
c学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去,就难以完成预定的教学任务。
针对这种情况,应该如何进行有效的调控?
实践证明,课中有效的反思,往往会收到意想不到的教学效果。
3、教学实践活动后的反思——学会没有
主要是课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,课题组教师通过对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行梳理,反思教学的结果如何?
学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?
因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。
例如:
a当课堂气氛沉闷时,自己应该如何进行有效的调控的?
哪些教学环节的工作没有按计划进行?
为什么?
b在授课过程中,是否出现了令自己惊喜的“亮点”环节?
这个“亮点”环节产生的原因是什么?
c假如再教这个内容,教学设计方案还可以做怎样的更改?
总之,教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式,为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,启动教师的教学智能,探索教材内容的崭新表达方式,构建良好的师生互动机制及学习新方式,使自己的教学艺术永葆青春。
为教师的成长提供了有效途径,适应了新课程改革的要求。
做一个有情怀的老师 9月18日下午,全国小学语文名师王崧舟老师莅临我校,以幽默的语言,生动的教学实例,为全校教师奉献了一场精彩纷呈的专题报告会,,博得老师们的阵阵热烈掌声。
句句箴言,使我也颇有“听君一席话,胜读十年书”之感。
一.做一个有文化底蕴的老师
文化是民族的血脉,是人民的精神家园。
中华文明源远流长、博大精深,是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神力量。
教育自古以来就自觉承担着文化的传承、凝练和发展使命,承载着国民人格教化、培育和完善的责任。
教师不应仅仅是知识的传授者,更应该是文化的传承者,知识之外,教的更应该是底蕴,是一种人的精神能量,文化能量,高级的生命能量。
以王老师所举的《泊船瓜洲》一课为例,教师在授课中分别用“改诗—辩诗—疑诗”三步来引导学生体会和质疑诗句中“绿”字用的好不好,看似课堂氛围融洽,孩子们敢于发言,挑战教材权威,师生关系民主和谐,但细细琢磨,又觉得这老师缺乏了点应有的文化底蕴,没有教孩子从整体上去理解这首诗中所包含的作者感情,没有认真体会作者作此诗时的背景及其所蕴含的教学价值。
课不能只为教而教,除去知识,更应挖掘其背后的情感价值。
语文学科如此,其它学科也如此。
反思一下自己的教学,我们在课堂上不也为了实现三维教学目标中的“情感态度价值观”,而生硬化和教条式地向孩子传授了一些诸如“我们应该怎么做,不应该怎么做”这样的“道德规则”么?
为人师者,给孩子一滴千锤百炼过的水,更应该有一桶常用常新的活水。
教,既要鼓励孩子大胆质疑,勇于创新,又要回归本心,有文化底蕴。
而底蕴是由书堆起来的,读书的过程就是不断积蓄精神能量,文化能量的过程。
王老师谈读书说道“书,要为己而读,要坚持天天读,更要随性而读。
”孤独痛苦的时候,拿起书,就开启了与另外一个灵魂的对话,我们所忧虑的,欢喜的,悲伤的,绝望的,在书中都能得到慰藉和陪伴,这是一种多么美妙的体验!
通过读书,发现这世界上另外一个与我们精神共通的自己,从另外一个角度焕发一个崭新的自己。
二.做一个有同情之心的老师
“教育的生活就是同情的生活。
无限的同情对于自然,无限的同情对于人生,无限的同情对于星天云月,鸟语泉鸣,无限的同情对于生死离合,嬉笑悲啼。
”同样还有无限的同情给予我们最纯真可爱的孩子。
王老师学校里那个自卑怯懦的“戴帽子女孩”,正是因为老师们的一刻同情体谅之心,才能慢慢重树自信。
“如果她是我的女儿呢?
”多么朴素的一句话,背后却是一个师者的仁心大爱。
孩子的心最是无暇纯净,当他困扰时,我们能为他驻足一刻,耐心劝解;
当他高兴时,我们能与他一起欢笑分享。
为人师者的乐趣就该如此,也在于此。
孩子从师者身上获得的爱,才能转化为他对人世万物的悲悯、怜惜和关爱,能使他拥有一颗利他,向善之心,“使人生的孤苦和伤感变成慰藉温婉、缠绵悱恻的感动。
”
最后,我想:
教育是一个师生相互成全的过程,老师不应仅是蜡烛和春蚕似的牺牲者和奉献着,更应是孩子成长的守护者和陪伴者。
我们为孩子勾画了未来,孩子也以自己的单纯,梦幻,成就了我们一刻柔软的心。
生活,不只眼前的苟且,还有诗和远方。
愿我们在每一个圆满的“苟且”当中,带着诗意,走向远方。
做一个有情怀的老师 对一个教师来说,推动其教育事业发展的应该有两个轮子,一个叫做”情感”,一个叫做“思考”。
教育情感使他热爱孩子,忘我地工作,并从中体验到奉献的自豪,教育思考使他明确自己教育方向,科学而理性的设计,实施自己的教育,同时不断地总结,提炼、升华自己的教育实践。
可以说绝大多数教师都有着真诚的教育情感,发自内心热爱孩子,热爱自己的职业,但作为一项事业,教育仅仅有情感是不够的,至少是不完美的,我们不能仅仅是向学生奉献心血,青春乃至毕生的年华,不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦,我们还应该在教育学生的同时,我们自己也应该不断成长并走向成功,从中体验到人生的快乐,为自己的生命喝彩。
从这个意义上说,教育不应该只是一个奉献的岗位,也应该是一个获取的职业,教师不是一支默默流泪的蜡烛,而是一轮灿烂的耀眼的太阳。
而要达到这个境界,我们就必须做反思型的教师,何为反思型教师?
通俗地说,就是通过思考,解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师,在教学过程中及时进行教学反思,这是教师专业发展和成长的通天大道。
要求教师在教学实践中,批判地考察自我的教育教学行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定,支持与强化,或给予否定、思索与修正,将教学与学习结合起来,从而努力提升教学实践的合性和提高教学效能。
做一个反思型教师,应反思些什么呢?
一、对教育实验的反思
既然是“实验”就有可能成功,也有可能失败,如果能够以科学的态度进行反思,即使失败了的教育实验,也是一笔财富;
教学中就需要不停地实践。
这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中,投入到学生之中,踏踏实实地做好每一件日常工作。
和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同,作为“反思型教师”的实践,有两个特点:
第一是“情感型”,就是带着感情投入工作,融入学生,在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情;
第二是“科研性”,就是不盲目地干,而是把每一个学生当作研究对象,把每一个难题都当作课题,以研究的心态对待每一个学生,在实践中既不重复别人也不重复自己,每一阶段都要有创新,都要有超越。
而对于成功的实验,同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。
比如我曾经搞的“未来班”实验,按说是当时大家都比较公认的成功实验,但我从不断变化的时代要求进行严肃的反思,结果促进了我教育观念的更新。
二、对教育行为的反思
反思不仅仅是针对明显的教育失误,也包括对自己一切教育(含教学)行为的反思:
和学生谈一次心,上一堂课,组织一次活动,甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节,都可以成为我们反思的内容。
目前存在的最为严重的一个现象,就是我们的教师没有写教学随笔的习惯。
很多教师写反思的目的只有一个,那就是应付学校检查。
反思的内容大而化之,缺乏实质性的东西。
至于该怎么反思?
反思些什么?
很少有教师真正去思考、去行动。
如果将课堂教学中临时应变得当的措施,某些教学思想方法,渗透与应用的过程,教学方法上的改革与创新等等,详细墚地记录下来,供以后教学时参与使用,并可在此基础上不断改进完善,推陈出新。
三、失败的原因或不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,教师应对他们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析。
这就需要我们带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师,通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
这里的“思考”主要指“反思”,即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……对不足之处及时改正完善。
四、教学机智和技巧
课堂教学中,随着教学内容的展开和师生思维发展及情感交流的融洽,教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”,常常是不由自主,突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因进过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
五、学生创新的火花
在课堂教学中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵两年见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
六、“再教设计”
一节课下来,教师应静心沉思,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组教学方面有何新如,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当等等,及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的高度。
反思是一个教师走向成熟的阶梯,是一个教师走向专业化的必经之路。
苏霍姆林斯基对我们来说并不陌生,他之所以能成为世界著名的教育家,就是因为他勤于动手,坚持不断反思。
他一生写了四十多本书,一百多篇论文,他的教学日记积累了无数本。
我国教育学会副会长叶澜教授说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写两年的教学反思,就有可能成为名师。
”因此,一个教师只有做到了勤思考勤动手,才能不断超越自己,使自己的教学走向更完美。
让我们一起来做一个反思型的教师吧!
让我们在反思中成长,在反思中走向专业化。
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