老师我想不出你好在哪里Word文档格式.docx

老师我想不出你好在哪里Word文档格式.docx

《老师我想不出你好在哪里Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老师我想不出你好在哪里Word文档格式.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

啊——，

这个孩子给我提出的这个问题给我印象太深刻了。

第二天早上的第一节课就是数学课。

一上课，我就对学生说：

“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？

”“记得！

”学生们回答得很响亮。

“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？

因为我不知道自己有啥进步。

”我问他们。

然后，有的学生就说：

“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在就能全部听懂了。

”有的学生说：

“你还有一个进步就是，以前有打骂我们的时候，现在不打骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。

”……我听学生们你一言我一语的，真的很感动。

我说：

“我教你们一年了。

昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。

但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。

你们让我明白了一个道理，老师其实也是要进步的。

教学相长，其实是一个很重要的事情。

我从心底里感激我的学生。

如果你能让他们忘记吵，算你厉害

　　还有一件事，也很能说明这一点：

是我的学生让我进步。

小孩子嘛，上课总是要吵的。

那时我也年轻，上课一遇到学生吵，我就很生气。

后来，我想了一个办法，不是上课他们要吵，要打断我上课吗？

我就给他们立了一个规矩：

上课讲话不要紧的，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。

让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次（因为这样就没法上课了）。

如果停三次的话，那我就罚全班放学后在教室里静坐15分钟。

这是我跟他们讲好的，他们也没其他好的解决办法。

可是想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也是很烦的。

有一天，真的有个小朋友让我一堂课停下来三次。

“好，第三次停下来了，要组织纪律啊。

今天放学后，大家要留下来静坐。

”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。

那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。

等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。

“咦？

”我很惊讶，“你怎么把作业拿来了？

你们今天又没做作业，你为什么把这个本子交给我？

“俞老师，你看看，你看看。

”说完，她就跑走了。

她走后，我打开作业本，一下子就看见她在本子上写了这样一句话：

“老师，您是在浪费我们的时间！

这怎么会是浪费时间呢？

我在这个孩子的作业上批复：

“好的纪律是的学习的前提，可爱的小姐！

”第二天她给我的回复是这样写的：

“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！

”哎，我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。

我觉得学生看不起我。

她的潜台词好像是：

“你有什么了不起？

你有本领，就让学生忘记吵。

”那天我想了很多。

她给我的警示是：

老师啊，不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”，你有没有想过，你讲得好不好听。

如果你讲得不好，你凭什么要求学生？

这件事对我的教育实在是太大了。

我以前从来没这样反思过。

我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。

反正我上课是很认真地去讲的，你不听就是你的责任，这种思想其实很不对的，作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。

因为学生还是孩子，不是大人。

他们的自律能力很差，他们，是要吵的，要动的。

如果教师讲得很精彩，他们就会在课堂上忘记吵，讲得不精彩他们才会吵。

像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。

我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。

这个关键事件

给我的影响是：

以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样

把课上好。

所以，我说是谁在帮助我成长，是学生。

学生始终是我们的老师，

他们就在突然之中像一道闪电裂开了你的脑子，让你一下子得到不少

顿悟。

这种感觉有点像佛教的“当头棒喝”，令人醍醐灌顶。

我觉得影响我成长的关键的人和事，基本上都来自学生。

我第一批学生中有一个孩子，有一次回来给我讲：

“俞老师，我回去老是对爸爸说你很好。

”这个孩子的爸爸在报社工作，孩子老说俞老师好好好，讲得多了，他爸爸就问他：

“你们俞老师到底好在哪里呀，咱们给他写篇报道吧。

”他对我说：

“俞老师，昨天晚上我想了一个晚上，我想不出你好在哪里呢！

“不会吧。

我怎么不好了？

”他说：

“是啊。

我老说俞老师好，真去想的时候，却想不出你好在哪里了。

“你说说看。

“第一，你有没有备课到深夜？

“没有。

”“第二，你有没有带病坚持上课？

”“第三，你有没有打雨伞送我们回家？

“也没有。

“所有好的事情你一样都没有呢。

哎呀，这个学生给我的印象太深刻了。

他说：

“反正在你身上找不出一点好的东西来。

你呀，衣服乱穿，字也乱写，有时还批评我们，但是你说怎么回事呢，我们就是觉得你挺好的，可又说不出你好在哪里。

那么，到底什么样的老师是一个好老师呢？

所以，那次，这个学生给我的感悟就是，老师不要在学生面前塑造这种形象：

备课到深夜，坚持上课昏倒在讲台上。

这个形象一定要改变。

吃大饼的故事

还有一个关键事件，影响了我对数学的理解。

2007年《人民教育》第7期发表了我的一篇文章，题目是“不让一个学生落后”。

在那篇文章开头，我讲了一个故事。

这个学生是我第四批学生中的一个。

这个小朋友人长得很漂亮，就是读书不好。

一天，我让这个小朋友做一道题。

这道题很简单，题目是这样的：

×

牌52型拖拉机一天耕地150公亩，问12天耕地多少公顷？

就这么个题目，她不会做。

她先是把三个数字乘起来。

“你错了。

”她就订正，把乘法变成除法。

“你又错了。

”她又订正，把除法变成加法。

我一看就觉得这个学生是在瞎猜，她不会思考。

有些小学生就是这样的，今天课堂上讲了乘法，他就认为今天的题目肯定用乘法；

要是讲了除法呢，他就用除法，一点都不动脑的。

　我说：

“你过来，我给你打个比方。

比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？

“这和那个题目的性质是一样的嘛！

要不就换成学号，我问她：

“你是几号？

”“我16号。

”她说。

“哦，那就是16号同学每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼？

”16这个数字在这里是没用的，是个代号而已。

这个小朋友却说：

“俞老师，我早上从来不吃大饼！

当时我还以为她是开玩笑呢。

那天我的心情也比较好，本来可以一句

话丢过去：

“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，你以为我是在跟你讲吃

大饼吗？

”我没有这样做，而是接着问她：

“那你早上喜欢吃什么？

”她

说：

“我都是吃粽子的。

“那好，这很简单啊，我问你，你每天

早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？

”呵呵，这个小家伙，她很认真地想了一想。

我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。

她说：

“俞老师。

“唉，你说。

“俞老师，我两个粽子吃不下去的哎！

”“那你每天能吃几个粽子？

“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。

”好的。

”我想这个题目可能是做不下去了。

为什么呢？

因为半个是0.5，0.5×

5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。

“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？

”然后，她说：

“吃两个半。

”“怎么算出来的？

”“两天一个，5天不就两个半了嘛！

”你说这个学生笨不笨？

一点都不笨，聪明着呢。

然后我就思考一个问题：

其实我们这个学生不笨啊，但她为什么又连一道很简单的题都不会做呢？

后来我就开始思考学生的学习准备问题，我现在的观点是：

当一个小学生他（她）的思维发生困难的时候，一定是在学习准备上出问题了，而不是智力有问题。

他（她）的智力绝对没问题。

我就再接着思考一个问题：

她为什么会这样呢？

学习好的人，你问他（她）一个问题：

每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？

他（她）绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。

他（她）不会陷进去。

在他（她）的眼睛里，不管这两个大饼是谁吃的，马上就能抽象出来了。

而我这个学生为什么这么“笨”呢？

她没抽象出来，陷进去了：

“我怎么能吃得下两个大饼呢？

”“我没吃大饼啊？

”她把数学忘记了，这就是问题了。

这个小朋友的思维还不是数学思维，她把自己陷进去了。

我们只是举个例子而已，题目中的那个“你”不是你啊！

换成甲可以，乙也可以，丙或丁也可以得嘛，怎么就是你呢？

她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼”这样的问题。

这些人在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。

为什么会是这样的呢？

就是她对信息的捕捉和别人不一样。

理解能力强的的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。

数学就是数学，数学是讲量，可以在某种程度上与常理无涉。

而有一部分孩子就不知道，老是琢磨“两个大饼能吃得下吗，可能吗？

”这类非数学的问题。

后来，我告诉她，她的毛病在哪里。

她为什么数学学不好？

因为她不是用数学的方式去想问题。

两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可以，两根油条也可以呀！

你要“刷”地一下子把这个“2”提取出来，这就是数学。

我很耐心地给她补课，就讲这个东西，其他的都不讲。

这个东西理解了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。

这个事件让我对小朋友的数学学习有了更深刻的理解。

软笔书法教案

科目：

软笔书法

年级：

三至六年级

姓名：

软笔书法教学设计

一、学情分析

本人任教三至六年级所有班的书法课，虽然书法作品经常获奖，但给小学生将书法时间不长，经验和方法都不足。

但是学生从一年级开始，就通过练字打下了一定的基础，所有年级学生都是第一次接触软笔书法学习，所以说在此基础上进行的书法指导还是有一定难度的。

因此教学中需要注意的是学生要从最基础的书法入门开始，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯，能熟练掌握基本笔画的书写，尤其需要教师着重指导用笔方法。

二、教材分析

中国书法源远流长，博大精深。

经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。

因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。

书法课要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。

三、教学目标

1、书法课的教学要有人文性

素质教育要求教学要面对全体，使学生在多方面得到发展，书法教学作为培养特长一面来讲，要让学生了解书法的重要性，晓知并学习古代名人学有所成的精神，激发学生热爱艺术之感情和奋发向上的信心，从小养成喜好、爱好艺术的良好习惯，并且既学本领，又学做人。

2、书法教学要有针对性

教学过程中，在学生全面发展的同时，要注重学生的个性发展，不图人人都能当小书法家，但求个个参与，书写水平都有所提高。

其中还必得注重发现和培养人才，要注意选拔出类拔萃之优生作为培养对象，给他们机会，教他们正确的学习方法和书写技能，真正使他们的特长得到发挥，为他们的以后的发展打下良好基础。

3、书法教学要有持久性

欲获得某一知识、技能，并非三两日可成，必有时日来保证。

“冰冻三尺并非一日之寒”，必须具有持久性。

1、学习书法不仅培养学生的自信心，更重要的是要磨练学生的耐性。

要天天坚持不懈，如同做事，要有始有终。

平时要求学生每天利用一点时间（三二十分）练习巩固自己所喜爱的书法。

2、开展书法兴趣活动，在活动中比进步，比质量，比速度，比特色，并将学生的书法作业进行展评，以此促进学生自主学习的积极性，方可达到日久功成的目的。

教诲学生：

自古学艺无捷径，更不能如行人走路，三步并两步行。

天赋自来是有，但不学无术，形同废物而无用。

4、书法教学要具有发展性

我们教书法的目标是：

（一）实施素质教育，培养特长，使学生在全面发展的同时个性得到发展。

（二）提高学生的艺术素养，具有观赏能力和审美能力，并能借鉴、引用、学习。

（三）能使整体进步，部分学生有为，并终身受益。

（四）教必有成，学必有果，培养学生自信，展示自己、发挥才能、发表作品。

最终达到学生自认为“天生我才必有用”之目的。

5、书法教学要具有兴趣性

书法本是一门科学性很强的艺术，下有根上无顶，无人书写水平达到顶峰。

小学阶段的书法教学首先要引导学生了解传统的四种格体，初步认识真（楷书）、草、隶、篆，大致区分各体的字形特点，尤其是了解楷书中柳、颜、欧三体，倡导积极尝试、习练爱好之精神，让学生观赏一些书法刊物，开阔眼界、欣赏佳品、品评杰作、学会审美、勤学苦练、效仿名人，以此提高学生的兴趣和求知欲。

平时注意用毛笔示范学生，引导学生在“看、识、品、学、练”五点上下功夫。

经启发诱导，渐渐使学生被书法艺术的美所吸引，情不自禁地步入书法之门。

四、采取措施。

自来学艺均有百日之功，无论成效大小，观其自晓。

时久习练，可以使眼高手自高，功到自成，耗日太多使学生情绪低落。

可也不能急于求成，对小学生来说，要使他们循序渐进，初见成效，也有以下的方法：

（一）尊重学生的个性，根据学生自己喜爱的字体去练；

（二）按字形的要求，正规严格去指导习练；

（三）学会比较和鉴别的方法；

（四）教学生掌握运笔和写字的章法，一步一步练习，分步检查书写效果强化过关。

三——六年级书法教学进度表

授课日期

授课内容

9.14——9.18

学前谈话

9.21——9.25

1、为书法课程作好准备.介绍文房四宝及书法习惯（执笔.坐姿.用笔）

9.28——9.30

2、用笔技法的基础训练

10.9——10.16

3、毛笔楷书笔画的写法

（一）----横

10.19——10.23

4、毛笔楷书笔画的写法

（二）___竖

10.26——10.30

5、毛笔楷书笔画的写法（四）_____撇

11.2——11.6

6、毛笔楷书笔画的写法（五）_____点1

11.9——11.13

7、毛笔楷书笔画的写法（六）_____点2

回顾,组合笔画,练习独体字

11.16——11.20

8、毛笔楷书笔画的写法（七）——捺

11.23——11.27

9、毛笔楷书笔画的写法（八）——钩1

11.30——12.4

10、书法作品赏析

12.7——12.11

11、毛笔楷书笔画的写法横折（九）

12.14——12.18

12、复习，笔画组合练习

12.21——12.25

13、总结

12.28——放假

14、练习写春联

小学教师电子教案

时间：

主备人：

吴延波

副备人：

教研组：

第一课笔法

教学内容：

笔法

授课时间：

一课时

教学目的：

知识与技能

1、认识毛笔。

2、通过蘸清水的各种笔法的演示，让学生体会和掌握笔毫在点画中的各种变化。

3、认识和运用各种笔法。

过程与方法

讲解法、演示法、比较法

情感态度与价值观：

认识书法艺术是我们民族的一块瑰宝。

教学重点

1、掌握中锋用笔

2、体会和控制笔毫在点画中的各种变化

教学难点：

藏锋、回锋的讲解和掌握

教学用具：

干净的毛笔一支，清水一杯，米字格毛边纸

教学过程：

一、执笔

1、对毛笔的认识

我们谁都见过毛笔。

在我国，创造毛笔的历史已经有五六千年了。

据文物考证，在殷商时期就出现了毛笔。

现在我们能够见到的最早的毛笔实物，是1954年在湖南省长沙市左家公山的战国楚墓中出土的毛笔。

毛笔的笔头一般都是兽毫做的，柔软而有弹性，它能写出轻重浓淡、干湿枯润、方圆多变的笔画来，也正因为如此，毛笔书写才富有魅力。

（1）毛笔的种类

根据笔毫原料及性能，毛笔可分为硬毫笔、软毫笔和兼毫笔。

硬毫笔主要是用黄鼠狼尾毛或兔毛等制成（又叫狼毫、紫毫），特点是弹性大、硬度强，写出来的笔画劲利挺健。

软毫笔主要选用羊毛或鸡毛制成（又叫羊毫、鸡毫），特点是弹性小、柔软湿润，写出来的笔画丰满而富有变化。

兼毫笔在一支笔内兼用了软硬两类笔毫，其性能介于硬毫笔和软毫笔之间，刚柔相济，软硬适中（如白云笔）。

按笔头的大小来分，毛笔可以分为大字笔、中字笔和小字笔。

比大字笔大的还有提笔、斗笔、揸笔等。

依据笔毫的长短，毛笔还可以分为长锋笔、短锋笔。

毛笔有大小，笔毫有长短，种类繁多，要根据不同的字体和写字的大小，以及个人习惯进行选择。

（2）毛笔的构造

毛笔由笔杆和笔头组成。

笔头细分起来又分笔锋、笔腹、笔根三个部分。

这三个部分在书写过程中各自发挥着不同的作用。

笔画中最细的部分和出尖儿的部分是笔锋写成的，笔画中等粗细的部分是用笔腹写出的，笔画最粗的部分是用笔根写出的。

（3）毛笔的选择

无论什么种类的毛笔，都要求质量要好，选料制作精良。

衡量毛笔质量的标准是四个字，即：

尖、齐、圆、健。

“尖”指锋颖尖，笔锋收得拢。

“齐”是指笔毫化开后，捏扁起来看锋颖齐整。

齐说明选毫纯净，制作精良。

“圆”指笔头圆锥体规整饱满。

圆则笔毫能聚中，可八面出锋。

“健”指笔锋劲健，富有弹性。

具有以上四种特质的笔就是好笔，所以“尖、齐、圆、健”被称为毛笔“四德”。

（4）毛笔的“四面八方”——如米字格中“米”字所指的八个方向。

笔毫为锥体，分“四面八方”——习字本或毛边纸中的米字格正好能反映它的“四面八方”。

（5）毛笔的使用与保养

新毛笔要用温水浸泡，让它慢慢化开。

不可性急用蛮力捏开。

每次用后必须洗干净，吸去一部分水分，将笔锋理齐顺，使锋颖聚拢中正，然后套上笔帽或者悬挂起来。

毛笔保养得好，利于书写，延处长使用寿命。

2、执笔法

人们普遍采用的执笔方法是五字执笔法。

五字执笔法也叫“拔镫法”。

它的特点是五指齐力，既可紧执笔管，又舒适自然，便于书写。

五字执笔法将执笔的方法及五个指头的职责作用概括为五个字，即：

擫、押、钩、格、抵。

擫，即用大拇指指肚贴住笔管左侧，与食指相对用力。

押，食指中关节上突，指尖下倾，用指头的指肚处触管，与拇指相对用力。

钩，中指弯曲，与食指轻轻相并，指尖下倾，指肚触管，钩住笔管向掌心方向用力。

格，无名指爪肉交界处抵住笔管，用力与中指基本相对。

抵，小指自然弯曲，贴在无名指旁边，辅助无名指用力。

五字执笔法适合拿一般大小的毛笔写字。

如果是用提笔、斗笔写擘窠大字，那么执笔方法又有所不同。

执提笔、斗笔要将笔管靠在虎口或者食指根部骨节处，拇指、食指、中指和无名指散开在前后左右包抓住笔管。

3、书写方法

（1）用腕法——枕腕法、悬腕法、悬肘法

（2）发力法——运指法、运腕法、运肘法

（3）执笔——执笔高的字飘逸，适宜定行草或草书，但易浮滑；

执笔低的字沉稳，适宜写篆、隶、行、楷，但易呆扳。

（4）身法——坐势、立势

4、墨色的分类

墨分五色——浓墨、淡墨、枯笔、涨墨、渴笔

小结;

对学生进行人文教育，低年级如何养成良好的学习习惯，以及对书法艺术的热爱。

板书设计

毛笔的种类----硬毫笔、软毫笔和兼毫笔

毛笔的构造-----笔锋、笔腹、笔根

毛笔的选择-----尖、齐、圆、健

执笔法-----擫、押、钩、格、抵。

书写方法----用腕法发力法执笔

课后反思：

用笔技法的基础训练

1、认识藏锋、回锋、中锋。

教学过程

一、复习上课双姿

二、导入

（一）用锋与用毫

毫——长而尖锐的毛。

笔毫即是毛笔中兽毛的部分。

锋——刀剑等器械的锐利或尖端部分。

笔锋即是笔毛中的尖端部分。

我们今天来认识和运用笔法。

笔法，就是正确地使用毛笔的方法，亦即笔毛在点画中运行的方法。

中国的书法，有篆、隶、楷、行、草五种字体，篆书有《大盂鼎》、《散氏盘》、《峄山刻石》；

隶书有《礼器碑》、《张迁碑》、《史晨碑》；

楷书有颜、柳、欧体；

行书有《兰亭序》、《祭侄文稿》、《黄州寒食诗帖》；

草书有《十七帖》、《书谱》、《自叙帖》……等等。

如此林林总总，数目繁多，有如浩瀚星海中的颗颗明星，熠熠生辉。

如此众多的书法作品，面貌不同，神采各异，但它们都是优秀的传世书法作品，它们肯定有相同的东西和最本质的东西。

这相同的东西和最本质的东西，就是笔法、结体、章法、墨法。

现在我们就讲笔法。

1、毛笔的“四面八方”

◆大家肯定很奇怪，这节课我们为什么要带一杯清水来。

我们这节课的目的是要学习笔法，是要体会和掌握笔毫在点画中的各种变化。

如果是蘸墨汁来写，笔毫和线条都是黑的，看不清笔毫的变化。

而蘸清水，我们不但能写，而且还可以清楚地看到笔毫的各种变化，只是笔画干得比较快。

我们学书法，手中的毛笔就像武打小说中武士手中的剑一样，各种招式、各种笔画全由它出来。

笔毫为圆锥体，分“四面八方”，就像是地理学中的方位一样（用米字格说明），也分四面——上面、下面、左面、右面，分成八方——上方、下方、左方、右方、左上方、右下方、右上方、左下方。

习字本或毛边纸中的米字格正好能反映它的“四面八方”，中间的交点就是笔心，米字格也能反映出八种基本笔画的走向。

这“四面八方”也正是米芾的“八面出锋”的用笔方法，毛笔的八个面都用到了。

2、中锋、偏锋、侧锋

中锋，即蔡邕《九势》中所说的“令笔心常在点画中行。

”中锋运笔所产生的线条，能给人以一种浑厚、饱满、圆润、富有立体而有质感的艺术效果。

初学书法，务必从此入门，才能得到精妙的用笔。

同学们按“四面八方”的方向、走向练习中锋用笔。

偏锋，即运笔时笔锋在点画的一面，而笔身又在另一面运行，运笔时笔毫卧倒像拖地板一样平拖过去。

它所表现的点画往往扁平、浮薄，墨不入纸。

初学书法时最好不要用这种偏锋方法来写字，而大多数初学书法者因不懂用笔方法，多数都是写出偏锋的字。

◆如何由偏锋转为中锋？

——注意转动笔杆以调成中锋。

3、笔法的分解