学生两极分化成因及解决策略研究方案Word下载.docx
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3、研究意义义务教育阶段的课程应突出表现基础性、普及性和发展性,使教育面向全体学生,这无疑对教师的教育工作提出了更高的要求。
比如:
课改重申改革学习方式、倡导小组合作学习、研究学习。
教师在教课实践中固然在这方面下了很大的时间,但假如“研究学习”活动组织不好,就会造成能力强的学生愿意去研究,而学习有困难的学生没有真实的参加到学习过程中去,他们常常会成为讲堂学习的旁观者,若教师对此类现象关注不够,长此过去,这部分学生就会成为“学困
'
生”,并有可能在班级中产生两极分化的现象。
所以,我们展开新课程实行中两极分化产生的原由及对策研究,对推动新课程改革、修建和睦师生关系意义重要。
(二)研究现状1、学生个性的差别。
因为学生的知识层次不同,研究其实是给优异生创造了思想空间,学困生不过一种形式的参加,实质见效其实不大,成了合作学习的观看者。
2、认知差别。
教师在讲堂上不科学实行分层教课,课后也没能实时指导,学生困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教课评论差别。
在应试教育期间,因为教课评论单调,大家习惯于用考试分数这个标准去权衡全部学生的发展,有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习状况。
在这种状况下,学生的学习能力、学习成效就显然地拉开距离,优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差别。
乡村家长自己素质不高,目前,有为数许多的家长,缺少基本责任感,不可以赐予孩子最最少的家庭学习氛围。
还有的在家庭教育管理上或娇宠过分听任自流,或严苛有余,使这种学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失算,给孩子的身心发展造成了不良影响,也给学校教育增加了阻碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习研究的兴趣,以致于小小年龄就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
(三)成因研究
(1)基础不同因为民工儿女家长工作很不稳固,今日在这里工作,明日换一个工厂,他们的孩子也随着家长“迁居”。
而小学生的适应能力比较差,常常他们刚才适应了,又得“迁居”了,又得去从头适应一个新的环境。
有些当地的家长却愈来愈重视孩子的初期教育,不论是在家仍是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西,希望孩子能嬴在起跑线上。
而有些民工儿女旷学一年的都有。
因而可知,学生出现的两极分化的一个重要原由就是学生的起点不同样,由此带来的学生学习数学的信心也就不同样。
优异的学生越学越有信心,越有兴趣,他们体验着优异成绩给自己带来的成功感。
而恰好相反,一开始就落伍的学生愈来愈感觉到学习数学的困难,愈来愈缺少信心,他们之间的差距就愈来愈大了。
再则是学生的认
知水平、学习习惯、学习态度的差别。
有的学生养成了优异的学习习惯,能主动思虑,擅长理解、消化一些问题,能对不懂的问题提出疑问。
在数学讲堂上,这些同学能踊跃的思虑、理解,勇敢张口,勇于实践。
而另一些同学则缄默少言、懒于实践。
(2)教材的原由过去的教材,因为有详细的纲领作指导,教师不过以纲为纲,以本为本,大多半学生的学习范围都被限制在纲领规定的圈子中,加上主假如以被动接受的学习方式为主,学生学习的内容、思想的方式都受不同形式的限制,所以学生表此刻学习上的差距显得不是太大。
而在新课程局势下,因为教课内容的变化,教师教课方式的变化,学生学习的变化,讲堂充满了一种民主的、和睦的氛围,自主学习、合作学习、师生相助,把讲堂推向了一种崭新的境地。
比如《数学课程标准》提出:
有效的数学学习不可以纯真地依靠模拟与记忆,着手实践、自主研究与合作沟通是数学学习的重要方式。
于是我们的讲堂就像被施了魔法同样的喧闹起来了,教师闪到一边,学生着手分组议论、合作沟通,各得其所,不亦乐乎。
“讲堂教课民主”成了约束教师手脚的绳子,对学生的评论只剩下了夸奖和夸赞。
对新课程理念的片面理解,致使了实践操作层面的误差,客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”,形成了两极分化的土壤。
(3)教课的原由传统的教课方式是教师讲,学生听,教课目的是“就低不就高”。
教师以为学困生掌握了,整个班级的学生也就掌握了。
教师在教课实践中固然在这方面下了很大的时间,但假如“研究学习”活动组织不好,就会造成能力强的学生愿意去研究,而学习有困难的学生没有真实的参加到学习过程中去,他们常常会成为讲堂学习的旁观者,一节课可能刚才研究出规律,有的学生还没弄理解就下课了。
所以我感觉顾汝沅先生的一句话是正确的:
假如我们在新知识的教课中,过多地进行问题教课和研究学习,那么学生接受的知识就不是系统的,而是零落的、不全面的、就会给他们的学习造成困难,从而这又会打击学生的自信心。
这样,孩子便可能从二三年级开始不喜爱数学了,所以我感觉,教师在教课过程中,这种学习方式的改革应当掌握好尺度。
.(4)教师的原由在新课程条件下,教师指导教课的思路已经发生了变化,他们关注的是学生的研究、创新,关注的是师生互动中的新问题。
因为讲堂的开放,教师要花更多的时间去精心的设计,又要学习新理念,研究新教材,教师还要随时面对学生给出的新问题,于是就无暇按传统方式给学困生以更多的指导和帮助。
再就是许多老师也未能宏观审察新课程的要求,不去全盘地考虑各个教课环节的效能,关注了学生能力的发展,却忘掉了学生对要点知识的坚固掌握。
还有部分教师对新课标理解的片面、浅薄,使教师在数学的认识构造、教课方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的误差,教课过程依旧不同程度地存在着以教师控制为主、学生参加率较低、讲堂教课目的完成度不高、教课质量低迷等现象。
二、理解与研究假定1、对课题的理解两极分化中的要点词为“两极”,依据《现代汉语字典》可将其解说为两个极端,延长联合到我们教课来说,一个极端为优异,即优生;
另一个极端为学困生,即差生。
其次,优生与差生是相对而言的观点。
在班级中,两极分化刚产生时,优生占少量,差生也占少量,而既不是优生又不是差生的人数占绝大多半。
只有当两极分化到特别严重的程度时,不单差生的数目有变化,并且,差生与优生的差距也愈来愈大,这就是两极分化。
而两极分化又是一个比较客观的现象,因为学生之间一定是存在差别的,一定是不均衡的,可是两极分化的确不该当扩大。
从心理学上来说,正常状况下的差别应当切合正态散布。
教育理论表示,在正确或正常的教育下,学生的学业成绩应当呈正态散布,即两端小,中间大的散布状态。
假如出现了两端大,中间小的状况,那是不正常的,需要在教课和教育上找原由。
2、假定对于两极分化现象的研究已经特别多了,特别是新课程改革以来,为学生供给了更多自主学习和研究的空。
可是,学生数学学习两极分化现象也日益严重。
假如能经过对我们乡村小学学生学习两极分化现象的成因剖析,找到打破口,提升教课质量,进行针对性改革,以达到减缓学习的两极分化,为学困生解“困”,使每一个孩子在知识技术上都能获得有效的发展,让每一位乡村小学的孩子爱上
学习,走出两极分化的枷锁,让每个孩子都争当学习的主人。
三、预设目标1、剖析造成学生数学两极分化的客观原由,并在此基础上,教师依据学生的实质状况适合调整教课内容,使学生在数学讲堂上处于主动参加,踊跃活动的状态。
2、探请教师的教课过程与方法,剖析学生学习两极分化的主客观因素,并由此改良教师的教课过程与方法,从而促进学生学习方式的转变,而适应新课程的教课。
从而也培育了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法,关注学生的态度和感情,使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
四、内容与策略
(一)关注学生,减少两极分化1、关注学生的学习基础素质教育提出教课应面向全体学生,争取人人学有所成。
在乡村校校常常存在着一个很大问题——基础差别。
所以我们要从剖析学生基础开始下手,尊敬学生原有的认知水平,动之以情,晓之以理,使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培育学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力,直接影响学习成效。
且兴趣不是天生的,它是在学习中渐渐培育起来的。
所以,我们要做的是在教课过程中应着重学生的生活体验,设计一些生活情境,同时让学生踊跃参加到我们设计的兴趣教课活动中来,让他们领会到学习的快乐。
3、关注身旁的每一位孩子作为一名教师,要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展,在不同方面都会有各自的才能,别让自己的学生成为被忘记的角落。
(二)、改良教课方法,缓解两极分化1、实行分层教课,尊敬学生个体差别教课是一个教与学双边的活动过程,若对不同层次的学生采纳同一个要求,同一种教法,势必打击学困生的踊跃性和主动性,其结果必定是两极分化严重。
所以,我们教师要学会在目标的确定、新知的研究、练习设计中要分层设计、差别对待,针对学生的个体差别提出不同的要求,让不同层次的学生获得最大的利润。
2、调换学生思想参加,提升讲堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习的三大体素是接触、综合剖析、实践参加。
学生要实现主动发展,参加是基本条件。
那么怎样调换学生的思想参加呢?
我们要学会创建情境,学会奇妙的提出问题,引起学生心理上的认知矛盾;
同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的时机,让学生松开说,并且让尽可能多的学生说。
学生参加的踊跃性高起来,讲堂的教课成效也会随着提升。
3、提升小组合作,发挥每位学生的作用小组合作学习是新课程的一大亮点,它表现了教课理念的转变和教课方法的创新。
小组合作有助于学生自主学习能力的培育和提升,有助于激发学生的创建力。
但在小组合作活动中,优等生依靠矫捷的思想在小组中充任着核心人物,而那些基础较差,思想较慢的学困生,只好在边上静静无语。
所以,我们教师应根据学习内容,合理分工小构成员,让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性,让学困生也学有所获。
(三)、完美教课评论,从头认识两极分化1、尊敬每一个学生,坚持多元评论教师权衡学生智能的标准不可以太单调。
多元智能理论剖析:
有些学生可能语言智能不突出,但运动智能特别优异,有些学生可能数理逻辑智能不突出,但音乐智能特别优异。
作为教师,我们不可以简单地以语文、数学考试成绩去权衡学生。
教师要认识学生的差别,认可学生的差别,从多种角度、踊跃的心态去认识学生。
2、评论要因人而异,给学困生创建成功的时机我们对学生的要求不要一个标准,要依据不同的起点,不同的状况分类评论,这样才能让每一个孩子经过评论看到自己。
(四)改良学习环境,驱除两极分化1、用爱创建一个轻松、快乐的学习环境学生到学校不单是要学习文化知识,他们还有多种需要,包含感情沟通的需要,特别是农民工儿女和家庭环境较差,学习有困难的孩子,要赐予他们特其他
爱,要帮助和鼓舞他们自强自立。
在校内,班级里为他们创建快乐的氛围,在学习方法上多赐予指导。
促进他们在班集体中成立自信,找到暖和的感觉。
2、家校互动,还孩子一个快乐的环境学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。
对于乡村校生来说,家庭教育环境尤其重要。
乡村民工家长有的长久出门打工,有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习,有的家长在家庭管理上过分的听任自流长久以来,对学生的身心发展造成了不良影响。
所以,我们教师也要踊跃的采纳举措,力所能及的要家长改变一些教育观点:
多关怀孩子的学习,多关注孩子的成长。
还给孩子一个快乐的学习生活环境。
五、研究方法
检查剖析法(问卷式检查)、行动研究法、事例研究法、察看剖析法、总结法
六、研究原则1、方向性原则在教课中教师应正直教课态度,建立正确的教育观和质量观,以新课程标准理念为指导思想,经过勇敢实践和创新,做到从生活中往返生活中去,指引学生运用正确的学习方式进行学习,减小成绩的两极分化2、科学性原则从头至尾都要以科学理论作为指导,坚持理论与实践相联合,坚持脚踏实地,勇于研究的科学精神。
3、整体性原则要求能正确办理好课内与课外,学校,家庭,社会教育配合形成协力的整体性教育氛围,并面向全体学生,促进全面提升。
4、发展性原则依据学生的个体差别,拟订出不同的教课方案,做到引与拓相联合,不同程度的提升学生的学习水平,使每一位学生都可以获得发展,都可以有所提升。
5、顺序渐进原则教师按照课程标准要乞降新教材的教课进度,冷静易到稍难,从抽象到细腻,一步一个脚迹,引领学生走向知识的殿堂。
七、研究步骤
教师按照新纲领和新教材的教课进度,冷静易到稍难,从抽象到仔细一步一个脚迹,引领学生走向知识的殿堂。
1、准备阶段(——)内容:
确立详细的实验对象,联系有关的学科教师予以帮助,请教育骨干对实行方案进行可行性论证,拟订出简单的实验构思。
2、实行阶段(—)第一实验阶段(2015年12月—2016年01月)1)组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行检查,形成基础研究数据,成立研究档案。
2)题阶段研究总结及下一阶段的研究计划。
第二实验阶段(2016年13月——2016年06月)1)课题组沟通、商讨。
2)在第一实验研究基础上扎实进行实践性研究,形成阶段性成就。
3、总结阶段(——)累积资料,总结经验。
撰写论文、事例及课题研究总报告。
预期成就1、文本类成就:
含论文、教课反省、教课方案、个案等。
2、实践类成就:
(1)学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提升,两极分化现象有效控制。
(2)课题组教师的教课水平易研究能力获得提升。
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- 学生 两极分化 成因 解决 策略 研究 方案