教育科学研究方法期末考核145734阳富维.doc
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教育科学研究方法期末考核题目
——阳富维(145734)
作业要求:
选择一实验报告、调查报告和质的研究报告,对这些报告的优点和不足之处进行分析,根据这些研究报告的研究内容,尝试着自己重新撰写。
第一部分:
研究报告点评分析
课题名称:
高中物理小组合作参与课堂学习活动的研究
一课题概述
(一)课题的提出
参加工作两年以来,发现学生们身上存在着共性的问题:
课堂学习积极性不高,主要原因分为以下几类:
(1)教师未提供可小组合作参与学习的空间。
(2)学生没有兴趣小组合作参与物理学习。
反正老师要讲的,又何必费尽心思想答案,长此以往,学生小组合作参与学习的意识日渐淡薄。
(3)学生不懂得如何小组合作参与物理学习。
他们不具备小组合作学习的方法。
(二)课题研究的价值与意义
“小组合作参与物理课堂学习活动”可以让学生在小组合作学习中探究,在质疑问题中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究,从而提高课堂学习效率;同时破除了教师以自我为中心,促进教师在探究中自我发展。
(三)课题研究的目标与内容
1研究的内容
在物理课中,使学生形成小组合作参与意识,引导学生掌握小组合作学习的方法,培养学生小组合作参与物理课堂学习的能力。
2研究的目标
通过研究,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生小组合作参与物理课堂学习活动。
培养学生语言表达能力、动手动脑的能力,提高学生课堂学习效率。
最终把学习的小组合作权真正交给学生,达到学生自我训练,自我发展的理想效果。
二、课题研究的方法、过程与具体措施
(一)课题研究的对象及所选择的科研方法
以学校高二年级四个教学班160名学生为研究对象,采用调查法、行动研究法进行研究。
(二)课题研究的具体过程与措施
探索第一阶段
1第一阶段所作的准备
(1)进行了两项调查,搜集到相关的数据资料。
①取得四个班实验前,两次大型考试成绩并进行比较。
②对160名学生采取问卷调查,初步摸清了学生在小组合作学习的兴趣和小组合作学习意识方面的基本情况。
(2)将搜集到的数据进行分析、整理。
①一班和三班的成绩遥遥领先,二班和四班成绩落后明显。
②有86%的学生对物理学习缺乏兴趣;有近90%的学生没有小组合作学习的意识;课堂上学生被动学习情况严重,缺乏主动质疑、独立思考的思维品质;学生缺少主动探究知识的意识和能力。
部分学生甚至于厌倦物理学习。
2第一阶段研究内容
①教师先转变观念,在师生之间建立民主、平等的关系,使学生亲近教师。
②利用课堂教学激发学生的学习兴趣、增强他们学好物理的自信心,产生积极的学习态度和学习感受,使学生亲近物理。
3第一阶段采取的具体措施
①以教师的亲和力,营造宽松的学习氛围。
我们放下了自己高高在上的姿态,尊重、支持、鼓励、肯定、欣赏学生,使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下,这样他们才敢于参与也乐于参与学习。
②以物理知识的魅力,激起学生的探索愿望。
③以新颖有趣的设计,激发学生的求知欲望。
④保证学生小组合作学习的时间和空间。
扩大学生活动的空间,让学生走上讲台,担当老师的角色。
打开学生思维的空间,鼓励学生大胆地想、好奇地问、充分地读、自由地议,把学生应有的权力都还给学生。
4第一阶段的小结
优点:
实践一个月后,发现学生在小组合作参与学习意识和对物理学习兴趣方面的变化非常明显。
不足:
在物理学习过程中,虽然大部分学生有了小组合作学习意识和兴趣,但是,他们小组合作学习的能力不强,常不知道该采用何种方式方法进行小组合作学习,体现在小组合作学习的效果不显著。
探索第二阶段
1第二阶段所作的准备
(1)进行了一项调查,搜集到相关的数据资料。
对160名学生又一次采取问卷调查,了解学生在小组合作学习的兴趣和小组合作学习意识方面的发展情况。
(2)将搜集到的数据进行分析、整理。
得出有84%的学生对物理学习产生了兴趣;有83%的学生有了小组合作学习的意识。
2第二阶段研究内容
在学生对物理学习产生兴趣、小组合作学习的意识增强的基础上,引导学生掌握小组合作学习的方法,培养学生小组合作学习的能力。
3第二阶段采取的具体措施
(1)上课前,有效指导学生进行预习。
首先,让学生明白,预习是学习的第一步,是学生发挥学习主动性的重要环节,它有利于培养学生的小组合作学习能力,发挥学习潜能,激发起学生预习的兴趣和自觉性,让学生有较明确的主动学习方向。
其次、让学生自己制定预习提纲,使预习任务具体化、目标化。
第三、让学生自己选择预习形式,发挥学生自学潜能。
针对不同层次的学生,我提供了三种预习方式:
a基础型:
能正确理解学习的内容,基本看懂例题;b作业型:
能按思考题、练习题的要求,带着问题自学;c自能型:
能根据自己的学习情况,在自学中质疑问难。
这三种预习形式,体现不同层次学生的需要,有利于发挥学生自学潜能。
(2)课堂中,积极培养学生质疑能力。
课堂教学过程是质疑和释疑的过程。
教学中,我引导学生大胆质疑,并多方面、多角度地质疑。
(3)动手中,培养学生主动获取知识的能力。
(4)合作中,提高学生小组合作学习的能力。
在教学中我们倡导小组合作学习,整个过程大致可分为:
明确任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
即:
在合作学习之前,教师向学生交代学习的内容和目标。
确立学习任务之后,组长根据组员特点,合理分工,合作探究。
在此期间教师在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
小组成员通过探究,阐述各自观点,对有疑问的地方进行集体研究,再在全班汇报自己小组的交流成果。
对小组内没有解决的问题,可以提出来请其他小组帮助解决。
通过小组间的交流探讨,教师指导学生逐步统一认识,得出结论。
并对各小组和组内成员的表现给予评价。
(5)实践中,深化学生小组合作学习的能力。
开展小组合作学习,课堂教学自然是主渠道,但课外的社会实践则更是学生小组合作探究知识的广阔天地。
因此教学还必须注重实践,让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题,让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索、自己去历练,从而激发他们的主体意识,提升他们小组合作学习的能力。
4第二阶段的小结
优点:
实践半年后,大部分学生能掌握小组合作学习的方法,具备一定程度的小组合作学习的能力。
不足:
如何选择最佳教学手段、教学方法和形式,才能充分体现学生的小组合作性方面存在不足。
部分学生不能根据教学内容采用恰当的方式方法进行小组合作学习。
探索第三阶段
1第三阶段所作的准备
(1)进行了两项调查,搜集到相关的数据资料。
①取得四个班实验后几次大型考试成绩并进行比较。
②对160名学生采取第三次问卷调查,了解学生在小组合作学习的兴趣和小组合作学习意识方面的发展情况。
(2)将搜集到的数据进行分析、整理。
调查表明:
学生对物理的态度发生了翻天覆地的变化,成绩越来越好。
2第三阶段研究内容
加强对“教法”的研究,注重学习方法指导,强化学生创造思维的训练,初步构建“以学为本,引导小组合作学习”的教学模式。
3第三阶段采取的具体措施
我们在系统的分析、研究基础上初步构建“以学为本,引导小组合作学习”的教学模式,并内化在实践中,将这种教学模式,分为四种:
模式一:
情境教学法。
通过各种手段创设教学情景,吸引学生投入到物理学习中来,适合于各种类型的物理课。
情境的创设贯穿始终,其一般程序为:
问题情境—解决问题—归纳小结—反馈练习。
我花大力气,从学生已有的知识经验出发,善于提出一些既让学生感到熟悉,又需要动脑筋才能解决的问题,让学生充分感受各种矛盾,积极思维,激起学生寻根问底的心里趋向,产生小组合作探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
模式二:
探究教学法。
这种教学结构重在培养学生的自学能力和探究精神。
尤其对于细些规律性较强的物理课,特别适用。
其一般程序为:
揭出疑问—进行猜测—探究真理—得出结论—应用检验—总结评价。
例如:
在教学乘法分配律一课时,学生用两种方法解决一道问题,我提出了疑问,为什么这两种算法可以用等号连接呢?
自己猜测它们有什么规律吗?
然后根据自己的猜想,通过举例进行验证,得出结论,再将这种结论应用到实践中,解决一些实际问题。
最后,进行总结评价。
这种教学过程,为学生的思考创设了环境,激发了学生探究问题的兴趣。
学生在探究解答的过程中就会主动地应用已学过的知识尝试解题,
模式三:
讨论教学法。
这种课堂结构充分体现学生的主体地位,创造民主、活跃的课堂气氛,让学生在多向交流中掌握知识,锻炼思维。
适用于较有难度的应用题教学。
其一般程序是:
熟悉教材—讨论难题—交流共识—巩固提高。
在这种学习方式下,学生可取长补短,更好地发挥学生的主动性积极性,充分激发了学生学习的小组合作创新精神。
这样的学习明显提高了课堂教学效率,同时极大地满足了学生小组合作参与、互相交流的心理需要。
模式四:
尝试教学法。
这种教学模式比较适用于空间与图形的教学内容。
其一般程序为:
教师提出目标——学生独立尝试——组内交流尝试过程——汇报尝试过程与结果——教师及时点拨——得出正确的结论。
例如:
上长方体体积这一课,我先交代了本节课的教学目标,是探索求长方体体积的方法并能正确计算长方体的体积。
接下来,学生拿出准备好的24块同样大小的正方体模块,进入了独立尝试阶段。
之后,在组长的带领下,进行组内交流,再到前面汇报组内的见解,当学生意见出现分歧或有错误时,教师及时进行点拨,使孩子们自己寻找到长方体的体积与长、宽、高的关系,最终得出长方体的求积公式。
这样,不再需要死记硬背,规律和结论是在教师指导下由学生摸索后得出的。
在尝试中学,学生可以大胆猜想,可以在探索中试验,寻找证实猜想的最佳方法,从而得出结论,掌握知识,可有效地提高学生课堂小组合作学习品质和能力。
三、课题研究的成果
1实验班级学生的学习兴趣浓厚,对解决物理问题充满信心。
学生的物理学习能力明显增强。
学生反映物理不再是难学的学科,物理已成为学生最喜欢的学科之一。
2实验班学生的物理成绩在在实验后有不同程度的提高,学生成绩较为均衡,没有两极分化现象。
3由于在课堂上,学生小组合作参与的机会特别多,叙述的机会也特别多,语言表达能力明显增强。
(一)教师方面
1教师角色发生了转变。
A教师由主体地位变为主导地位。
B学生是学习的主体,教师的身份是引导者。
C在学生小组合作参与学习的活动中,教师是学生的引导者,还是学生的合作者。
2教学方法和形式改进了。
A给学生独立人格的时间,独立思维的空间和独立活动的空间。
B给学生展现个性,展现能力,展现学业成果的机会。
3构建了小组合作学习的课堂教学的四种模式。
(1)情景教学法。
(2)探究教学法。
(3)讨论教学法。
(4)尝试教学法。
(二)学生方面
1、学获得了学习物理的兴趣和小组合作性,学生乐学。
2、获得了成功的体验和学好物理的自信心,学生会学。
3、改善了学习方式,促进对物理知识的理解,学生善学。
四教学研究的反思
(一)如何运用恰当的教学方法帮助学生小组合作参与到物理学习中来,是需要长期面对的和继续研究的问题。
(二)后续研究。
虽然们对中学生物理学习模式做了一些研究,但由于对学习策略的相关理论理解不深,还不能全面、系统、深刻地进行总结和概括,对各类内容各类模式分低、中、高年级哪些策略更有效,还需我今后作更深入的研究。
第二部分:
按照“小组合作学习”这一研究课题,自己撰写研究报告
《小组合作学习中分组方法有效性的研究》实验报告
一、问题提出的背景
伴随着时代前进的脚步,我们满怀激情地迈进了二十一世纪。
当我们站在新世纪的门槛上眺望时,看到的不仅是一个充满希望的时代,更是一个充满各种挑战和机遇的时代。
放眼世界,科学技术已经成为当今社会最活跃的生产力,经济
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- 教育 科学研究 方法 期末 考核 145734 阳富维
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