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观察积累的资料只能说明“是什么”,不能解释“为什么”
(二)实验法
▪实验室实验法
实验中各种因素严格控制,结果客观可靠
研究情境的人为因素较大,与实际情况脱节
▪自然实验法
利用实际的生活情景,被试处于自然状态,结果比较合乎实际
实验情境不易控制,易受无关变量的影响
(三)测验法
1,标准化测验编制严谨,效果可靠
2,测验结果的量化程度高,结果处理方便
3,有常模进行比较
4,简便省力
1,间接测量,通过对行为的测量,来推断要测量的心理
2,受经验和文化条件的影响
3,对施测者要求较高,须具有专业知识和技能
4,测验成绩只表明“结果”,不反映“过程”
(四)调查法(谈话、问卷、活动产品分析)
特点:
1,间接收集资料的方法
2,不能确定现象和行为之间的因果关系
3,不受时间、空间条件的限制
4,涉及范围广,资料收集速度快
5,调查结果的可靠性依赖于回答者的合作
(五)个案研究法
1,便于进行全面、系统深入的了解
2,可以考察人的行为发展过程,探讨发展阶段的过渡及其发展与环境教育因素的关系
1,研究的是个别对象,所获结果缺乏代表性
2,对象的特殊性,影响科学性
3,非控制性观察,所提供的材料是粗略的、描述性的
第四节心理学的过去和现在
一、心理学的主要流派
(一)构造主义心理学
(二)机能主义心理学
(三)行为主义心理学
(四)格式塔心理学
(五)精神分析心理学
(六)人本主义心理学
(七)认知心理学
二、心理学研究的现状
第二章心理的生理基础
第一节神经系统
一、神经元
(一)神经元的结构、功能、种类
神经元:
即神经细胞,它是神经系统最基本的结构和功能单位
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能
神经元根据功能特性分为:
感觉(传入)神经元、运动(传出)神经元、联络神经元
不同神经元之间的联系是通过突触进行的
(二)神经冲动的产生及其传导过程
不应期:
指神经细胞发生一次冲动后,在一个很短的时间内,对任何刺激不做反应了。
(三)刺激过程和反应过程
二、中枢神经系统和周围神经系统
(一)中枢神经系统的结构及功能
1,脊髓:
是中枢神经系统的最低部位,它的基本功能是进行反射活动和传导神经冲动
2,脑:
3,大脑皮层:
是脑的最高级部位,是心理活动的最重要器官。
(二)周围神经系统的结构及功能
脑神经、脊神经、植物性神经
第二节反射和反射弧
一、反射
反射:
是神经系统最基本的活动方式,是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。
二、反射弧及其结构
反射弧:
执行反射的全部神经结构
反射弧包括:
感受器、传人神经纤维、中枢、传出神经纤维、效应器
三、反射弧的特殊通路和非特殊通路
四、反射弧的环形通路
第三节无条件反射和条件反射
一、无条件反射
无条件反射:
是先天的,与生俱来的反射。
是在种族发展过程中建立并遗传下来的
二、条件反射
条件反射:
是后天的,在个体生活过程中获得的反射。
是为适应环境变化而建立的暂时神经联系
(一)经典性条件反射
形成条件反射的基本条件:
无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合(强化)
动力定型:
由一连串刺激形成的一连串反应,训练巩固以后,只要开头刺激出现,后面一连串反应就可依次出现
(二)工具性条件反射
1,工具性条件反射:
又称操作性条件反射,是指在一定刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要,以后它的这种反应出现的几率就会提高
2,工具性条件反射与经典性条件反射的关系
两者不同:
无条件刺激是否明确、强化是与刺激还是与反应有关、反应方式不同
3,强化时程表:
强化安排的效果主要取决于时间和次数的分配
三、两种信号系统
(一)第一信号系统:
用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统
(二)第二信号系统:
用词语作为条件刺激物所形成的条件反射系统
第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律
一、中枢神经活动的基本过程
就是兴奋过程和抑制过程
(一)非条件性抑制(无条件抑制)
超限抑制:
当刺激过强,过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而会发生抑制
(二)条件性抑制(内抑制)
二、中枢神经活动的基本规律【简答】
兴奋和抑制在进行活动时是有规律的。
(一)扩散和集中
刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件,当兴奋或抑制的强度过强或过弱时,易于扩散;
当它们的强度适中时,就容易集中。
(二)相互诱导
兴奋和抑制紧密联系着,其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程。
负诱导、正诱导
同时性诱导、继时性诱导
第三章心理的发生与发展
第一节动物心理的发生与发展
一、动物心理的发生
(一)反映:
一个物体受到外界的影响,就以某种状态的改变来回答外界的影响
(二)感应性:
指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应,以维持新陈代谢正常进行的能力。
感应性是有生命的标志。
一个物体具有了感应性,只能表明其有生命,还不能确定其有心理。
因为心理发生的标志是信号性反应。
(三)信号性反应:
是指能够建立条件反射。
二、动物心理的发展
(一)感觉阶段——无脊椎动物
(二)知觉阶段——低等脊椎动物
(三)思维萌芽阶段——高等脊椎动物
人类心理是在动物心理发展的基础上产生的,但动物心理与人类心理又有本质区别。
第二节人类心理的发生与发展
一、人类心理的发生
人类心理的发生的两个基本条件:
劳动和语言
(一)劳动在人类心理发生中的作用
(二)语言在人类心理发生中的作用
语言的作用:
第一,语言是思想的直接现实
第二,语言促使抽象思维的产生
第三,语言使人类克服自身认识的局限性
二、人类心理的发生
心理发展:
广义是指个体或种系(即人和动物)心理发展和变化过程。
狭义是指个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
(一)心理发展的阶段性
(二)心理发展的条件【简答】
1,遗传素质是心理发展的生物前提
2,环境和教育在心理发展中的决定作用
第一,教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响
第二,教育可以使个体的遗传素质得到充分发展,也可以弥补个体某些遗传素质的不足
3,心理发展的动力
在个体不断的积极活动过程中,环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾,是个体心理发展的内因或内部矛盾。
第三节人类心理的基本特点
一、概括性
二、目的性(预见性)
三、主观能动性
四、社会制约性
第四节个体心理发展的理论
一、华生的行为主义心理发展理论(环境决定论)
在儿童教育方面主张:
1,反对统一标准,提倡区别对待。
2,反对体罚儿童。
3,教育的目的是培养儿童各种习惯。
4,对幼儿养护的要求。
5,提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
二、精神分析心理学派的心理发展理论
(一)弗洛伊德的心理发展理论(原我、自我和超我三者相互斗争,相互协调)
(二)埃里克森的心理社会性发展理论(个人与社会交互作用)
三、皮亚杰的心理发展理论
(一)影响心理发展的因素
(二)心理发展起源于,主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应。
适应有三种方式:
同化、顺应、平衡
(三)心理发展的阶段
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
四、维果斯基的心理发展理论
(一)社会文化历史学说:
高级心理是随意的心理过程,是受人类文化历史所制约的
(二)心理发展的原因
(三)教学与发展的关系
1,从“最近发展区”的角度。
在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:
现有的发展水平和即将达到的发展水平。
两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
2,从“教学应当走在发展的前面”的角度。
首先,教学主导着儿童智力的发展。
其次,教学“创造”着最近发展区。
3,从“学习的最佳期限”的角度。
学习任何内容都有一个最佳年龄。
(四)智力形成的“内化”学说
五、朱智贤的心理发展理论【论述】
(一)先天与后天的关系
(二)内因与外因的关系
(三)教育与发展的关系(重点)
儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。
1,教育决定儿童的心理发展
2,教育本身必须从儿童的实际出发
3,教育不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展,总是以儿童的领会作为中间环节
4,儿童领会知识的过程是一些不明显的细微的量变过程
(四)年龄特征与个别特征的关系
儿童青少年心理发展的质的变化,表现为年龄特征。
第四章感觉与知觉
第一节感觉与知觉的概述
一、感觉的概述
(一)感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
它是人的认识过程的最初级阶段。
(二)感觉的分类
从刺激的来源来分:
外受感觉、内受感觉、本受感觉
(三)感受野与特征侦察
二、知觉的概述
(一)知觉:
人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。
(二)知觉的分类(按特性分)
1,空间知觉:
是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉
2,时间知觉:
是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映
3,运动知觉:
是个体对物体空间位移的反映。
(分真动知觉、似动知觉)
4,正确的知觉和错觉(按是否与客观事物符合分)
第二节感觉与知觉的规律(重点)
一、感觉的一般规律(感受性变化)
感受性:
人的各种感觉器官对适宜刺激的感受能力,通常是用感觉阈限来度量的。
(一)感受性与感觉阈限
1,绝对感受性与绝对感觉阈限
绝对感受性:
就是人感觉最小的客观刺激量的能力
绝对感觉阈限:
刚刚能感觉到的最小刺激量
E=1╱R,E代表绝对感受性,R代表绝对感觉阈限
2,差别感受性与差别感觉阈限
差别感受性:
对两个刺激量强度差别的感觉能力
韦伯定律:
K=△I╱I,I代表原有刺激量,△I代表增加的刺激量,K代表常数
3,心理量与物理量之间关系定律
(二)感受性变化规律
1,适应:
同一感受器内,由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象
2,对比:
是感觉的相互作用,相互影响而使感受性发生变化的现象
同时对比:
几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象
继时对比:
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象
3,感受性的练习
感受性可能通过练习、训练而提高
二、知觉的基本规律【简答】
(一)知觉的选择性:
是指人在进行知觉时,从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一些事物或现象当作知觉背景。
(二)知觉的理解性:
是指人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于它的知觉形象,还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。
(三)知觉的整体性:
是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
(四)知觉的恒常性:
是指客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变。
第三节观察
一、什么是观察
观察:
是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。
二、观察的品质
观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性
三、观察力的培养【简答】
在学校教育、教学中,培养学生的观察力一般从以下几方面入手:
1,在观察活动中,让学生明确观察的目的和任务
2,制定周密的观察计划
3,具备观察事物或现象的必要知识
4,掌握一定的观察方法
5,学会做观察记录
6,观察后的归纳、总结。
7,培养学生的观察兴趣和优良的性格特征
8,自觉养成观察习惯
第五章记忆
第一节记忆的概述
一、什么是记忆
记忆:
是经验的印留、保持和再作用的过程。
记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个基本环节。
二、记忆分类及特点
(一)形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆(根据记忆的内容分)
形象记忆:
是以感知过的事物形象为内容的记忆,又称表象记忆。
直观形象性。
词语记忆:
是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。
具有高度的概括性、理解性和逻辑性。
情绪记忆:
是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
具有鲜明、生动、深刻和情境性。
动作记忆:
是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。
容易保持和恢复。
(二)瞬时记忆、短时记忆和长时记忆(跟据记忆过程的信息加工与保持时间分)
(三)工作记忆(短时记忆的扩展)
工作记忆:
在对信息进行加工的同时将信息加以存储,即它具有加工与存储的双重功能。
(四)情景记忆、语义记忆和程序记忆(长时记忆的扩展)
语义记忆:
是关于世界各种知识的记忆。
(五)外显记忆与内隐记忆
内隐记忆:
是指不需要意识或不需要有意回忆的情况下,个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
三、记忆表象
(一)记忆表象:
是指人在知觉客观事物后,在人脑中所保存的形象。
(二)记忆表象的特点:
直观形象性、概括性、模糊片断性
四、记忆的生理机制
第二节记忆过程
一、识记
(一)识记:
是获得事物的映象并成为经验的过程,识别并记住事物的过程。
(二)识记的分类及特点
1,根据识记的目的性分
有意识记:
是指有预定的识记目的,并灵活运用一些有效方法的识记。
无意识记:
是指没有自觉的识记目的,没有有意采取任何识记方法,也不需要付出意志努力的识记。
2,根据识记材料和方法不同分
机械识记:
是指根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。
意义识记:
是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。
(三)影响识记效果的因素【简答】
1,识记的目的与任务
2,活动的内容和性质
3,识记方法
4,材料的数量和性质
二、保持与遗忘(重点)
(一)保持与遗忘的定义
保持:
是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。
遗忘:
是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。
(二)保持中的信息加工
(三)遗忘曲线(保持曲线)【简答】
艾宾浩斯的遗忘曲线:
识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢。
(四)遗忘的原因
衰退理论:
记忆痕迹得不到强化,逐渐减弱、衰退以至消失。
干扰理论:
遗忘是由于多种痕迹之间的相互引起抑制而产生的,抑制被解除,记忆还可恢复。
前摄抑制:
先前学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
倒摄抑制:
后学习的材料对先学习材料发生干扰作用。
(五)复习(重点)
1,复习的作用
多次的识记称之为复习
2,有效、合理地组织复习【简答】
一、正确合理地安排复习时间。
首先要及时复习,其次是间时复习
二、复习中尝试回忆
三、整体复习与部分复习
四、复习形式的多样化
三、回忆和再认
(一)回忆与再认的定义
(二)联想及其规律
联想:
是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程
联想遵循的规律:
接近律、类似律、对比律、多因律、强因律、近因律
第三节记忆的品质与培养
一、识记的敏捷性
二、保持的持久性
三、记忆的正确性
四、记忆的准备性
第六章思维与想象
第一节思维的概述
一、什么是思维
思维:
是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
二、思维的分类及特点
(一)根据思维的不同形态分
1,动作思维(直觉行动思维):
2,形象思维(直观形象思维):
3,抽象思维(语词逻辑思维):
是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
(二)根据思维探索答案的方向分
1,聚合式思维(集中思维):
2,发散式思维:
沿着不同的方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说。
(三)根据思维的创造性分
1,常规思维:
运用人们已有的知识经验,按着常用的方法来解决问题的思维。
2,创造思维:
用创造性方法来解决问题的思维,创造思维能产生新的思维成果,具有一定的独创性
三、思维的神经生理机制
第二节思维过程
一、分析与综合
二、比较与分类
三、抽象概括与具体化
第三节概念的形成与掌握
一、什么是概念
概念:
是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
二、概念的形成
概念是在人类历史发展过程中形成的。
三、概念的掌握
概念的掌握:
又叫概念获得,是个体对社会已形成的概念内涵或外延的掌握。
掌握概念的途径:
一是日常生活中通过辨别学习与积累经验
二是通过课堂教学(自学)掌握概念的内涵和外延。
四、影响概念掌握的因素【简答】
(一)过去经验——取决于日常概念与科学概念的内涵一致性程度。
(二)变式——教学中所提供的变式不充分或不正确,就会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。
(三)词语的运用——直观教学中,通过词的说明,可以使直观材料更鲜明、更突出。
(四)定义——有助于学生理解概念的实质,掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征。
第四节问题的解决
一、问题解决的思维过程【简答】
(一)提出问题
善于发现与提出问题取决于:
人对活动的态度、人的求知欲和认识兴趣、人的知识经验
(二)分析问题——将笼统而不确定的问题变为具体的而确定的问题。
(三)提出假设——找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。
(四)检验假设——1,通过实践活动直接进行检验
2,凭借已有的知识、经验,在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验
二、影响问题解决的因素(重点)
【简答】
(一)人的知觉特点
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决方向,使思维陷入困境。
(二)定势(重点)
知觉定势:
先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。
功能固定:
是指当一个人了解到某物体的某种作用时,很难看出它还有其他作用。
(三)已有知识经验与动机
相关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验,均有利于问题的解决。
(四)个性差异
首先表现在个性倾向性及性格特征上,其次人的智力对问题解决也有显著影响。
第五节创造思维
一、什么是创造思维
1,创造思维一般与创造活动联系在一起。
2,创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一,又是形象思维与抽象思维的统一。
3,创造思维往往具有突发性,即灵感在其中起重要作用
4,创造思维是一种连续的思维品质,是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
二、创造思维的过程
准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
三、创造思维的培养【论述】
(一)运用启发式教学、激发学生求知欲,调动其学习积极性和主动性
(二)培养学生发散思维和聚合思维
(三)发展学生创造想象能力
(四)鼓励学生参加各种创造活动,正确评价有创造力的学生
第六节思维的品质【简答】
一、思维的广阔性——指能全面而细致地考虑问题。
二、思维的批判性——指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。
缺乏批判性的人,往往走两个极端:
或者自以为是,或者人云亦云
三、思维的深刻性——指能深入到事物的本质里面去考虑问题。
四、思维的灵活性——指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。
五、思维的敏捷性——指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。
它是所有优良思维品质的集中表现。
第七节想象
一、什么是想象
想象:
是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
二、想象的分类
(一)有意想象与无意想象
(二)再造想象与创造想象【判断】
再造想象:
是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
创造想象:
是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。
(三)幻想
(四)梦
三、想象的形成方式
综合、夸张、典型化、拟人化
第七章情绪与情感
第一节情绪与需要
一、什么是情绪和情感
情绪:
广义的情绪包括情感,是人对客观事物的态度体验。
它以需要为中介。
二、需要
需要:
是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态,是个体的心理活动与行为的基本动力。
三、需要的分类
四、马斯洛的需要层次说(结构图)【简答】
马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的
1,生理需要,(最低层次)是其他各种需要的基础。
2,安全需要
3,爱与归属需要
4,尊重需要
5,自我实现需要,(最高层次)是人类需要发展的顶峰
第二节情绪与情感
一、情绪和情感的区别与联系
1,从需要角度看,情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式,如喜怒哀乐;
情感是同人的高级的社会性需要相联系的,友谊感,道德感。
2,从发生角度看,情绪发生早,为人和动物共有;
情感则发生较晚,是人类所特有的,是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。
3,从稳定性程度看,情绪永远带有情境的性质;
情感则既具有情境性,又具有稳固性和长期性。
情感是在情绪基础上形成的,反过来情感对情绪又产生巨大影响。
二、情绪与情感的两极性及其表现(重点)
情绪和情感有四种品质:
强度方面、紧张度方面、快感度方面、复杂度方面
积极与消极的体验
增力作用和减力作用
三、情绪和情感的种类
(一)情绪的种类
1,心境:
是一种较持久而又微弱的情绪状态。
2,激情:
是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。
3,应激:
又称应激状态,是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
(二)情感的种类
1,道德感:
是人所特有的一种高级情感。
它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。
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