八年级物理第四章 课堂教学设计xx文档格式.docx
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温度2、单位:
摄氏度℃
3、测量工具——温度计
1、原理
2、结构
温度计:
3、正确的使用方法
教学设计评价
本节知识对于学生来说并不陌生,可以说很了解,学生在日常生活中对温度和温度计的接触很多,而且对温度计的使用也并不是那么陌生,因此在教学中只要适当加以引导学生就能够掌握,教学中通过探究的方法让学生掌握温度计使用方法的效果很好。
在以后的教学中要注意充分发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性。
教学过程设计
集体备课
讨论
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体
预期效果
创设情景引入新课
一、温度计
二、摄氏温度
三、温度计的使用
四、体温计
五、科学世界
活动:
让学生体验水的冷热
问:
只凭感觉判断物体的冷热可靠吗?
我们把物体的冷热程度叫做温度,要准确地判断和测量温度,就要选择测量工具------温度计。
出示自制温度计
能否用这只小瓶分辨出哪杯水温度高,哪杯水温度低?
师演示,将小瓶先后放入热水中和冷水中
怎样用小瓶测出温度值?
发放实验室用温度计,让学生观察温度计的基本构造
总结:
温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的,液体温度计里的液体,有的用水银(比如,体温计),有的用酒精,有的用煤油(实验室用的常用温度计)
过渡:
温度计上的符号C或℃表示该温度计采用的是
摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,我们来研究摄氏温度。
指导学生阅读课本76页至77页摄氏温度部分
摄氏温度是怎样规定的?
25℃怎么读?
-12.5℃怎么读?
出示三种常见温度计
如何正确使用实验室用温度计测出水的温度?
总结出正确使用实验室用温度计的方法:
1、温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中,不要碰到容器底或容器壁。
2、温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿,待温度计的示数稳定后再读数。
3、读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中,视线要与温度计中液柱的上表面相平。
指导学生阅读课本78页最后2个自然段
体温计与实验用温度计比较结构上的主要区别是什么?
这样的特殊结构导致了体温计有怎样特殊的用法?
指导学生阅读课本“科学世界”部分
课堂小结
1、温度计的原理
2、温度计的正确使用方法
3、体温计
学生体验:
先把两只手分别放入冷水和热水中,然后先把左手放入温水中,再把右手放入温水中,两只手对温水的感觉相同吗?
学生思考、回答
观察实验现象,讨论水柱高低变化的原因,得出它利用了液体热胀冷缩的性质
学生回答:
刻上刻度就可以
学生观察温度计的基本构造(玻璃外壳、液泡、毛细管、温度计内的液体,刻度和符号)
学生阅读课本内容
思考回答问题
了解小资料中自然界的一些温度通过讨论将空白填
观察寒暑表、体温计和实验室用温度计的量程和分度值
思考:
1、为什么这样设计它们的量程和分度值?
2、如果所测的温度过高或过低,超出温度计所能测量的最高温度、最低温度,会出现什么后果?
学生讨论实验室用温度计的使用方法
学生分组进行实验,分别测出冷水和热水的温度并汇报
思考并回答问题
学生阅读,了解不同温度计
让学生经历体验过程,激发学习兴趣
使学生通过观察了解液体温度计的原理
培养学生的观察能力和表述能力
培养学生自主学习的能力和获得信息的能力
比较三种温度计的构造和量程、分度值的区别,分散难点
培养学生的实验动手能力及分析归纳能力
体会体温计与实验室用温度计在使用方法上的区别
拓展学生的知识面
1.常用温度计单位:
摄氏温度、华氏温度、热力学温度。
2.热力学年度与摄氏温度的关系:
K=t+273.15
3.阅读小资料了解自然界中的一些温度并填空。
量程(最大值与最小值的范围),分度值(最小刻度值)。
体温计的量程:
35-42℃
分度值:
0.1℃
熔化和凝固授课时数:
第1课时日期:
2011年11月23日
本部分内容主要讲熔点和凝固点,晶体与非晶体及其各自熔化和凝固时的特点,熔化吸热,凝固放热。
1、知道气体、液体和固体是物质存在的三种形态
2、了解物质的固态和液态可以互相转化
3、了解熔化和凝固的含义,了解晶体和非晶体的区别
4、了解熔化和凝固曲线的物理意义
1、通过探究固体熔化时温度变化规律,感知发生状态变化的条件
2、了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法
3、通过探究活动使学生了解图像是一种较直观的表示物理量变化的方法
通过教学活动激发学生对自然现象的关心,产生乐于探索自然现象的情感,培养学生团队合作与交流的能力
对日常生活中的熔化和凝固现象有所了解,但对晶体和非晶体及温度变化规律不明确。
探究晶体和非晶体熔化和凝固的规律
描绘和理解熔化和凝固的图象
通过观察实验以及幻灯片的演示,使学生认识和掌握
多媒体课件海波(或碎冰块可以替代)蜡温度计烧杯试管水铁架台细沙酒精灯湿抹布
二、熔化和凝固
熔化(吸热)
1、定义
固态
2、晶体有一定的熔点,非晶体没有熔点
3、晶体的熔化条件:
温度达到熔点,继续吸热
4、晶体的凝固条件:
温度达到凝固点,继续放热
5、同种物质的熔点和凝固点相同
6、熔化吸热,凝固放热
本节中关于“固体熔化时温度的变化规律”的探究活动,主要由学生自己设计,自己完成,教师做指导。
由于学生对物理实验的方法不大了解,因此在实验过程中,教师一定要几时给予知道。
由于学生对实验感兴趣,因此课堂气氛比较活跃,学习兴趣也很浓,充分调动了学生的积极性,让学生主动学习,这样更有利于学生学习。
在实验的过程中要让学生注意安全,注意正确使用酒精灯,其次是个别学生难以理解晶体熔化和凝固的曲线图,课后可以适当的结合一些练习给予讲解。
一、物态变化
二、探究固体熔化时温度的变化规律
三、熔点和凝固点
四、熔化吸热凝固放热
多媒体课件展示,配音乐:
冰雪融化,细雨绵绵,大雪纷飞,雾和雾散去,秋霜,露珠,地上的水变干等。
通过这些现象引导学生说出水的三态变化,引入新课。
?
随着温度的变化,物质会在固、液、气三种状态之间变化。
物质从固态变成液态的过程叫做熔化,从液态变成固态的过程叫做凝固。
提出问题:
不同物质在由固态变成液态的熔化过程中,温度的变化规律相同吗?
让学生根据自己的猜想设计实验
讲解:
1、水浴加热法(目的是使物体受热均匀)
2、酒精灯的使用方法和注意事项,师演示使用酒精灯,强调用酒精灯的外焰加热
3、使学生明确:
(1)研究对象是海波和蜡
(2)实验的操作步骤是什么?
(3)实验要测量记录哪些数据?
(把装有一些海波或蜡的试管放在盛水的烧杯里,用酒精灯通过烧杯和水给海波或蜡均匀、缓慢地加热,
并搅拌.装置如课本图
4.2—1,注意观察温度计读数和海波(或蜡)的状态变化,当温度达到40℃时,每隔0.5min记录一次温度,在海波或蜡完全熔化后再记录几次.填入表中.)
根据实验记录的数据指导学生画出熔化曲线
引导学生分析图象的物理含义
像海波这样,在熔化过程中,不断吸热,温度保持不变,有固定的熔化温度的固体叫做晶体。
熔化时的温度叫做熔点。
像蜡这样,在熔化过程中,不断吸热,温度不断上升,没有固定的熔化温度的固体叫做非晶体。
晶体和非晶体的区别是,有没有固定的熔点。
如果让熔化了的海波冷却,记下液态海波在凝固成晶体过程中的温度随时间变化情况,可得到凝固曲线,如课本图4.2—5甲
晶体凝固时的温度叫凝固点,同种物质的凝固点和它的熔点相同。
师:
请大家结合熔化和凝固的实验,听一段海波的自白:
我叫海波,现在我的体温正好是48℃,请你们告诉我,我是应该熔化还是应该凝固呢?
熔化时吸热,凝固时放热。
北方的冬天,为什么要在菜窖里放几桶水?
欣赏自然景观,感受自然界中水的状态变化
学生列举熔化和凝固现象的例子
学生根据生活经验对探究问题进行猜想和假设
学生设计实验
观察课本图4.2—1实验装置
学生进行分组实验,部分小组观察海波的熔化,部分小组观察蜡的熔化,记录实验数据,小组成员注意分工
在课本图4.2—2和4.2—3上描点,用光滑曲线连接各点,画出熔化曲线
AB段海波是什么状态,温度怎样变化?
BC段海波是什么状态,温度怎样变化?
是否对海波加热?
CD段海波是什么状态,温度怎样变化
学生记忆课本列出的晶体和非晶体
EF段是什么状态,温度怎样变化?
FG段呢?
GH段呢?
学生看课本上的熔点表,思考“想想议议”第二个问题并回答
学生讨论并回答
48℃既是海波的熔点也是海波的凝固点,固体海波在温度到达熔点时吸热就熔化,液态海波在温度到达凝固点时,放热就凝固。
领略自然现象中的美妙与和谐,增强对物态变化的直观感受
让学生从生活走向物理,明确本节课的内容和主题
培养学生独立设计实验的能力,根据自己的猜想设计实验
培养学生动手动脑能力,团队协作能力和团队精神
使学生学会画图象的方法,培养学生处理数据能力和图象分析比较,从而归纳出相关物理规律的能力
学习根据事物的不同特点进行分类,发散学生的思维
培养学生查询资料解决实际问题的能力
学生根据固体熔化时需要吸热,利用逆向思维推出液体凝固时需要放热
培养学生学以致用能力
如实验室没有海波,可用萘代替。
BC段温度是否发生变化?
所对应的温度叫什么?
晶体与非晶体各有哪些物质?
晶体:
金属、海波、萘、石英、钻石等;
非晶体:
玻璃、蜡、塑料等。
4.4升华和凝华授课时数:
第1课时日期:
2011年11月30日
本节内容是物理八年级上册第四章第三节。
主要讲述了汽华和液华的概念和现象。
通过通过实验和探究让学生认识蒸发和沸腾是汽化中的两个不同现象,并比较两种现象的不同特点。
。
接着利用科学世界的内容讨论沸点与大气压强和海拔之间的关系。
最后通过想想做做理解沸点与着火点之间的关系。
1、知道什么是汽化、液化。
理解液化是汽化的逆过程。
2、了解沸腾现象,知道什么是沸点。
3、知道蒸发可以制冷。
1、观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。
2、通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象,乐于了解日常生活中的物理道理。
学生对生活中的沸腾和蒸发现象有所接触,但是对现象所包含的本质规律却没有开成具体的概念,对水的沸点认识不足,对本课所涉及的现象很感兴趣,有一定的探究能力和观察能力。
液体沸腾时的特征
水沸腾实验的观察
教师应尽可能地将部分简单安全的实验交给学生设计并完成,在学生实验的过程中应提醒学生注意操作步骤的顺序和每一步操作的要领;
学生实验完成后,教师要鼓励学生进行反思性小结。
《物理》《教师教学用书》《课程标准新教案》相关实验器材:
水槽、塑料袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖
4.3汽化和液化
沸腾
汽化方式
蒸发
液态←→气态
降低温度
液化方法
压缩体积
由于学生在生活中对于本节中的知识了解比较多,并不陌生,因而在教学的过程中,教师不妨尽量多让学生动手,从实验中找出答案,这样既培养了学生的动手能力,又能让学生不容易忘记。
由于物理本来就是一门实验学科,因而从开始就让学生养成通过实验探究真理的习惯,对于学生将来的学习有很大的益处。
当然,为了让实验顺利进行,老师应该帮助和知道一些有困难的学生,不能让这部分学生因为不能完成实验而失去对物理的兴趣。
本节中的一些练习题对学生来说比较困难因此,老师应该多做示范,但不是让学生死记硬背,而是让学生掌握一种答题的方法。
集体备课讨论
创设情景,引入新课
合作探究
一)探究升华和凝华
二)蒸发
三)液化
四)知识拓展
三、课堂小结
四、作业
晒在太阳下的湿衣服一会就干了,衣服上的水到哪了去了?
从冰箱里拿出的饮料,外壁会“出汗”,这些“汗”是从哪里来的?
指导学生做课本“想想做做”
讲述:
物质从液态变为气态叫做汽化,
物质从气态变为液态叫做液化。
一、沸腾
汽化有两种方式:
沸腾和蒸发
让学生描述沸腾现象
探究水的沸腾
问题:
1、水在沸腾前后液面的情况如何,说明沸腾现象是剧烈还是平缓?
沸腾时汽化在哪些部位发生?
2、沸腾时温度如何变化?
3、水沸腾过程中会产生哪些现象?
、
4、水沸腾后移去酒精灯,沸腾是否会继续进行,这是为什么?
归纳总结:
水的沸腾是一种剧烈的汽化现象,这时大量气泡上升,变大,到水面破裂,里面的水蒸气散发到空气中。
在沸腾的过程中,虽然水继续吸热,但温度保持不变。
各种液体沸腾时都有确定的温度,这个温度叫做沸点。
不同液体的沸点不同。
二、蒸发
在生活中,我们看到盘子里的水,阳光下的湿衣服,温度没有达到水的沸点也会变干,这时水是怎样发生汽化现象的呢?
介绍,在任何温度下都能发生的并只在液体表面发生的缓慢的汽化现象叫做蒸发。
平时怎样晒衣服干的更快?
归纳总结出影响蒸发快慢的三个因素:
液体的温度、液体的表面积、液体上方空气的流动速度。
液体在蒸发过程中吸热,致使液体和它依附的物体温度下降,蒸发吸热有制冷作用。
引导学生列表格比较蒸发和沸腾,(从物态变化、吸、放热情况、发生的位置、发生的剧烈程度、温度条件、自身温度变化等方面)详见教师用书175页
三、液化
问1:
冬天,人说话时从嘴里冒出的“白气”,从冰箱里拿出的饮料,外壁的“汗”,早晨草上的露珠是怎么形成的?
问2:
日常生活中使用的液化石油气是在常温下用什么方法使其变成液体储存在钢罐中的?
介绍:
实验表明,所有气体在温度降到足够低时都可以液化,在一定的温度下,压缩体积也可以使气体液化。
气体液化后体积缩小,便于储存和运输。
液化是汽化的反过程,液化放热。
所以100℃的水蒸气比100℃的水烫的更严重。
四、知识拓展
让学生阅读“科学世界”和STS内容
1、汽化和液化,汽化吸热,液化放热。
2、汽化的两种方式:
沸腾和蒸发;
沸腾是在一定温度下在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象,沸腾的条件:
温度达到沸点和不断吸热;
3、蒸发是在任何温度下只发生在液体表面的缓慢的汽化现象,蒸发有制冷作用。
影响蒸发快慢的因素有,液体的温度、液体的表面积、液体上方空气的流动速度。
4、液化的方法:
降低温度和压缩体积
动手动脑学物理1、2
学生做实验并观察实验现象
学生根据自己的生活经验,描述沸腾现象
学生设计实验方案,讨论:
怎样设计能既节能又节省时间?
学生按图4.3-2安装实验仪器
分组进行实验,依据师提出的问题观察实验现象,并记录实验数据,
学生在图4.3-3上作出水沸腾时温度和时间关系曲线
学生阅读小资料“几种液体的沸点”解释实验中水的沸点不是100℃的可能原因
学生猜想
举例生活中的蒸发现象
学生回答,讨论为什么要这么做
学生做实验,课本89页的“想想做做”,体会手背的感觉,观察温度计示数的变化
学生解释课本图4.3-5中的现象
学生比较蒸发和沸腾的异同点
学生回答,水蒸气遇冷液化形成的
学生回答,压缩体积
学生举例生活中的液化现象,了解火箭燃料
学生阅读“科学世界”和STS内容
小结本课内容
调动学生思考的积极性,激发学习兴趣
让学生观察到液化的过程,得出液化的概念比较自然
学生回答的不全面,激发学生的求知欲
培养学生设计实验的能力,动手操作能力和归纳总结能力,进一步培养学生根据实验数据作图象能力
通过这些问题指导学生在实验时有目的的观察,突破难点
体现了从生活走向物理又服务于生活
学生体验观察并学以致用
培养学生归纳总结能力
为学生提供感性认识,便于提升到理性认识
能够通过实例分析出使气体液化的方法
培养学生的逆向思维
沸腾前后水中的气泡如何变化?
气泡是什么?
重新沸腾的方法:
加热、减小气压、降低沸点。
本节内容是物理八年级上册第四章第四节。
主要讲述了升华和凝华的概念和现象。
通过想想做做讨论水的三态变化。
最后利用科学世界的内容讨论生活中的升华现象。
1、知道升华和凝华的概念
2、知道升华要吸热,凝华要放热
3、知道生活中的升华和凝华现象
通过观察了解升华和凝华现象
通过教学活动,激发学生关心环境,乐于探索一些自然现象的物理学道理
学生对对生活中的升华现象有所接触,但是对现象所包含的本质规律却没有开成具体的概念,对水的三态变化有些认识,但也是不具体的。
学生对这些现象很感兴趣,有一定的探究能力和观察能力。
升华要吸热,凝华要放热
会分析升华和凝华现象
试管、烧杯、热水、冷水、碘
四、升华和凝华
1、升华和凝华
物质直接从固态变为气态叫升华
物质直接从气态变为固态叫凝华
2、升华需要吸热
凝华需要放热
3、举例
4、升华吸热的应用
到这节为止,物质的状态变化已经全部讲完,学生也对物态变化有了全面的了解。
熔化和凝固,汽化与液化由于学生的了解比较多,所以掌握起来不是很难;
而升华和凝华现象在生活中虽然比较常见,但是学生在平时对于这两种物态变化的观察不够深刻,因此在教学中应注意不能让学生将这两种物态变化与其他四种物态变化混淆。
让学生分析物态变化的种类时,要让学生注意认清物质现在的状态,再认清它是由什么状态变化而来的,或变成了什么状态,物态变化的种类就不难分清了。
二)分析现象,培养能力
三)升华吸热的应用
创设情境引入新课
问题1:
前面我们学习了哪几种物态变化?
问题2:
固态和气态之间能不能直接转化?
让学生举例生活中固态和气态直接转化的实例
教师根据学生所举的例子得出,
物质直接从固态变成气态叫升华,
物质直接从气态变成固态叫凝华。
一、实验探究升华和凝华
指导学生:
在试管中放少量碘,塞紧盖子后放入热水中。
当固态的碘变为碘蒸气充满试管后,从热水中拿出,再放入凉水中,碘蒸气又会变为固态的碘。
引导学生分析升华吸热,凝华放热
碘蒸气是从哪里来的?
碘蒸气的产生是放热所致,还是吸热所致?
后来的固态碘是从哪里来的,是放热所致还是吸热所致?
升华过程需要吸热
凝华过程需要放热
二、分析现象,培养能力
分析升华和凝华现象:
1、
冬天,在北方窗玻璃上常出现的冰花
2、冬天,冰冻的衣服变干
3、樟脑丸变小了
4、灯泡内壁发黑
5、霜是怎样形成的
6、固态清香剂消失
7、冬天树枝上出现“雾凇”
三、升华吸热的应用
介绍干冰是固态的二氧化碳,可升华为气态的二氧化碳,同时吸收大量的热,利用这个特点,可以用来做成强制冷剂。
干冰的用途例如:
1、利用干冰升华吸热,使运输中食物降温,防止食物腐料变质。
2、人工降雨。
用飞机喷洒干冰,干冰在空气中迅速升华,吸热变成气态二氧化碳,使空气温度急剧下降,同时空气中的水蒸气遇冷变成小冰粒,这是凝华过程,冰粒逐渐变大下落,下落过程中变成水滴,这是熔化过程,水滴降落就形成了雨。
3、在舞台上喷洒干冰,升华吸热使周围空气温度急剧下降,空气中的水蒸气液化成小水珠,这些小水珠悬浮在空中,就是我们看到的飘渺的雾气
4、现代医学“冷冻疗法”,使部分组织(如疣子)迅速低温冷冻,使其组织坏死,达到不动刀而治愈的效果。
1、阅读科学世界“大漠里的故事”
2、阅读“水的故事”填写水的三态变化及吸、放热情况
1、升华和凝华
2、升华吸热,凝华放热
3、升华和凝华的应用
4、物质三态六变
熔化、汽化、升华是吸热过程
凝固、液化、凝华是放热过程
动手动脑学物理
学生思考,填写物态变化名称及吸、放热情况
固体
液体气体
学生思考,举例
学生将物态变化图示补充完整
学生分组实验
观察碘的
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