部编整合人教版七年级下册第三单元 课外古诗词 教案Word文档下载推荐.docx
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(3)深林:
指“幽篁”。
(4)相照:
与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,偏来相照。
2、交流
(1)诗句中写景的:
(2)写人的:
(3)有什么样的表达效果:
3、出示译文,指名读,齐读
4、感情朗读,尝试背诵
自读注释
小组交流
全班指名回答
读译文
感情朗读
背诵
拓展延伸比较鉴赏《山居秋暝》
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
随意春芳歇,王孙自可留。
作业试着鉴赏一下:
鹿柴
空山不见人,
但闻人语响。
返景入深林,
复照青苔上。
《春夜洛城闻笛》教学设计
[教学目标]
1.在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地朗读,读出诗的节奏和内涵。
2.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的的写法。
3.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。
[教学重难点]
1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。
2.用文字描写诗中提示的音乐。
[教学过程]
一、课前交流
同学们,乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。
“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是王安石的乡愁;
“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁;
“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;
那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?
(生:
举头望明月,低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?
明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁?
那么,在李白的其他诗中,还有什么也能勾起他的乡愁?
二、揭示课题,了解诗人
今天,我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。
(板题,读题)
1.诗的题目告诉了我们什么?
告诉了时间,地点,事情)谁能用自己的话把诗题的意思说一下?
一个春季的夜晚,李白在“洛城”听到了笛声。
)知道“洛城”在哪儿吗?
今河南洛阳)不错,看注释是学习古诗的好方法。
师:
李白,字太白,号青莲居士,是唐代伟大的浪漫主义诗人,史称“诗仙”,生于中亚细亚碎叶城,长于蜀地,25岁出蜀而漫游楚湘,最终葬在安徽当涂。
他一生创作丰厚,诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法,讴歌祖国的大好山河,给人以清新飘逸之感。
这首诗是他在开元二十三年(735)游洛阳时所作。
那么,诗歌表现了诗人怎样的感情呢?
[一问,提出下一节学习要求]
三、初读古诗,整体感知
1.学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。
2.抽查学生朗读,相机证音:
散(sansan)折(zhezheshe)
同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!
当然读好古诗,不光要读准字音,讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。
3.老师示范:
(老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍),学生模仿练读。
4.老师点名学生读(大家打节奏)
读古诗啊,除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意音读的轻重和速度的快慢,表达出诗的情感,这就得学会抓重点词!
(如:
暗,暗暗地意思。
要读得低沉、缓慢;
满,要读得饱满、延长音;
故园情,要字字延长,一咏三叹)听听老师是怎样读的,好吗?
5.师范读,生练读。
[从诗的节奏到情感,由易到难,教学显出节奏]
6.师生合作读,在吟诵中理解诗人情感,感受节奏和内涵。
7.诗,咱们反复读了几遍,你感受到诗人闻笛后的心情吗?
思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?
让我们接下来学习诗句,寻找答案吧!
[二问。
用问题转入下一节教学,带动学生注意力的转移]
四、再读古诗,感悟想象
1.学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”
(1)想想可能是谁家的笛声?
(学生先自读一、二句,然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》,让学生闭目边听边想象)
你从这笛声中感悟到了什么情感吗?
生:
思念家乡,想念亲人。
那你听后自己心中有什么感受呢?
有点想念在福建打工的爸爸妈妈。
(班中三分之一的学生是留守生)
这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。
同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。
会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?
当然会。
为什么会?
这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。
诗人李白不就远离故乡吗!
不错,想得合情合理。
“暗飞声”又该怎么理解?
笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。
(参考书中的读写要点)
笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来——(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛声由远而近,又由近而远渐渐飘散在洛阳城。
请同学们自悟自读一二句。
这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城?
四人一小组交流并汇报。
[三问,拓宽想象。
想象打开了,文章就有内容可写了]
伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。
这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾述,又像湖面的涟漪荡漾开去。
远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。
让我们带着感悟再次齐读一二句。
句中由音乐引起感想,抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。
这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。
想象一下这又是怎样的一翻情景呢?
这笛声又引起了那些人的感想?
第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。
一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。
在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。
好个通达人情的小精灵呀!
她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?
这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?
师出示句子,生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向——”
撒向旅店,旅客翻来覆去难已入睡。
旅店的旁边有?
茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。
茶楼的旁边呢?
有店铺、人家。
又撒向常年在外做生意的店主、人家。
人家的旁边呢?
有湖,有亭子,有小船。
这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。
船客来到船头,仰望着天边的明月。
真希望“明月千里寄相思”啊!
是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。
这就是“谁家玉笛暗飞声——”
生接齐读:
散入春风满洛城
“谁家玉笛——
暗飞声
“散入春风——
满洛城
请男女同学有感情交换齐读一、二句。
2.学三、四句,体会“折柳勾起故园情”。
指名一学生结合注释翻译三、四句,了解大意。
原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。
《折杨柳》是什么乐曲?
表达了什么情感?
[四问。
解开前两句诗人描写曲子的用意,提出读与写的难点。
]
(1)理解“折柳”
生看注释(折柳:
指古曲《折杨柳》,此曲叙说离别,表达不舍之情。
)师补充(汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰:
“上马不捉鞭,反折杨柳枝,蹀坐吹长笛,愁杀行客儿……”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。
早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。
故折柳送行表示别情;
后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。
《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。
)
(2)师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。
其实,我们刚才已经听过,你们听后感觉这笛声像什么?
试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句。
(教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句,体会“化无形为有形”的写法)[以范例扶助学生,解难过关,选例典型,用的恰是其时]
例句:
蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮逋那阵浪。
(把无形的蝉声比喻成有形的浪)
蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。
又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。
(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪)
生1:
笛声好象少女低声的哭泣。
生2:
笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。
生3:
笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。
在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!
他的心中会怎样呢?
会思念故乡、亲人。
这种情就叫什么情?
故园情。
师引读:
何人不起——
生接读:
故园情
是呀!
谁的心中能不升起对故乡的思念之情!
诗人李白。
还有吗?
[五问。
拓展学生读古诗的眼界,使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统!
出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……
总之,是远离故乡的人。
古往今来有多少人思乡啊!
因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;
因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;
因为思乡,李白又会怎样呢?
此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?
结合自身的感受想一想,写一写。
[六问。
与前两句的泛写成对比,引导学生写深,写具体,全诗是点面结合的描写方法。
折柳曲触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。
他呆呆地望着窗外。
向西望,那是他家乡的方向!
他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。
那是他母亲在汲水!
他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。
生4:
他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。
他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!
生5:
“唉……”,他长长地叹了一口气。
一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。
(3)分句引读。
在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。
这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深地思乡情,不免感慨道——何人不起故园情。
(4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。
师导读:
一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。
读——
(深情齐读古诗)
老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。
李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。
”
我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机的联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”,在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
五、学生写作,教师指导
1.师生交流感受,学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。
2.生写作(可以从不同角度,如“我”,第三人称等)(再次低声播放《折杨柳》、《望乡》)
3.交流展示,师生评价。
六、展示佳作,小结学法
总结“借景抒情”类古诗改写的方法:
(1)抓描绘景物的词语想像画面;
(2)借助背景资料揣摩人物内心;
(3)不同角度进行改写。
《逢入京使》
岑参
教学目标:
1、正确流利的诵读,读出节奏感
2、能体会诗歌的意境和作者的情感。
3、背诵课文,学习佳句。
教学重点:
体会诗歌的意境和作者的情感。
教学难点:
背诵课文,学习佳句。
教学内容:
故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。
一、导入新课:
盛唐时代,是边塞诗空前繁荣的时代,出现了以高适、岑参为代表的边塞诗派,他们的创作为百花齐放的盛唐诗坛,增添了一支奇葩。
今天要给大家介绍的就是岑参。
让我们一起走进他的诗歌《逢入京使》。
二、诵读新句
提示:
七言律诗可以二二三,也可以四三停顿,学生划分朗读停顿。
1.教师范读,学生倾听。
2.教师范读,学生跟读
3.指名领读。
4、齐读,根据节奏。
三、讲析
1、介绍时代背景,及作者情况。
此诗约写于天宝八载(749),这年岑参第一次从军西征,他辞别了居住在长安的妻子,跃马踏上了漫漫的征途,充任安西节度使高仙芝的幕府书记,西出阳关,奔赴安西。
岑参的从军,思想上有两根精神支柱:
一个支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他,他曾自言:
“功名只应马上取,真正英雄一丈夫。
”(《送李副使赴碛qì
西官军》)另一个支柱是,他认为从军出塞.是为了报效祖国,赴国家之急。
正是基于这两点,所以他的边塞诗多数是昂扬乐观的,表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威。
但当一个战士踏上征途之后,他们不可能没有思乡的感情,也不可能不思念父母妻子。
岑参的《逢入京使》所表现的就是对故园和家人的思念,这是真挚健康的感情,虽然调子不怎么高昂。
但不能认为是消极的、悲观的,尽管他流下了思乡之泪。
2、解题:
逢,碰上、遇见。
入京使:
回京的使者。
3、解读诗句:
看课文注释,解决难词,疏通文意。
诗的第一句“故园东望路漫漫”是写眼前的实景。
“故园”指自己的家园,“东望”点明家园的位置,也说明自己在走马西行。
“路漫漫”三字,说明离家之远。
诗人辞家远征,回首望故乡,自觉长路漫漫,平沙莽莽,真不知家乡何处?
“漫漫”二字,给人以茫茫然的感觉。
下句诗“双袖龙钟泪不干”写思乡的情状。
思乡之泪,龙钟交横,涕泗滂沱,这多少有点夸张。
仍不失为真实,我们仍然可以说上句写的是实景,下句写的是实情。
“马上相逢无纸笔”句,“逢”字点出了题目,在赴安西的途中,遇到作为入京使者的故人,一个继续西行,一个东归长安,而自己的妻子也正在长安,正好托故人带封平安家信回去,可偏偏又无纸笔,彼此行色匆匆,只好托故人带个口信,“凭君传语报平安”吧。
这最后一句诗。
处理得很简单,收束得很干净利落,但简净之中寄寓着诗人的一片深情,寄至味于淡薄,颇有韵味。
如果将这四句诗比高下的话,我以为后两句诗更有味,这两句诗好就好在诗人提炼出特定环境下的典型情节,既自然、合情合理,又别出心裁,诗人摄取的生活镜头,有浓厚的边塞生活气息。
“马上相逢”的情节,很有军旅生活的特色,描绘出彼此行色匆匆的情景,因无纸笔而用口信代家书,既合情合理,又给人以新鲜之感。
此诗语言自然质朴,不假雕琢,好似信手拈来,随口而出,既有生活味,又有人情味,清新隽永,耐人寻味。
四、自由朗读,试背诵,检查背诵情况。
五、拓展:
收集有关于思乡的诗词,或边塞诗做摘抄并背诵。
晚春教案
1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、理解作者描绘的内容,通过品味语言和展开联想进入诗的意境,体会其中蕴含的情理,懂得珍惜光阴,树立乐观、自信的生活态度。
3、由诗文拓展延伸,合作交流,积累经典古诗名句,传承传统文化,提高语文素养。
教学重点、难点:
有感情地背诵、积累古诗;
体会其中蕴含的情理,懂得珍惜光阴,树立乐观、自信的生活态度。
教学准备:
多媒体课件、学生课前搜集有关描写四季的古诗。
教学过程:
课前欣赏歌曲《春天在哪里》
一、谈话导入,揭题激趣
春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来,无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。
我们就一起来学习一首有关春天的古诗。
齐读课题,从诗题,你读出了哪些信息?
又会提出什么问题?
二、合作交流,推词敲句,读懂大意
1、请同学们打开课本64页,老师先来读一遍,请大家认真听。
下面请大家自己试着把这首诗读五遍,要求把句子读正确、读通顺。
出示课件:
《晚春》哪位同学愿意展示一下自己的学习成果?
指名读诗,注意节奏。
草树知春/不久归,百般红紫/斗芳菲。
杨花榆荚/无才思,惟解漫天/作雪飞。
2、介绍作者及写作背景
课件:
韩愈(768-824),字退之,世称韩昌黎。
唐代文学家、哲学家,当时古文运动的倡导者,河南河阳(今孟县)人,其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。
其诗力求新奇,对宋诗影响颇大。
有《昌黎先生集》。
《晚春》是《游城南十六首》之一,作于元和十一年,此时作者已年近半百(此时49岁,终年57岁)。
3、借助注释自学,理解诗意。
4、合作交流,理解诗人描绘的内容。
哪位同学愿意用自己的话说一说这首诗所描绘的内容?
诗中描写哪些景物?
板书:
草树知春斗芳菲杨花榆荚作雪飞
还有不理解的词句吗?
三、抓住意象,感悟情志
1、请同学们再次大声读一读这首诗,借助文后“赏析”,展开大胆展开想象的翅膀,你看到了什么画面?
又想到了什么?
2、全班交流
A、看到百花盛开、争奇斗艳的美丽景色,柳絮纷飞、榆荚飘落的画面。
B、想到一个人“无才思”并不可怕,要紧的是珍惜光阴,不失时机,“春光”是不负“杨花榆荚”这样的有心人的。
板书:
珍惜时间
C、想到珍惜时间的名言警句。
如:
一年之计在于春,一日之计在于晨。
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
光阴似箭,日月如梭。
莫等闲,白了少年头,空悲切。
好,同学们的想象真是合理又丰富,棒极了!
下面请大家一起把这首诗大声读一遍。
四、吟唱诗文,入情入境
1、同学们读的真好。
古人作诗通常用场“吟唱”的方式表达出来,老师就来唱一唱这首诗。
2、大家想学吗?
下面老师一句一句教给大家,请大家仔细听,认真唱。
(3——5遍)
3、师生齐唱。
同学们唱得真好,老师推荐给大家一个网站,那上面有几百首小学生古诗文新唱。
五、拓展延伸,日积月累
1、学了《晚春》这首诗,老师想到了韩愈的《早春》,那位同学能和大家分享一下?
课件出示《早春》
2、你还能想到哪些描写春天的古诗?
《春晓》《春日》《江南春》《游园不值》《村居》
3、谁还能想到描写其它季节的古诗?
夏天:
《小池》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》
秋天:
《山行》《暮江吟》《夜书所见》《题菊花》
冬天:
《江雪》《梅花》
六、布置作业:
继续搜集有关描写春天的古诗词,做一张《春天诗词荟萃》的手抄报。
五、板书设计
晚春
草树知春斗芳菲
珍惜时间
杨花榆荚作雪飞
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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