调控课堂教学活动的技能培训讲稿.docx

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调控课堂教学活动的技能培训讲稿

调控课堂教学活动的技能培训讲稿

主讲教师：

吴杰（冠英小学）

导语：

各位校长、老师：

大家上午好!

期末考试、期末工作刚刚结束，还没有一天休息的时间，大家又聚在一起进行小继教学习培训，的确很辛苦；既然上级这样安排，我想，我们大家就应该静下心来好好的学一学，确实，小继教培训教材里有很多值得我们学习和借鉴的地方，若能将其运用到我们的课堂教学工作中，定会提高我们的教学效果，对我们的教学工作有所帮助；在前两天，中心校杨贵老师安排给我的教学任务是《教师的教学技能中篇—调控课堂教学活动的技能》，在这方面，在座的有教龄比我长、经验比我都还丰富的教师，甚至有些是我小学时候的老师，在这里，谈不上指导，只能说和大家一起交流、学习，在学习的过程中如有不足，敬请谅解、指出。

课题：

《第一章激发动机第二章导入新课》

课时：

2学时

时间：

2013年1月14日上午

教学过程：

现代社会快速发展，新课程改革逐步推进，教师被赋予更多的使命。

教师要适应社会、适应不断发展的教育教学改革，就必须发展和提升自我。

课堂教学是教师专业发展的重要内容之一，如何提高课堂调控技能、保证高效优质的课堂教学，是每一位教师要面临的问题。

新课程改革发展到今天，教师角色已经由知识的传授者转变为知识的引领者。

教师不再是学生学习的控制者，学生才是学习的主体，是一个个鲜活的、时刻发生变化的个体。

因此，课堂总是充满了变数，再有能力的教师也不可能在课前就能完全预设课堂教学。

教师除了在教学设计时要吃透教材、把握目标、收集素材、精心设计，为课堂调控作好充分的准备以外，还要明确课堂调控的内容、方式和原则，才能保证课堂教学的质量。

一、调控课堂教学活动的技能分为：

1、激发动机技能2、导入新课的技能3、活动变化的技能4、反馈调节的技能5、授课结束的技能

第一章激发动机

1、激发动机的意义：

唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促

进人格发展；提高学习效率，保障学习质量。

2、学习的动力机制：

学习需要是学习积极性的源泉；动机过程的模式；调动学习积极性的策略。

3、激发动机的方式：

（1）设置刺激情景

（2）运用目标激励

示例：

1、《知道学习的意义》2、《在目标引领下步步前进》

（3）激发内发需要

示例：

《引起学生新奇，激发好奇心和求知欲》

（4）发挥成功效应

示例：

《成功，让孩子扬起前进的风帆》

（5）引导学生参与新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学

生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。

学生参与主要包括了三个基本方面：

行为投入、认知投入和情感

投入。

第二章导入新课

1、导入新课的意义：

（1）引起学生的认识兴趣和学习动机。

（2）引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

（3）建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

2、导入新课的要求

（1）导入的要素：

语言、信息、活动

（2）导入的结构：

引起关注——组织指引——建立联系

3、导入新课应遵循的原则：

（1）目的性原则

（2）启发性原则

（3）关联性原则

（4）艺术性原则

（5）机智性原则

4、导入新课的方式:

（1）做好新知学习准备

（2）采用“始钱教学策略”

（3）建立新旧知识联系

（4）揭示矛盾引发悬念

（5）开展尝试学习活动

示例：

一、谈话设疑

问题是思维的先导，引人入胜的问题情境能激活学生的思维，使学生迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。

如教学“年、月、日”一课时，我和学生谈话，我问学生：

“你们过了几个生日？

”大多数学生都会回答：

“我今年９岁我过了９个生日”“我１０岁我过了１０个生日”老师用一句话总结：

“一年过一个生日，但是有位爷爷到今年为止，一共过了１９个生日，谁知道这位爷爷今年几岁？

”有的学生不假思索地回答：

“１９岁”我随口接着问：

“爷爷１９岁了，那么爷爷的儿子多少岁？

孙子呢？

”学生都摇头。

“９岁的人可能有孙子吗？

”我继续问。

学生一听都恍然大悟，顿时哄堂大笑，齐声说“１９岁不对”这时，我开始了新课的导入：

“爷爷不可能是１９岁，那他今年到底有多少岁呢？

老师将在今天的新课里告诉大家。

”……

二、鲜明生动的故事引入

讲故事能吸引学生的注意力，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，根据学生的认知特点和心理特征，创设有趣情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。

例如，我在讲“体积”概念是这样引入的，同学们以前学过“乌鸦喝水”这篇课文吧，为什么乌鸦最后喝到水呢？

学生回答：

“因为乌鸦把小石子一个一个放入瓶子中，水面满满地升高，乌鸦就喝到水了”。

老师：

水为什么回会升高呢？

学生：

因为小石子（挤）占了水的位置。

还有不少学生听说曹冲称象的故事也是巧妙利用体积置换，得出大象体重的。

这时我抓住时机，因势利导，再进行实物演示，使学生带着愉快和求知的心境，通过观察使抽象的概念变的具体形象化，进而理解了体积就是物体所占空间的大小，顺利地掌握了体积这一概念。

三、动手操作，探究发现

在教学中放手让学生通过自己操作，实验等去发现规律，主动认识。

如：

“唐僧拿来同样大的三个饼给三个徒弟吃，要求每人只能吃一个饼的３／４、６／８、９／１２；贪吃的八戒争着说我要吃９／１２，孙悟空说我吃６／８；沙僧只好拿３／４了。

”表演完以后我让同学们猜一猜，他们三个谁吃的饼最多？

在学生争议之时，我让同学们把自己准备的三个同样大小的圆纸片，分别平均分成４份、８份、１２份，并取其中的３／４、６／８、９／１２，剪下来比一比。

这样同学们就容易发现“分数的基本性质”了。

又如：

教学“对称图形”一课时，让同学们拿出准备的剪刀和纸，要求把纸对折以后，剪出自己喜爱的图案、图形，剪完以后，让同学们展开。

比一比，谁剪的好。

再仔细观察，所有的图形有什么相同的地方。

用自己的话说一说。

在学生们知疑难解的情况下，老师趁机点题。

今天这一课里，咱们共同探讨，共同研究，他们的相同点是什么。

学生在主动参与探索知识的过程中，思维的积极性和自觉性得到了很好的培养，也激发了学生学习新知识的兴趣。

四、激趣导引

好奇是小学生的心理特点，疑问能使学生产生好奇心，好奇心又能转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

如：

教学“能被３整除数的特征”时可通过做一个“考老师”的游戏来导入课。

课前让学生出一些数据，让老师断定此数能否被３整除。

不管学生出多大的数，教师都能一眼断定。

学生则要经过计算才能得出结果。

这一下，学生们更惊奇了，看见老师并没有计算就非常准确地说出结论，于是便会产生“老师的秘诀在哪里”的疑问，和“我一定要把老师的本领学到手”的愿望，这就激发了学生求知欲望和进一步学习的兴趣。

变“要我学”为“我要学”。

五、从生活困难入手

现实生活中处处有数学，要解决实际困难，还必须回到实际中去。

如在教“公倍数、集合”时，教师从一家人的休息日导入，设计这样一个问题情境：

１０月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，问选哪些日子比较合适？

然后，引导学生标出三个人的休息日期，发现有的日期是两人重合，有的日期是三人重合，这样在解决一个家庭实际问题的同时，也带领学生学习了公倍数、集合的意义。

最后还可以让学生在调查实践中建立数感。

六、紧抓复习中的信息激趣导入

数学是一门反馈性很强的学科，不断地进行知识迁移反馈，能使学生很快明白自己知道了什么，学会了什么。

成功反馈的信息越多，越能激起学生表现自己的欲望，学生因此可能会愈来愈喜欢学数学。

特别是在反馈中，教师若能根据学生的回答，进行巧妙、幽默的启发，调节出“趣”来，常会出现事半功倍的效果。

比如，老师发现一个学生在预习习题中误把１８分钟答成１８时间。

教师作了如下诙谐有趣的调节，（幽默地）好的，问题问用多少时间，答用１８时间；若问教室有多大，则答有１８大；（加快速度）如问你有多重，则答有９０重；（在笑声中接着叙述）如问今天你带了多少钱？

则答带了５钱。

在学生哄堂大笑中，教师问：

“这样的回答对吗？

不对在哪里？

”在愉悦的气氛中，学生深刻地区分出“量”与“计量”这两个概念的内在含义及应用。

不管哪一种导入，必须具有吸引力，短时到位；必须具有趣味性和针对性。

要注意年级、教材、环境、时间等，切忌广告和故弄玄虚。

同时，每一种方法不应该是孤立的，我们要融会贯通。

这也体现教学有法，但无定法，贵在得法。

实践告诉我们，合理设计导入方法，能使学生产生强烈的求知欲，充分调动学生的学习兴趣，使单调枯燥的知识变得生动有趣。

不仅激发了学习兴趣而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让学生走向生活进而达到优化教学过程的目的。

课题：

《第三章呈现教材》

课时：

2学时

时间：

2013年1月14日上午

教学过程：

第三章呈现教材

一、呈现教材的意义：

帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集与

处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、

探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。

二、教材呈现的要求

1、课程、教材与教科书

2、新课程的“教材观”

3、创造性使用教材与教材呈现

教师创造性地使用教材应着重于那些方面？

（1）对教材的灵活运用

（2）对教辅、教具、课件等的自主开发

（3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；

（4）合理地、有效地利用一切可利用可共享的课程资源，在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手

段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。

创造性地使用教材必须注意：

（1）要有统领学生、教材及其他学科内容的整体的课程意识。

（2）以《课程标准》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违

背学科教学特点。

（3）以有利激发学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点；

（4）创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章，不能“为改变

而改变”、“为更换而更换”；

（5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；引导学生形成自

我解决问题的能力，尽可能避免主观随意行为。

（6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不追求一蹴而就。

三呈现教材的方式

1、联系师生的经验

示例：

《利用学生的经验学“积的近似值”》

2、引入“先行组织者”

（1）陈述性组织者

（2）比较性组织者

（3）具体模型组织者

3、设置一定的问题

4、组织相关的素材

5、采用标志的技术

课题：

《第四章活动变化第五章反馈调节》

课时：

2学时

时间：

2013年1月14日下午

教学过程：

第四章活动变化

一、活动变化的意义：

（1）提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。

（2）唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

（3）稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

（4）缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。

二、活动变化的要求分：

1、活动变化包括：

（1）、教师信息传递方式的变化

（2）、教师教学活动方式的变化

2、活动变化应遵循的原则

3、活动变化的方式：

（1）多姿多彩的娇态变化包括：

表情变化；姿势变化；位置变化。

（2）声情并茂的言语变化包括：

音调变化；节奏变化；表述变化；伴语变化。

示例：

《一位语文教师讲课时的语调变化》

（3）相互配合的媒体变化包括：

视觉通道式；听觉通道式；视听结合式；触、嗅觉通道式。

（4）活泼有趣的活动变化常用类型：

情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式

（5）水乳交融的组合变化

第五章反馈调节

1、反馈调节的意义

2、反馈调节的要求

（1）反馈调节要从学生的实际出发

（2）反馈调节要以教育目标为尺度

（3）反馈调节要以促进学生的学习为目的

（4）反馈调节要讲究科学性

（5）重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力

3、反馈调节的方式

（1）捕捉反馈信息方法多种多样：

观察式、谈话式、作业式、活动式等。

观察要求：

A观察学生的眼神B观察学生的面部表情、动作姿态、手势C观察学生与自己保持的接近度

（2）选择强化的方式采用的手段有：

A言语式B符号式C动作式D活动式

（3）及时校正差错

（4）做好“双补”工作“双补”即补救与补充

课题：

《第六章结束授课》

课时：

2学时

时间：

2013年1月14日下午

教学过程：

第六章结束授课

大家都知道，良好的开端是成功的一半。

作为教师往往在课堂教学的引入上挖心思，找切入点，希望起到先声夺人，一石激起千层浪的效果。

但是良好的一节课的结束语的设计也同样重要，一个好的结束语不仅能再次激起学生的思维高潮，而且会给学生以很好的启迪。

因此，精心设计新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不仅能巩固知识，检查效果，还能激发学生的求知欲望，活跃思维，发挥学生创造性，把教学推向高潮，达到“课虽结束”，“趣味犹存”的良好效果。

一、结束授课的意义：

1、好的课堂结尾，一般要做到三点：

（1）随机性

（2）承接性（3）诱导性

2、结束技能的主要功用：

（1）对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。

（2）促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备。

（3）激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创新能力。

二、结束行为的要求

1、结束的构成要素包括：

信息、语言和活动。

2、结束的基本过程大体经过一下阶段：

（1）简单回忆

（2）提示要点

（3）巩固应用

（4）拓展延伸

3、结束的操作要求

（1）要以课程标准和教材为依据，围绕教学目的的周密考虑、精心设计，做到紧扣中心、不蔓不枝。

（2）要符合学生的认知特点，能激发学生兴趣，有助于加深和巩固知识的理解和记忆，有利于加强新旧

知识的的联系，发挥承上启下的作用。

（3）要做到简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，尽力给学生创造思考和巩固知识的机会，切不

可拖泥带水、浅白直露、僵化死板。

（4）要善于交错、综合地使用各种形式。

三、结束授课的方式

1、进行概括总结，理清知识脉络

每一堂课的教学内容都有、难点及注意事项。

利用上课结束前的几分钟与学生谈话，把一节课的内容

作一番梳理，把“脉络”搞清，对于巩固、强化这堂课已学的知识是很有必要的。

2、提示课后事件，做好衔接过渡

3、重视激情励志鼓励探索创新