九年级下语文课文教案合集Word下载.docx
- 文档编号:20046780
- 上传时间:2023-01-16
- 格式:DOCX
- 页数:92
- 大小:141.75KB
九年级下语文课文教案合集Word下载.docx
《九年级下语文课文教案合集Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年级下语文课文教案合集Word下载.docx(92页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四、单元教学安排:
《家》
2课时
《石缝间的生命》
《废墟的召唤》
《更浩瀚的海洋》
1课时
口语交际
单元小结
作文训练
机动
合计课时
13课时
累计课时
1、家
周国平
一、教学目标:
1、知识与能力:
⑴通过朗读体会课文所表达的感情。
⑵理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
⑶引导学生探求“家”的真谛。
2、情感价值:
引导学生对家的理解,热爱自己的家。
3、过程与方法:
通过朗读与交流,理解家的内涵,表达自己对家的感情。
二、教学重点、难点:
对三个比喻句的理解。
三、教学课时:
两课时
四、教学过程:
第一课时
(一)、导入:
(放音乐《我想有个家》)
每次听到这首歌的时候,我的心中总会有一种莫句的感动,我知道我的感动是对家的感受的共鸣。
我不知道同学们对天家是怎样的感受,能谈谈吗?
(二)、研讨课文
我们一起去年年作家周国平对家的感悟。
1、请同学们自由朗读课文第一部分,思考:
(1)周国平认为家是什么时候?
(家是一只船)
(2)作者是如何将“家”与“船”联系起来的?
明确:
作者作出这一判断的前提是对人生的感受:
人生是一种漂流。
(3)从表达方式看,这一部分有何特色?
作者没有生硬地提出结论,而是叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领读
者一步步从感觉到思考,由形象感受到理性认识,一切顺其自然。
这种表达方式很值得我们学习。
(4)请学生朗读这一部分,体会作者对“家”的感悟。
2、运用对第一部分的探究方式,按学习小组,合作探究“家是温暖的港湾”“家是
永远的岸”两部分。
主要探究作者的心路历程,以及语言表达效果。
3、作者的说法能引起你的共鸣吗?
选你感悟最深的一点,联系生活实际谈谈。
(三)拓展延伸:
每个人对家都有自己特殊的感受,你心中的家是怎样的呢?
请听音乐《回家》,探寻
自己的感受,能否用一个形象的比喻表达,下一堂课交流。
(播放萨克斯演奏的《回家》,让学生静静地感受。
(四)布置作业:
1、收集中外有关“家”的文学作品和相关评述。
2、小组合作,选择适当的音乐,配乐朗读课文,录音。
第二课时
(一)请学生推荐课文配乐朗读的录音
(二)课文探究:
作者把人生比作“一种漂流”,又把家比作船、港湾、岸。
细读课文,说说这几种比
喻间的内在联系。
把人生比作河流,是把家比作船、港湾、岸的前提,是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”,这个比喻是后两个比喻的基点。
“家是温暖的港湾“是第一个比喻的深入,又是下一个比喻的出发点。
“家是永远的岸“是三个比喻所传达的思想的极致和完成,在逻辑上既是对两个比
喻的承接,又是对前面两个比喻的升华。
(三)拓展延伸:
1、分小组对所悼念到的有关“家”的文学作品和相关评述进行交流讨论。
选择优秀
的作品作全班交流。
2、欣赏完了众多的有关“家”的作品,在你心中,人生是什么呢?
能否用一个恰当的比喻形象地描述你心中的家?
五、板书设计:
家
人生漂流
船
家(感悟)港湾
岸
五、教学后记:
2、《石缝间的生命》
林希
1、知识与能力:
⑴理清思路,把握课文的主旨。
⑵反复诵读,揣摩语言的表现力。
2、情感与价值:
⑴联系生活实际感悟人生,领会文章对高昂的生命力的礼赞。
3、过程与方法:
采用讨论、交流与诵读的方法,体味其中所蕴含的感情。
培养学生坚忍不拔的性格,勇于挑战的精神。
一课时
(一)导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命,就是这样震憾了作者的。
今天,我们就来学习《石缝间的生命》一文,希望你能从中受到教益。
(二)整体感知:
1、检查预习情况。
结合课文后面“读一读,写一写”中的字词,查字典,边读边写。
2、范读课文,学生在听读课文的过程中,思考下列问题。
文章表达了作者怎样的思想感情?
文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动的潸然泪下”,作者为什么会“感动的潸然泪下”?
该句在文章中有什么作用?
文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解?
试划分本文层次,并概括各层的大意。
3、学生自由读课文,思考以上问题。
4、学生交流以上问题,可相互补充。
教师可以适当点拔、指导。
(三)合作探究:
1、揣摩语言:
画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并
体会其作用。
你最喜欢文中哪些语句?
请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究:
进一步研读课文,找出文中的疑难问题,互相讨论。
教师提出以下思考题:
I.联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?
这句话应当怎样理解?
Ø
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是:
任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
II.在“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”一句中,如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用;
“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
III.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系?
说明了什么?
四个词是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
IV.文章结尾说“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。
从文中看,这种“力量”表现在哪些方面?
V.
文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”,结尾说它是“顽强的生命”。
作者这样措辞,有什么用意?
VI.第一段和最后一段的关系是什么?
因果关系。
使文章首尾呼应,浑然一体。
(四)归纳小结:
这篇托物言志的散文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们:
要做驾驭生活的强者。
(五)联结生活,创造性学习:
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章,并交流。
五、板书设计:
野草油细瘦、薄叶
叶下生根感动
石缝间的生命蒲公英改变形象惊叹
柔韧、强固敬畏
松柏伤痕累累
盘根错节
六、教学后记:
3、《废墟的召唤》
宗璞
⑴积累字、词。
⑵理解句子的含义。
激发同学的爱国主义思想,增强使命感。
采用朗读与讨论,让学生自觉认识到自己身上的使命。
培养学生的爱国主义情感,认识自己身上的时代使命。
四、自学过程:
(一)、生字识记
廓(kuò
)藻(zǎo)瀛(yí
ng)胄(zhò
u)
嗫嚅(niè
rú
):
形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。
迤逦(yǐlǐ):
曲折连绵。
窸窣(xīsū):
形容细小的摩擦声音。
绮(qǐ):
1.有花纹或图案的丝织品。
如:
绮罗。
2.美丽,美妙。
绮丽。
本文取此义。
蘸(zhà
n):
在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。
(二)、词语识记
若无其事:
好像没有那么回事似的,形容不动声色或漠不关心。
奇耻大辱:
极大的耻辱。
醒悟:
在认识上由模糊而清楚,由错误而正确。
慷慨激昂:
形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。
理直气壮:
理由充分,因而说话有气势。
瞬息万变:
形容极短的时间内变化快而多。
凭吊:
对着遗迹怀念旧事。
(三)、预习效果反馈
1.作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉?
2.作者写作此文的目的是什么?
3.本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法?
你能从文中再找出一处吗?
4.你认为“废墟”召唤的是什么?
(四)课堂跟讲
1、宗璞,现代
作家,原名
。
主要作品有
她的童话
获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。
2、段落层次
第1~3段:
第4~10段:
作者直抒胸臆,号召
第11~19段:
通过“我”与年轻人的对话,
。
第20、21段:
(五)写作特点
1.描写、议论相结合,多种表达方式综合使用。
2.语句凝重沉郁,蕴意深远。
3.写作借鉴:
描写、议论相结合的方法。
本文用凝重的笔调,描绘了圆明园废墟。
通过这样的描绘,把作者渴望更新、渴望变革的激情自然而然流露出来,与后文对此的议论相得益彰。
废墟的召唤
整体描绘景——情历史的回顾
具体刻画现实的思考
4、《更浩瀚的海洋》
纪伯伦
⑴感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界,建立健康向上的人生态度。
⑵品味作品继承法明净、富有表现力的语言。
培养学生追求不止,战斗不息的精神。
采用朗读与讨论的方法,让学生去理解,去交流。
二、教学课时:
三、教学重点、难点:
体会寓言式的表现手法。
(一)、生字识记:
瀚()裸(luǒ)镶(xiāng)悯(mǐn)谧(mì
)撇(piē)萋(qī)
袒(tǎn)虔(qiá
n)
(二)、词语识记:
浩瀚:
形容水势盛大。
怜悯:
对遭遇不幸的人表示同情。
顶礼膜拜:
表示极度崇拜。
膜拜:
合掌加额,伏地跪拜。
苦行僧:
用苦行的手段修行的宗教徒。
安谧:
安宁,安静。
虔诚:
恭敬而有诚意。
心扉:
人的内心。
(三)、预习效果反馈:
1.作者写的七种人,代表了哪几种人?
2.作者为什么要离开浩瀚的大海?
3.本文的体裁是什么?
用了何种表现手法?
(四)、课堂跟讲:
1、纪伯伦,
(国)诗人、
作家、画家,是
近代文学史上第一个用散文诗体的作家。
他的主要作品有:
散文诗集
、
,以及小说
等。
1.第1、2段:
开篇
2.第3~19段:
描述了
,揭示了
3.第20、21段:
表达了作者
(三)写作特点
1.丰富的想象。
本文通过对在海边所见的七种人的行为的描述,想象出七种不同的人生态度。
2.优美的诗化的语言。
本文用优美的语句描写大海,句式自由,节奏多变。
3.用了象征的表现手法。
本文的七种人的表现,象征着七种不同的人生态度。
4.写作借鉴:
本文用了象征的表现手法。
文中的七种人在海边的表
现,各象征了七种不同的人生态度。
在这几种人面前,作者毅然离去,表明了自己的人生追求,含蓄地表达出了诗人的人生观念——我愿有追求而死,不愿无聊而生。
六、板书设计
撒盐→悲观者扔糖→轻浮的乐天派
检死鱼→虚伪的慈善家勾画者→沉溺于幻想的苦行僧
撇泡沫者→空想家听贝壳者→庸人
头埋沙子者→懦夫(所见)→人生角色(否定)→(逃离)
七、教学后记:
第七单元计划
一、单元教学目标:
1、了解本单元相关作家作品。
2、积累一些文言词汇。
3、理解各篇内容及蕴含的哲理。
4、理解诗词中作者的思想感情。
5、背诵名篇名句。
6、培养学生文化品位和审美情趣。
7、培养学生的爱国情操。
二、单元教学重点:
1、理解背诵名篇名句。
2、领会文章蕴含的深刻哲理。
三、单元教学安排:
本单元共安排课时。
内容
节数
节数
庄子二则
2
出师表
2
周公诫子
答司马谏议书
《诗词五首》
机动
1
11课时
24课时
《庄子》二则
1、知识与能力目标:
了解文言文的常识和方法
2、情感与价值目标:
了解两则寓言的寓意;
3、过程与方法目标:
体会课文
想像奇幻、构思巧妙的特点
教学重难点:
文言词语的积累
教学课时:
教学过程
一、庄子与《庄子》
庄子(约公元的369~公元前286),名周,战国时宋国蒙人,我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。
他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚王曾以千金相邀为相,被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆,想象丰富,气势壮阔。
《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作,外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,灵活多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说:
“以思想家而兼教学设计>
文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学,哲学的文学”。
二、整体感悟
1.结构分析
(1)划分本文层次,并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层(第1句):
交代主人公,巧妙有趣。
第二层(第2、3句):
倏和忽打算报浑沌之恩,要为之开七窍。
第三层(第4句):
浑沌之死。
《呆若木鸡》可以分成三个部分:
第一部分(第1句):
故事的开端——养斗鸡。
第二部分(第2-5句):
故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。
第三部分(第6句):
故事的高潮和结局——呆若木鸡,不战而屈人之兵。
(2)结构图
┏开端:
浑沌待倏、忽甚善 ┓
浑沌之死 ┫发展:
倏忽为报恩,为开七窍┣好心办坏事
┗结局:
日凿一窍,七日浑沌死┛
┏开端→为王养斗鸡
┃ ┏方虚骄而恃气;
犹应响影 ┓
呆若木鸡 ┫发展→┫疾视而盛气 ┣ 精神内敛
┃ ┗鸡虽有鸣,已无变 ┛
┗结局→呆若木鸡,德全,无敢应者
2..《浑沌之死》如何理解?
【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事,比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性,也就是说,庄子意在针砭人不能与万物自然相处。
庄子主张的浑沌之境,是真朴的自然之道。
庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。
以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治;
脱离庄周哲学体系去理解,即纯粹当作寓言故事去解读,会给我们更多的启发。
不按照规律办事,就会好心办坏事,这是最明显的启发。
3.《呆若木鸡》如何理解?
【明确】庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样,都可归结到“恬淡无为”的政治主张,这些无疑是对当时社会现实进行批批判的,也是积极的;
同时我们又从文中体味到:
精神内敛、修炼内功、修养到家,便能百战不殆。
由此可悟出人生的大道理:
人们如不断绝竞争之心,急功近利,则易树敌,彼此仇视;
如能消除急于求成的竞争心理,凭实力气定神闲地战胜竞争对手,乃为上策。
三、问题探究
1.“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍,结果好心坏事,浑沌也因此丢了性命。
这个哲理故事蕴含了什么道理?
【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意,主要是无为而治,但脱离庄周哲学体系去理解,即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。
首先我们不难想到一个哲学道理,即不按规律办事,就会好心办坏事;
面对日益污染的自然环境,我们也不难想到顺乎自然,尊重生命的自然状态,是生命的最高境界;
面对日趋繁杂的物质化了的文化追求,我们也会深感崇尚自然之美的重要性,反对雕饰之美的必要性。
(答案不必统一,提倡有新的见解,只要能自圆其说即可。
)
2.纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”,主要得益于什么?
【明确】没有骄傲自满之气,没有盛气凌人之势,把浮躁和妄动收敛起来,把力量和气势凝聚于内,貌似木鸡,看似呆气,其实是精神内敛,修养到家,具有大智若愚的灵气,游刃有余的大气。
3.你知道《庄子》中有哪些成语?
【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。
4.写作特点分析
(1)善用寓言阐明一定道理。
第一则可理解为不按照规律办事,会好心办坏事;
也可理解不考虑后果,结果弄巧成拙。
第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来,把力量气势凝聚于内,才能修养到家。
(2)想像奇幻,构思巧妙,文笔汪洋恣肆。
《浑沌之死》中,倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆,妙不可言,浑然天成。
(3)浪漫主义和现实主义相结合。
庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法,以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式,启迪了后世的文学创作。
《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。
四、课文翻译
《浑沌之死》
南海的大帝名叫“倏”,北海的大帝名叫“忽”,中央的大帝名叫“浑沌”。
倏与忽常常相会于浑沌之处,浑沌对他们非常殷勤。
倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情,说:
“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔,用来视、听、吃以及呼吸,惟独浑沌没有,我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍,凿了七天,浑沌就死去了。
《呆若木鸡》
纪渻子为周宣王驯斗鸡。
过了十天,周宣王问:
“驯好了吗?
”纪渻子回答说:
“还没有,它还虚浮骄矜,自大得不得了。
”又过了10天,王又来问,纪渻子回答说:
“还不行,它还是听见响声就叫,看见影子就跳。
”又过了10天,周宣王又来问,纪渻子说:
“还不成,还是目光犀利,盛气凌人。
”又过了十天,周宣王再来问,这回纪渻子回答说:
“差不多了。
别的鸡即使在它面前打鸣,它也无动于衷,看上去呆头呆脑,像木鸡一样,它的德行真可说是完备了,别的鸡没有敢于应战的,看见它掉头就跑。
”
五、小结(揭示强调寓意)
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人:
不按照规律办事,违反了事物本性,往往会好心办成坏事,结果与愿望相悖。
《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡,比喻只有精神内敛,修炼内功,修养到家,方为竞争中“上之上者”,方能在竞争中战无不胜的道理。
板书设计:
周公诫子
――韩婴
教学目的:
在反复诵读中着力培养学生自行领悟的能力,并积累一些常用的文言词语,提高阅读浅易文言文的能力。
帮助学生认识谦虚谨慎、戒骄戒躁的意义
指导学生在现实生活中加强这些美德的培养。
重点:
正确理解课文的内容,掌握重点字词。
难点:
教学设计>
文章的写法。
课时安排:
2课时
教学过程和内容:
第一课时
一、导入:
曹操《短歌行》中有“周公吐哺,天下归心”的诗句,关于周公的这个故事,后世就演化成一个成语:
“握发吐哺”。
对于这个故事,同学们一定很感兴趣吧,今天就让我们一起来了解一下这个典故。
二、作者与作品
1、作者
韩婴:
西汉古今文诗学“韩诗学”的开创者。
燕(今北京)人,治《诗经》,兼治《易》。
文帝时任博士。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 九年级 语文 课文 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)