中学生作文存在的主要问题Word文档格式.docx

中学生作文存在的主要问题Word文档格式.docx

《中学生作文存在的主要问题Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生作文存在的主要问题Word文档格式.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

⑤、转贴抄袭，改头换面。

作文的目的之一是考查你独到的认识和感悟，独到的就不能是别人的。

有的考生平时不注意积累，临写看几篇范文，下笔时做一番调整或略做改动，就堂而皇之地交了上去。

然而这样的作品往往会被读者所发现，除了受到更多的嘲笑和打击，你还有什么好说的呢？

⑥、内容杂乱，形式哗然。

内容决定形式，形式是为内容服务的。

所以文章内容是第一位的，而形式是第二位的。

优秀的文章，总是先有好的内容，再配以恰当的形式，最终做到形质兼美。

不少学生不在内容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知内容不好，形式的新奇就成了无用的花架子。

好比一个女孩背影如何优美，但面容憔悴，尽是麻点，你说能好看吗？

形式的新奇也确是创新的一个有效途径，但若一味追求形式新奇而不顾内容，就走进了写作的误区。

也还有的同学不顾自身条件，借鉴了别的学科别领域的文体，可由于对别的学科别领域的起码常识都搞不清，容易使得文章不伦不类。

⑦、对象类似，千人一面。

“文似看山不喜平”。

许多同学面对话题，审题后得出一个写作内容，立即动笔，很少或根本没有考虑到他确定的内容许多人都能够想到，写出的文章就如一粒沙落进了沙堆，怎么也寻不见。

内容的雷同表现在许多方面，可以是对象的雷同，认识的雷同，形式的雷同，也可以是题目的雷同。

特别是题目，有的同学化用话题或直接用话题文字作题目，题目是文章的眼睛，阅卷人如走进同一个模子生产出的器物中，厌倦感自会油然而生。

所以，力避雷同，坚决放弃第一个甚至第二个脑子里冒出来的想法，换用第三甚至第四构思，就显得分外重要了。

⑧、语言平淡，没有波澜。

作文是综合考察语文素养的，而语文素养的高低很大程度上就看语言的功夫。

学习十几年语文，倘语言还是平平板板，像一潭死水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。

更何况，读平板的文章，一路坎坷，怎能提起劲头？

最低要求是通顺，再往上才是生动。

对于大多数人来讲，生动就是力求语言富于文采，给人强烈的感染。

要有文采，就需注意灵活使用句式手段和修辞手段，让阅读者读来一路畅快甚至大呼痛快。

从目前中学生习作来看，语言上最大的毛病就是直来直去，不会含蓄委婉，表意过于直白，一览无余，没了趣味。

要给人深深的感染，文章就需做到叙议结合、景情结合、情理结合。

叙述事件后让精当的议论使读者感你之所感，刻画景物后让飘逸的情思拨动读者的心弦，情动后自然地过渡到对事理的阐发上，让读者升华认识。

这样，浸在文字中的你的心就连接了读者的心，读者会因“景”而走进情境，因“情”而激荡心扉，因“议”而深有同感，因“理”而回味绵绵。

⑨、情趣低俗，格调降低。

中学生除了学习足量的科学文化知识，培养一定的解决问题的能力外，还应该养成正确的世界观和人生观，培养自己高尚的道德情操以及健康健全的心理素质。

而不少同学的文章，与这一要求不相吻合甚至背道而驰，虽然可能的确是真情流露，但格调低俗，认识偏颇，让读者深为叹息。

例如《快乐新生活》的内容：

地球转着，周而复始，昨天、今天、明天的太阳，在我们眼里不会有什么异样，可我们的生活，的确是变了啊！

这变化那么迅速而又微妙，迅速得令人惊诧，微妙得令人难以体察，可生活的确是变了……

早晨 

七点，正是同学们入校的高峰。

同学们三个一群，五个一簇，有的拿着书在记知识，有的在神神秘秘的聊天，有的说说笑笑，在乡间的小路上移动。

看着那一张张自信的、稚气未脱的青年人的脸，你会觉得今年的春风也是如此倜傥、潇洒呢！

还是集中目光的焦点来对准我们的女孩子吧！

因为我们是对美最敏感的。

你笑了，发现了什么了吗？

是的，发型。

不只是传统的“一分为二”的小刷子了，也不只是世袭的“矛盾统一”的小辫子了。

女孩子们乌黑的头发上盛开了典雅的“墨荷”，飞出了活泼的小辫子。

女孩子们乌黑的头发上盛开了典雅的“墨荷”，飞出了活泼的“海燕”，你说，是变了！

上午 

第一节课是Englishclass。

老师教同学们读熟课文后，就请了几个“洋人”到讲台上表演。

你看他们那惟妙惟肖的表情，那抑扬顿挫的语调，活生生的就像几个来到陌生国土的老外滑稽的对话，连老师听了也摸着头赞许的笑了……第一节课就这样pass了。

第二堂下课后，同学们马上出去做课间操。

在明媚的春光舒服舒服筋骨，抖擞抖数精神，尽情地释放我们一身的朝气，在充溢着力和美的每一个动作中积聚新的能量……

下午 

今天最后一节课是历史课，讲的内容是《唐朝的建立》。

讲到唐高祖李渊的长了李建成时，教室里飞出了笑声，仔细听：

“李建成可是我们班李建超前世的拜把兄弟，大家可别惹李建超，不然就没好日子过了。

”当讲到我国历史上唯一的女皇帝——武则天时，教室里又笑了，“武则天算什么，我们班的‘女皇帝’廖红莲可比她好多了，只有廖红莲才能真正算得上是女皇。

”于是我们班就出现了两个大人物“李建成”、“武则天”。

放学 

人群在向前流动着，夹杂着亲热的告别，清脆的笑声……价钱看花了眼吗？

你说“是的，他们在我眼里变成了一团流动着的彩色的空气。

”一天生活结束了，明天又会变一个样。

当然了，要越变越好，越变越新。

第二篇文章：

中学生作文不良心理分析

一、认知过程的浅表化、片面化：

作文是建立在认知的基础之上的，这种认知有两条途径：

一是在日常生活中观察体验，直接获取对社会生活的认识；

一是通过阅读材料，间接地认识社会，了解人生。

由于年龄、生活阅历的限制，中学生在观察体验生活的过程中常常不能透过人、事、物的外部、浅层，深入到内部、深层，因而，他们常常不能够体验到平凡生活中包含着的特殊的意义。

在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得无人可记，无事可述，无物可写，无话可说。

另一方面，由于阅读理解能力的限制，中学生在阅读材料的过程中常常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。

在阅读过程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深入地探究，便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不准确，甚至完全错误的毛病。

阅读理解的偏颇在作文中表现出来,就会出现审题、认识的偏差。

中学生认知的缺陷直接地影响了写作；

要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深入地观察体验生活，提高阅读理解能力。

二、审题构思的孤立化、简单化：

万事万物都是互相联系的，事物之间的联系即关系构成了丰富多彩的复杂的世界，只有弄清事物之间的各种各样的关系才能认清世界的本质,形成正确的思想认识。

思想认识的形成、表述必须借助于概念、判断和推理。

概念代表着事物，判断揭示了关系，推理则显示认识的过程。

中学生在审题构思的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，他们常常围绕着一个概念绕圈子，不能形成一个明确的判断，表现出自己对社会对生活的思想认识。

写出来的文章内容或多而杂，或少而空，缺乏一个明确的中心。

训练学生作文，一定要使他们拥有联系的观点，形成明确的判断，产生思想认识。

让他们在此基础上再去演绎、说理、抒情，方能写出很好的文章。

他们不是认真地去推敲题意、精心构思，而是根据话题、文题、内容到记忆的仓库中去搜寻范文，然后依据现成的故事、情节、人物甚至语言来套作文章。

审题构思的简单化使写作训练成为走过场,写作水平不能真正地提高。

我们应该充分重视审题构思的训练，在训练的过程中让学生学会分析题意，学习安排文章的思路，逐步提高作文能力。

三、写作过程的随意性、公式化：

中学生在写作过程中常常表现出较大的随意性。

他们在审题构思的过程中常常只是粗略地了解题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。

结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。

这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。

我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲的习惯。

先编写一个自己能理会的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按写作提纲去写作。

即使局部需要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。

四、写作活动的盲目性、神秘化：

文章是写给人看的，目的是叙述事情，表现自己的思想；

针对现实，阐明自己的观点；

写景状物，抒发自己的情感。

通过传递思想、观点、情感给人以启迪，使人得教益。

但是，绝大多数中学生的写作却只是为了完成老师布置的写作任务。

这样的盲目写作是难以写出有思想、有见解、有情感的文章。

语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过：

“有了思想的照耀，一切都会闪光”。

文章要“闪光”就要有思想，而思想来自于明确的针对性。

我们应该先让学生弄清为何而写，只有这样方可使他们在写作时有激情有见解有思想，方可写成照耀人心的文章。

中学生常常将写作活动神秘化，这样一种特殊的心理使得他们以为作文就该篇篇精彩，句句经典，有的指导老师也有这样的不切实际的要求。

这样的高标准就使得原本写作能力不佳的中学生视写作为畏途，写作的积极性可想而知。

而且，逐步成熟的中学生在内心深处也渐渐的筑起了一道心理防线，不愿说真话实话，不愿抒真情实感，害怕说错话，害怕人笑话。

畏首畏尾，写不出美文是完全可以理解的。

其实，指导中学生写作，理应鼓励他们放开手脚，大胆作文。

想怎么说就怎么说，即使多一点废话也没关系。

先把文章拉开，写到一定程度后再去收缩，写好写巧写精。

想说什么就说什么，别过分计较他们观点、看法的正误，甚至可以容忍他们胡说乱说。

等到他们思想成熟了，自然就能纠正错误的东西。

第三篇文章：

关于作文中的“学生腔”

一、“学生腔”的表现特征

1.思想上的幼稚。

这种思想上的幼稚常表现在低能力的叙述上。

如在高中生的作文中就有这样的句子：

“在我很小的时候，……”“小时候，我问祖母……”“从出生开始，我就在爱的包围中长大。

”这种低能力的叙述当然和审题有关，但笔者认为更多的还是他们语文素养和作文功底的薄弱，且已经到了幼稚的地步，集中表现就是中学生作文“学生腔”。

2.内容上的空洞。

这种内容上的空洞常表现在语言风格上的浮华。

此类中学生作文大多句式整齐，语言华丽，只可惜他们太注重文章的外在形式，而忽略了文章最基本的内容。

请看，以“感悟春节”为话题，一学生写自己在乡下过春节之景：

“循着新年的气息，祝福问候欢声笑。

开门问声‘新年好’，一年到头心情好；

打开贺卡，字里行间，洋洋洒洒，泛起幸福的颤动，飘着祝福的馨香；

电话铃响，祝福的歌声在春光里飘荡，句句深情的问候令人脸泛微笑；

翻开短信，沐浴和煦的暖风，品位浓浓的情意；

呵，山村人们无不自豪今天中国的时代，无不赞叹今天党的富民政策。

”

这段作文的外在形式，语言是很华美，但内在核心内容却很空洞，文中很难让人看到乡村春节的特色在哪里？

不排除这类语言会被部分教师和学生欣赏，但笔者认为，如果不能“达意”，说的话即使很有文采，也无异于空话、套话、假话。

孔子说：

“言之无文，行而不远。

”但同时他又说：

“巧言令色，鲜矣仁。

”作文语言水平的高低不应该以是否华美为标准，而应以运用是否恰当为标准。

因为不恰当的华美语言，实质是语言风格上的浮华，且容易导致作文内容上的空洞。

3.构思上的模仿。

这种构思上的刻意模仿常被称之为“套板反应”。

“这种反应具体表现在写作上就是，只要看到一个题目，立即会联想到他人在这方面写过的精彩文章，回忆联想之后，根据题目要求，不是想方设法避开它们，而是采用它们的主题、思路、材料、结构或语言进行写作。

其写作的实质，是把以往阅读和背记过的文章根据作文试题的要求重新拼装起来，是运用别人的语言表达别人笔下表达过的东西。

”首先，“套作”所用的材料常被“批量”地“公用”，容易千人一面。

其次，“套作”在结构上都有一个僵硬的模式，在表情达意上都无真情实感。

所以，其结果是相当多的中学生作文虽然主题正确、材料典型、语言流畅，但总给人一种似曾相识的感觉，甚至是早已被前人证明了的永远是真理的废话。

4.语言上的新潮。

这种语言上的新潮常表现在对“时尚”流行语、汉外文混用和网络语言的追逐，现在的中学生大多渴望着时尚、新潮和与众不同，这种心理表现在语言的使用上，就是追求新潮。

请看，中学生作文中常见的语句：

（1）“哇噻，你可真了不起！

（2）“我们班长真是酷毙了。

有些新潮语言能给人一种生动活泼、简单新颖、幽默调侃的感觉，运用恰当能增添中学生作文的表现力。

但笔者也注意到，有些学生片面追求新潮，明明有现成的词语却不用，让人不知所云，因此，在作文教学中，应该对中学生作文的新潮语言区别对待，正确引导，使之逐渐走向成熟。

二、“学生腔”的原因探析

造成中学生作文“学生腔”的原因很多，本文只分析其中三个主要的人为原因。

1、作文写作缺乏观察和思考。

作文写作时，由于缺乏观察思考，很多学生把事情看在眼里，却没有想在心里，表达时就容易像记“流水账”。

写作学告诉我们，写作过程应该是一个生活内化的过程，需要先观察生活，再思考生活，然后才能描摹和表现生活。

没有对生活本质的思考，文章就容易老生常谈；

只有独特切实地思考，文章才能有个性，有创新。

其实，观察是有三个层次的。

第一步，是摄取对象；

第二步，是比较差异；

第三步，是抓住特征。

翻开中学生的作文，我们不难发现，部分中学生只做到了第一步，这时，他们的作文大多是表象的东西。

但表象是个别的、杂乱的、暂时存在的，如果观察事物仅停留在这个层面上，那么得到的结论可能是浅薄的、偏颇的，甚至是错误的。

只有现象的罗列，缺乏理性的思考，就只能看到生活的表象，而发现不了立体丰富的生活，也写不出复杂丰富的内心真情，这样极易造成作文的思想幼稚，内容空洞和缺乏真情实感。

因为观察第一步所得到的材料离开了第二步、第三步的思考，只是一种词语的集合或事例的堆砌，只有经过对原材料的思考加工，原材料才能成为各具特色的优秀作品。

从发生学的意义上说，文学缘于社会生活。

生活是文学的起源，写作时，应该重视生活的原始化。

我国古代文学的“感物说”、“诗言志”、“诗缘情”就充分肯定了文学与现实生活的不可分割关系。

但“文学毕竟不是生活原生态，它高于生活，它是要探索生活的奥秘和揭示人生价值的。

”作文的真实应像鲁迅先生所说的“杂取种种人而为一个，”讲“神似”。

中学生作文的不成熟之一就是不知处理写实与写虚的关系，写学习永远是上课下课；

写春天永远是草绿花红；

写坏人永远是尖嘴猴腮……干巴巴，脸谱化，没有艺术性。

所以要倡导学生在观察生活的同时，要有意识地认真思考生活，这样才能捕捉自己对生活的独特感受，丢掉“学生腔”，写出佳作美文。

2、作文教学重“结果”轻“过程”。

叶圣陶先生说，口头为语，书面为文，作文就是书面语言。

但由于受传统语文教学的影响，目前，中学语文教学中普遍存在着重“结果”轻“过程”的现状，缺的就是这种转化训练。

部分教师在对学生作文的语言表达训练时，“常常只知道把‘明白如话’、‘生动含蓄’之类的审美标准作为现成的标签贴到现成的语言作品上去，却不善于引导学生将粗俗的口语加工成‘明白如话’的美言。

所以，教师提倡‘明白如话’，学生便口语入文；

教师提倡‘生动含蓄’，学生便堆砌辞藻。

”由于作文教学重视“结果”而轻视“过程”，使得“语文教学就长期忽视了学生作文中对口头语言、书面语言与艺术语言的转换生成过程的引导，学生作文要么以纯口语入文，要么生搬硬套优美语句，以致于作文语言重复、繁琐、堆砌、僵硬，词不达意，毫无艺术张力。

3、语文教学“文道结合”的异化

一个作文标题出来了，有的学生第一感觉是没有东西可写。

为什么呢？

因为他们觉得所知道的能与这个标题挂上钩的东西不值得写，没有“深刻的政治意义”或“教育意义”，于是就胡编乱造，东拼西凑。

这个责任就在部分教师在作文教学时“文道结合”被异化。

“文道结合”本来是我国语文教学的优良传统，应试的需要却导致“文道结合”的变形化操作，导致学生思想僵化。

学生往往只知道什么样的思想正确，什么样的形象伟大，却找不到自己的真情实感。

由于在各类考试中，思想标准被作为作文评判的重要指标，所以，为了能让学生作文得个好分数，教师在语文教学中就想方设法“渗透”思想教育，于是，语文教学中为了突出某一方面的思想教育内容，教师往往不惜花费大量的时间和精力去对课文的时代背景、写作目的、人物形象、思想意义加以随意发挥，人为拔高，削足适履。

这种看似十分有效的“文道结合”，实则是先把语言作品中的“文”与“道”拆分开来，然后再为某种功利的需要而牵强拼凑在一起。

其结果往往是客观地扭曲了学生思想，严重地束缚了学生行为品德的健康发展。

他们从老师那里学来的都是大道理、大思想、大抱负，却无法与他们极其狭窄的生活视野中的形象和事实相吻合。

写起作文来只能照老师所说的正确思路胡编乱套，本来是生动鲜活的具体生活事件的叙述，硬是要套上一些自己没有切身体验的“高尚”情感，在具体的叙述描写后，硬要套上一两段空洞的抒情或表示一些假、大、空的决心与誓言。

久而久之，作文中的真情实感只能为假话、大话、空话所湮没。

因此，在语文教学中，可以引导学生如何正确看待事物，但不能对学生的思想感情“一刀切”。

原因找到了，丢掉中学生作文“学生腔”也就有了办法。

三、怎样丢掉“学生腔”

“学生腔”是中学生作文的一个不成熟阶段，以下五种建议将有利于尽早丢掉“学生腔”，缩短这一不成熟的阶段历程。

（一）作文教学应激发学生写作兴趣。

心理学告诉我们：

“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。

它表现为个体对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

”[10]孔子说：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”如果学生对写作不感兴趣，那么可以肯定地说在写作上也难以取得很好的成绩。

所以，激发中学生写作兴趣是丢掉“学生腔”的一个有效措施。

激发学生写作兴趣，应从以下几个方面入手。

1．用需要激活兴趣。

心理学告诉我们需要是兴趣的激活因子，人们对客观事物的需要与否是能否产生兴趣的动力。

如果学生家中遭受灾难，无力支付学费，班主任告诉他写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种“需要”，他感到非写不可，他一定能写好，绝不会离题。

因此，教师每次作文命题是不是学生的“需要”，也就成了激活学生写作兴趣的“牛鼻子”了。

准确把握学生心理，选好话题，把题目真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写作热情，提高学生写作兴趣。

2．用成功提高兴趣。

兴趣和成功总是连在一起的，人在实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。

比如经常举办征文比赛、成立文学社、编辑出版墙报、黑板报、校园文学刊物，课堂上可以尝试即兴演讲，影视欣赏后写影评等方式，把优秀作文结集，把优秀稿件推荐给报刊杂志发表等等。

因材施教，给不同水平的学生制定不同的成功目标，只要达到自己的写作目标，就认为是成功之作，就给予肯定或表扬。

让每位学生都能品尝到成功的喜悦，这样就会刺激他们的兴奋神经，学生心情舒畅了，潜能就容易发挥，兴趣就更容易形成、巩固和发展。

3．用知识发展兴趣。

知识是力量的源泉，也是写作的动力，对于需要综合知识的写作活动来讲，中学生在教材中所获得的知识，很难满足写作的需要，大量的知识需要到第二课堂去获得。

如果没有大量新鲜知识不断为大脑“充电”，写作的热情就不会持久，写作兴趣也不可能巩固和发展。

可以提倡中学生多看一些信息量大，知识性强，有趣味的电视节目和课外书籍。

也可以在班级开展“新闻三十分”活动，让学生交流通过各种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读书心得等写作素材，以达到“知识共享”的目的，这样就会有利于保护学生写作的积极性、旺盛的写作热情和浓厚的写作兴趣，并使他们的作文写作得到健康发展和良性循环。

（二）作文教学应培养学生思维能力。

“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

”老舍先生在《怎样丢掉学生腔》一文中指出：

“我们要写想透了的话。

写文章不是想起什么就写什么的事，而是千锤百炼的事，由矿石里提出金子来。

”怎样才能使学生想的有广度、深度和有条理性呢？

在教学中，可以训练学生以下几种思维方法。

1.联系的思维观。

在我们生活的客观世界中，任何事物之间都存在一定的关系，恩格斯说：

“辨证法是关于普遍联系的科学。

”从这个意义上说，掌握联系的思维观是“透过现象深入本质”的一把钥匙。

常见的方法有因果联系、互动联系、发展联系等。

因果联系就是通过对与某一事物有关的各种因素之间的因果关系作深入细致的分析，由因求果或由果溯因，从而正确地对客观事物作出评价判断。

善于运用这种联系来认识事物，往往能使人快速、准确地从细微或复杂的矛盾中发现主要矛盾，从而找出解决问题的关键。

互动联系就是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。

这种联系构成事物之间错综复杂的联系网，使万事万物联系在一起，并在一定条件下相互过渡、转化。

掌握这种思维方法，学生在评价客观事物时，就不会孤立、静止地就事论事。

发展联系就是要求我们分析问题，评价人物时，不仅要联系它的现在，还要联系它的过去和将来，否则就不能揭示它的内在客观规律。

2.比较的思维观。

在评论某一客观事物时，我们要把此一事物与跟它有某种联系的事物进行比较，在比较中找出双方的相同或相异，进而对所论事物作出评价和判断，从而确定对事物某种属性的认识。

或者从事物自身某些因素之间进行比较，找出相同或相异进而对此事物的本质作出准确的评价。

常见的方法有求同法和求异法。

3.逆向的思维观。

逆向思维观能帮助我们打开思路，发现思考的新角度，丰富、深化思考的内容，增加作文的新颖度。

逆向思维观不仅有利于克服作文的千人一面、老套雷同，而且还有利于发展其独立思考，求新求变的创新能力。

上述三种思维能力的培养可以帮助学生从不同角度、不同层面去思考同一个问题，以便获得不同的感受和体验，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲的就是这个道理。

为了尽早丢掉中学生思想幼稚，内容空洞，过度模仿的“学生腔”，尤其应该大力倡导上述三种思维观。

（三）作文写作应始于模仿，终于创新

作文要求中明确提出：

“不要套作。

”写作的一个特点是创造性，这个特点要求作者写文章既不能重复别人，也不能重复自己。

根据写作的这个特性，必须培养中学生的创