《手指》教学反思15篇Word文档格式.docx
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我应该让学生仿照这样的构造,学习作者运用修辞来详细生动地描写一种物品的特点,以及从这些特点中得到什么启示。
改良措施
课文介绍五个手指的特点,我在教学的时候应该发挥小组合作学习的力量,长文短教,通过一张表格把文章的重点问题明朗化、简单化,让学生在完成表格的同时,加强对手指各自特点的认识,体会作者的写作意图。
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。
文章开门见山指出每个人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所长,各有所短。
接着就以幽默幽默的语言详细描写五根手指的不同的姿态和性格。
最后说明了一个道理,“五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了”。
文章语言幽默幽默,构造清晰严谨,主题鲜明突出。
全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进展描写,运用多种表达方法,刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是:
在了解课文主要内容的根底上,认识五根手指的不同特点,体会手指带给我们的启示,了解作者采用的表达方法。
教学这篇课文,重点理解五根手指有什么特点,作者运用什么表达方法表现这些特点的。
难点是领悟其中的道理。
初读课文,了解大意后,五根手指的特点,学生容易把握,我把重点放在表达方法的体会上。
于是,我设置了一个问题,作者是如何运用哪些写作方法把这些手指写得栩栩如生的呢?
抓住你感受最深的来谈谈自己的体会,说说运用这样的方法有什么好处?
如,描写“大拇指在五指中,形状实在算不上美”一段话,从体形、头形、构造三方面进展描写,大拇指鲜明的形象跃然纸上。
运用排比的写作手法详细描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现,这样写的好处是突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
以文章的知识点为准绳,从而了解了文章的内容,体会文章的所蕴含的作者的思想是我这节课教学的思路。
本节是手指点画课,选择的材料是《小蝌蚪》,小蝌蚪成群结队地在水里游,圆圆的、黑溜溜的身体,短短细细的尾巴。
幼儿对此很感兴趣,往往会认真地看上好长时间。
本课让幼儿用手指随意地点画小蝌蚪的身体,用棉签棒添加尾巴,这样的作画,幼儿容易获得成功的喜悦,有利于培养幼儿学习美术的兴趣。
其实这是一节很有趣的美术课,在课前我也做了充分的准备,可是整个活动下来,却不如我自己设想得那样满意。
刚开始的时候还挺好的,后来由于我自己再示范的时候讲得时间太长,然后又请了两个小朋友上来表扬,可能相对而言前面局部上得时间有点长。
幼儿的注意力都有点不集中了。
不过,最后的游戏局部还是挺成功的,孩子们都能拿着自己画的小蝌蚪听着音乐跟随教师学小蝌蚪游来游去。
虽然,此次的教学活动,效果不是令我很满意,但是我看到了自己身上的缺点,这也是一大收获。
《手指》是丰子恺先生的一篇文章,语言幽默幽默,构造清晰严谨,主题鲜明突出。
是六年级下册第一单元的最后一篇课文。
这篇课文比拟简单,学生能够很轻松地了解五根手指的特点。
因此,在教学中我把这篇文章的教学定位为“指向习作的教学”。
第一步,在初读课文,了解文章的主要内容之时,指导学生要善于发现文章中的关键句。
把握文章的关键句子能够帮助我们了解文章的主要内容。
第二步,出示表格。
默读课文,完成“填写五根手指长处和短处”的表格。
在这一环节,指导学生提取关键词,学习运用关键词来概括手指的长处和短处。
通过以上两个环节的学习,培养学习把一篇文章读薄的能力。
从整体上了解文章。
做到心中有数。
第三步,体会作者写法:
1、以第二自然段写大拇指的这一片段为例,指导学生发现作者运用修辞手法等来写作的方法,使文章生动详细。
2、结尾段与第一自然段比照阅读,感悟两个总写的不同。
同时也体会到文章详略清楚的写作方法。
第四步,学习方法,迁移运用。
学习作者总——分——总的构造特点,学习作者运用修辞来详细生动地描写手指的方法,分小组来写五官。
孩子们兴致很高,首先可以模仿课文中的写法,其次一个小组写一种器官,学生感觉很简单,所以课堂上在展示时,很多孩子积极地举手发言,而且语言也非常优美。
最后布置作业,仿照本文以《五官》为题写一篇文章。
结果,交上来的作业,内容及其丰富,甚至有的学生洋洋洒洒千字文,没有不交作业的学生。
通过这次教学,我体会到首先教师在课前要充分备课,了解文本特点,预设科学合理的教学流程。
其次,习作教学一直是语文教学中的短板,学生感觉作文难写,教师感觉作文难教,究其原因是教师不知从何讲起,空洞的讲解效果甚微。
如果在平时的阅读教学中适当地根据文本特点渗透习作教学的指导,那么,在潜移默化与长期不断地练习中,学生的习作能力肯定会有很大的提高,而且对于习作的畏惧感也会逐渐消失。
《绿手指》一文,按照事情开展顺序,讲述了一位老奶奶而十年如一日,满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。
故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花,老奶奶尽管觉得不可思议,但很想试一试,经过一年又一年,老奶奶收集种子,栽种花儿,最后经过验证,老奶奶培育出了纯白的金盏花,她又有了新的渴望——培育出黑色的金盏花。
故事外表在写培育纯白金盏花的故事,但作者的真正意图,是通过这个故事,塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的园丁形象。
本文内容比拟浅显,学生较容易理解,文笔优美。
但我在教学生品读理解时,发现文中有一处似乎在表达上不太准确。
这句话是这样的:
“终于,园艺所长打告诉老奶奶,他们看到了她种的花,是雪白的。
”
当学生读到这里时,我提醒学生说:
“园艺所长见到过老奶奶吗?
他可能看到老奶奶种的花吗?
学生联系上下文,仔细阅读分析以后得出了结论:
园艺所长不可能看到老奶奶种的花。
紧接着我有启发学生:
“园艺所长看到的是什么?
”学生的情绪一下子被调动起来,他们认真讨论,各抒己见。
最后,大家统一了认识:
园艺所长看到的应该是老奶奶寄去的花种开的花。
由此,我想到了,即便是名家,在写作时也有可能由于疏忽而出现错误。
所以,在学习每一篇文章时,要认真品读,斟词酌句,尽量做到“奇文共赏析,疑义相与析。
”另外,我还觉得,学生的作文必须认真,一定要教育学生养成写完作文后认真修改的习惯。
《手指》是一篇略读课文。
略读课文的教学是以“把握阅读材料为大意”为主要的阅读目的。
教学目标是了解课文主要内容,学习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
有感情的朗读课文,了解五个手指的各自特点,体会到任何事物都各有所长,各有所短的道理。
因此在教学中,我先让学生认真朗读课文,通过读拼音,联系上下文理解生字新词。
并归纳总结出五根手指的特点,是从哪些句子体会出来的。
在学生自学完毕后,全班交流。
此时,我重点引导孩子们分析了写大拇指的自然段。
在学生归纳出大拇指特点的根底上,我让他们细读了这个自然段。
然后我让他们学习前面的方法,去学习其他段落,找出其他手指的特点,最后学习课文的开头和结尾的两个自然段,谈谈得到了什么启示,得出“团结就是力量”。
但是还有些同学读得不认真,找不出其他手指的特点,有待在作业时去补讲落实,还有读书读不出那种幽默幽默的情感。
略读教学不是学习的略读教学,还要学习应用包括细读在内的多种阅读方法。
《手指》这篇课文的教学目标是了解课文主要内容,学习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
这篇课文的写作很有特色,文章语言幽默幽默,构造清晰严谨,主题鲜明突出。
但是文章语言通俗易懂,告诉我们的道理也不太难理解,因此我觉得教学这篇课文的难点是体会作者运用什么表达方法表现手指的特点的。
在学生自学完毕后,全班交流。
抓住句子“身体爱而胖,头大而肥,构造简单,人家有两个关节,他只有一个。
”去体会作者的幽默幽默,把大拇指当成人来形容,不但使文章显得更加生动详细,而且使文章显得活泼。
学习“例如拉胡琴,总是其他四指按弦……却轮不上他。
”这个句子,学生知道了这是用举例子的说明方法来说明大拇指的用处,而且这里还用了排比的修辞的手法,把大拇指的作用描写的淋漓尽致。
总之,我觉得虽然是略读课文,我们教师也应该抓住有效的训练点,让学生进展语言文字训练。
接着,孩子们把学习写大拇指这个自然段的学习方法迁移,自学课文的写食指、中指、无名指和小指的自然段。
学生分成小组自学,并在书上进展批注。
课文本身有趣,学生的学习趣味也就浓。
孩子们的自学讨论热烈而有效。
然后我让学习课文的开头和结尾的两个自然段,谈谈得到了什么启示。
孩子们根本都众口一词“团结就是力量”。
这时我在想为什么的感悟惊人的一致呢?
大概是没有认真思考,人云亦云吧。
最后我和孩子们一起欣赏了阅读链接里的小诗《手》,谈谈收获和体会,并有感情地诵读。
这篇课文教完,我给孩子们布置了这个星期的周记,仿照课文的方法写“五官”。
一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进展整体理解。
了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格,各有所长,各有所短;
领会作者的写作意图,“手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段,进展重点体会。
如,描写“大拇指在五指中,形状实在算不上美”一段话,先指导学生理解大拇指的形状(姿态)特点──不美。
详细表现为:
身体矮而胖、头大而肥,构造简单。
从体形、头形、构造三方面进展描写,大拇指鲜明的形象跃然纸上。
然后用关联词“但”一转,写他在五指中,却是最能吃苦的。
了解了这段话的根本意思,再引导学生体会写法,画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子,体会作者运用什么表达方法进展描写,重点体会排比句式的表达作用。
为了突破难点,帮助学生更好的体会“五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理,我设计了表演“五指争论”这个环节。
小组各人分别表演大拇指,食指,中指与无名指、小指,争一争谁的优点多,一番争论下来,请学生谈谈体会。
让他们感受到,只看到自己优点是不行的。
但在让学生互相找找对方的优点,赞一赞时,学生都显得娇羞。
多设计些开放的话题,扩展学生的思维,同时结合生活实际引导学生体会道理。
平时的教学,都是一篇一篇独立的课文,我们可以把这些课文联系起来,同一个单元的文章,可以找出课文间的相关点进展联系。
学过的同一个作者的文章,也可以联系起来,以此帮助学生梳理相关知识。
《手指》一文我把它放到《匆匆》后面进展教学,因为我觉得两篇课文的作者都是从生活中的一些琐事得到启示,由此话题,我引入了新课。
——此为内容上的联系。
再者,这篇课文的作者是丰子恺,四年级时,我们学过了他的另一篇课文《白鹅》,我出示了文中的片段,让学生读,回忆品味作者的语言风格,因学过,学生很快就总结出“幽默、幽默、生动”这几个关键词。
我随即过渡到这课:
让我们走进《手指》这一课,再次感受丰子恺先生幽默、幽默、生动的描写,还要细心地找找这篇文章的表达还有什么特别之处。
(介绍手指的每一个特点时,都是先提出观点,再举例子进展论述。
可以让学生仿照这样的构造,介绍一种物品的特点,下一步就是从这些特点中得到什么启示。
进一步修改,丰富练笔的内容后,便是本单元的第二篇习作了。
)对最后一句话的理解,本单元强调“联系生活实际理解句子”的学习方法,我在教这一句的时候分了两步:
第一步,联系生活实际,理解手指团结起来,怎样变得有力、有用。
第二步,生活中如何表达“团结起来,变得有力、有用”。
这是丰子恺先生写的一篇散文。
四人小组各人分别表演大拇指,食指,中指与无名指、小指,争一争谁的优点多,一番争论下来,请学生谈谈体会。
在让学生互相找找对方的优点,赞一赞,懂得每个人都有优点。
说明“团结就是力量”的人生道理,结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。
全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进展描写,运用多种表达方法,刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
教学这篇课文,重点理解五根手指有什么特点?
作者运用什么表达方法表现这些特点的?
在教学本文时,我先让学生交流:
通过学习本组课文,你了解了哪些作品给你留下了深刻的印象,你从中感悟到哪些人生的哲理,受到什么样的启示。
在根据本课单元导读中的提示自学课文。
认真读一读课文,想想作者写出了五个手指的什么特点?
把自己觉得有意思的局部多读几遍,再和同学交流平平常常的手指带给我们什么启示。
最后我们师生一起欣赏了阅读链接里的小诗《手》,先有感情地诵读,再谈谈读后的收获和体会完毕本课教学。
在教学设计时,我主要从三个方面入手。
,首先,学生在通读全文的根底上,初步感知课文,在理解大意的同时也了解了本文总分总的构造形式。
其次,在品读环节,通过细读品析,着重让学生体会作者语言的幽默性和常见修辞手法的运用,旨在渗透写作方法。
最后,通过小练笔的形式让学生学以致用,写自己的某一器官,可模仿本文的写作方式。
在授课的.过程中,语文课堂的听说读写环节比拟齐全,学生也都能积极参与学习活动。
只是,课堂气氛仍不够热烈,学生发言略显拘束。
在今后的教学中,应该加强对学生的鼓励,留给学生能够充分的表现空间。
在授课的过程中,语文课堂的听说读写环节比拟齐全,学生也都能积极参与学习活动。
1.大力表扬敢于质疑的孩子,让孩子们能够有意识地提出不一样的问题,拓展思维。
2.体会文本在把握重点词句的根底上,应该布局全文,不能把眼光放在一小段内容上。
再根据本课单元导读中的提示自学课文。
我觉得在教学过程中,学生交流五个手指的什么特点时,没有抓住学生出现的问题进展有效的指导,指导学生体会写作方法时力度还不够,今后要加以改良。
有一句佛教俚语说:
用手指着太阳,如果你只盯着手指看,永远也看不到太阳;
反之,如果不借助手指又难以知道太阳的所在。
这无非是参禅悟道这的修身之阶,但却让我产生了那么强烈的震撼,它让我想到了教育、想到了教学。
曾几何时,教育界刮起了一阵风,美其名曰:
“要让孩子知其然,也要知其所以然”。
于是一时间铺天盖地是说算理之风一刮数年。
孩子们俨然一个个小哲学家,道理讲的头头是道。
记得,我刚参加工作不久,一次偶然的听课,让我对能让学生“知其所以然”的老师佩服的五体投地。
那算理要多麻烦有多麻烦,要多拗口有多拗口,可孩子们居然说的顺畅自如,酣畅淋漓。
可随着阅历的增加和听课经历的丰富,我才慢慢知道了,那算理是孩子们不眠不休、备受折磨、死记硬背来的。
在说算理之前,孩子们已经早就学会了方法。
如此算理说它何用?
我们在一次次的展示中放大这无用的芝麻,刻意美化的课堂,原来不过是行尸走肉,岂不悲哀!
都说是在培养孩子的能力,可能力是什么啊?
爱因斯坦不是说过吗?
能力就是当人们把所学的东西都忘了以后剩下的东西。
如果我们什么都问个所以然,恐怕穷其一生也学不完先人经历的皮毛。
更何况那“所以然”是我们不久就会忘记的呢?
既然有那么多先人的间接经历在传承,我们何不留下珍贵的时间去探索的领域,偏要舍近求远,绕路而行呢?
这就犹如指引人们看太阳之说,只盯着手指,被其牵绊,永远也看不到太阳。
一叶障目,不见泰山。
还记得看过一篇关于陶行知先生的文章,说陶先生去演讲,带了一只鸡。
他先撒了一把米,然后按住机头,强迫鸡去吃,鸡不肯吃。
而后,他松开手,向后退了几步。
鸡就放松了吃了起来。
看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术,这让我受益匪浅。
这无非是对填鸭式教学的否认,要我们坏给孩子一个自由的学习空间,让学生轻松、快乐地学习。
多么好的想法啊!
可做事,往往矫枉过正。
这些年来,许多教学模式随之诞生。
有些模式,将学生的空间放大、放大、在放大,以至于教师形同虚设,以至于丢了指引孩子们看太阳的手指,弄的孩子们满世界找太阳,弄得孩子们如同摸象的盲人。
“柱子”“绳子”嗾使象。
老师舍弃引领者的地位,俨然成了旁观者。
我认为教学要有度。
把握好这个度就是一门艺术。
不能说“说算理”是错的,也不能说给孩子们一个“宽松”的学习环境不对。
只能说这个度没有把握好我们iushi指引孩子看太阳的手指,引领孩子求知之舟的舵。
我们不是主体,但我们仍然很主要,关键时刻需要我们去“画龙点睛”,但不要“画蛇添足”。
第一次读丰子恺先生的文章是《白鹅》,文章语言幽默幽默,构造清晰严谨,主题鲜明突出给我留下了深刻的印象。
今天,又一次拜读了《手指》一课,更领略了大师的文采,喜欢上了先生的文风。
学生也很喜欢这
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