宁夏高中教师远程教育培训之备课问题诊断与解决之第五章教学过程设计.doc
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2011宁夏高中教师远程教育培训之备课问题诊断与解决之第五章教学过程设计
一、重视教学过程,忽视学习过程
《学会生存》一书中指出:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”是教学的根本。
传统教学重视教的过程,忽视学的过程,具体表现为:
教师在升学压力下,只重知识传授,以“中考”、“高考”为指挥棒,忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高,缺乏对学生的情感渗透,情感体验内容极度匮乏;一些教师备课专备课本知识,没有针对班级学生的个性特点,“备学生”欠缺,把自己完全置于教师的位置去备,不了解学生的接受情况,不能做到因材施教,有千篇一律之嫌。
备课思路一旦被打乱就应接不上,对教学中出现的突发事件缺乏应有的教学机智。
由于知识过于局限,难以进行引申,记忆的成分偏多,教学方法单一或未能考虑到授课技巧和学生的认知水平,学生学习效果不好。
不注重拓展和理解,扩大知识的关联性,知识单调单一,不善于运用发散思维从本次教授内容延伸其他的知识,只一味遵循“教师用书”的要求、步骤,信息陈旧,思维已成定势。
这一问题,年长的教师尤为突出,
准备课程内容只按自己的习惯,而不会根据每个班级不同的学生安排自己的讲课顺序及方法;只注重向学生传达表面知识。
教师备课时,自己应先思索所备知识的深意。
教师备课内容要达到让学生容易接受,乐于接受的程度,就要选择一种学生兴趣点达至最高的教学方法,而不是按照教师自己的想法进行授课;如果教师只是一味备课本,教材没有内化到自身头脑中,内在的东西少,那么备课内容缺乏教师自己的独特见解,只根据参考书,干巴巴采用本本主义,没有自己的风格,就不是奇怪的现象了。
那种一味追求优秀率、升学率而压制学生活跃的思维,只学只备与考试相关的内容的状况的存在也就不足为奇了。
传统备课和教学尤其是对学生创造性思维的培养考虑不够。
例如,数学教师只是备教学任务而没有从多方面去培养学生的逻辑思维能力、拓展思维能力;物理、化学专业教师不注重引导学生对科学和科学家探索和热爱之情,对学生的动手操作能力重视不够,很少通过学科教学备如何激发学生对自然科学的热爱之情。
新课程中不再过分注重知识的传授,学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。
【案例】
课堂成了“学生研究成果发布会”傅道春新课程中教师行为的变化北京:
首都师范大学出版社,2001:
11.
——教师不再仅是“传授者”
1997年秋,万里国际学校502班的一堂数学课,成了“学生研究成果发布会”。
发布会由我主持,其实真正的主角——成果发布者,却是我班的两名学生:
章正豪和陈奇能。
我首先作了开场白:
“同学们,昨天我们学习圆的面积计算,课后布置了两道思考题(投影再现),大家完成了吗?
(学生点头)这两道题看起来很平常,可是却引发章正豪和陈奇能两位同学一番钻研,从而提升了题目的思维价值。
可以说,这两位同学把平平淡淡的‘白开水'酿成了甘醇、芳冽的‘茅台酒'。
他们两人的钻研成果经过杨老师的鉴定都是正宗的(学生笑),我分别命名为‘章正豪发现'和‘奇能解题法'(当场授予两人‘荣誉证书',学生鼓掌)。
让我们以热烈的掌声欢迎两位向大家作钻研成果汇报!
”
首先,章正豪同学介绍了他的“发现”(他预先准备了投影),主要过程是:
[老师的原]用1256cm长的铁丝分别围成一个正方形、一个长方形和一个圆。
哪种图形的面积最大?
章正豪通过举例,列表分析,得出S圆>S正>S长.“猜想与证明”周长相等的圆、正方形和长方形,它们的面积关系总是:
S圆>S正>S长.
章正豪展示了证明过程(略)。
[趣味性记忆]以上结论,如何记忆呢?
这好比有三个人,他们的脸庞外围相等,那么圆脸脸面最大,方脸其次,长脸最小。
听了章正豪幽默的记忆法,同学们不禁赞叹着,鼓起掌来。
“谢谢大家的鼓励,只要我们沉下心来,思考钻研,谁都会有收获的。
”章正豪最后还反过来别出心裁地编了一道题考考全班呢。
[试编思考题]面积相等的圆,正方形和长方形,它们的周长关系怎样?
在座的同学积极参与与思考,不一会儿,得出了正确结论。
接着,陈奇能同学走上讲台,介绍他的“奇能解题法”。
他做“小老师”,还真有点像模像样,边讲边问边板演,也是条理分明。
[老师的原题]用一张边长6cm的正方形硬纸剪成一个最大的圆,剪去部分占这张正方形纸的百分之几?
他画了草图(如右),提问学生如何解答。
[JZ][XC
(62-314×32)÷6=215%
[猜想与解释]
陈奇能说:
“我在观察这个图的时候,忽然有一种‘数学敏感':
无论正方形边长是多少,阴影部分所占的比例总是21.5%。
”
“我试着解释这个猜想。
如果把这个图形放在复印机(或放大镜)上放大或缩小,得出的图形还是相类似的。
阴影面积、圆面积和正方形面积这三者可能变化一致。
”(这种形象思维,实际上是发现了初中几何《相似形》中的有关知识——编者注)
“我知道这不是最佳解释,于是设法通过计算解释这个结论:
设正方形边长为a(a具有普遍性),那么[SX(]S阴[]S正[SX)]=[SX(]a2-?
[JB((][SX(]1[]2[SX)][JB))]2[]a2P[SX)]=1-314×[SX(]1[]4[SX)]=215%。
”
[奇能解题法]同学们听得津津有味。
陈奇能说:
“这时,假如我不再深入钻研,就发现不了独特的解题方法。
我把上面的图形一分为四(画两条对称轴),那么在其中一个小正方形中,阴影、空白部分分别占总面积的215%和785%(如右图)。
这是两个非常有用的数据,可以利用它们来解决实际问题。
”(这时主持人我插了一句:
这两个数据就叫“奇能数据”,用它们来解题就是采用“奇能解题法”)
[JZ][XC
陈奇能然后举了一个具体应用例子:
如右图,求阴影面积(单位:
厘米)。
如果用S梯-S扇来计算比较麻烦,而用“奇能法”就非常简便:
22×215%×[JB((]1+[SX(]1[]2[SX)][JB))]=129(cm2)
[JZ][XC
太妙了!
这时教室里一阵掌声。
突然,邓林同学举手说出“他的”的思路。
全班都投去佩服的目光。
邓林却谦虚地说:
“我的思路可能更简洁些,但仍然要归功于陈奇能,因为我使用了‘奇能数据'!
”课堂里又一次掌声响起来。
【点拨】
杨老师的“学生研究成果发布会”,旨在倡导一种钻研、创新的学风,同时也为了促进学生间的学习交流,改变了学生的学习方式,体现了我国基础教育课程改革中的重大变化。
研究性学习,具有开放性、社会性、生活性、实践性、问题性和学科性(综合性)特点。
德国教育家福禄倍尔说过:
“儿童有着强大的驱动力和创造力,教师的任务就是管理和引导他们,把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。
因此,教师应当为他们的自身活动创造环境。
”杨老师让学生唱主角,这样,一方面让全班学生感到钻研数学有所创新,并不神秘,因为榜样就在身边;另一方面,对于主讲者本人来说,也充分调动了积极性,因为能站在神圣的讲台上发布成果,毕竟是难得的荣誉,从中也看出教师对学生发展价值的重视。
赏识学生,鼓励成功是重要的教育思想。
一个认可的点头,一句鼓励的话语,都是师生情感沟通的催化剂,将激起学生学习的内驱力。
正如德国教育家第斯多惠所说:
“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。
”杨老师把章正豪、陈奇能同学的研究成果用他们的名字来命名,就说明了这一点。
由于提倡钻研,鼓励成功,学生学习的主动性与研究性大大提高了。
杨老师以引导学生“主动学习,探索研究”为教学着眼点,把一堂小学数学课上成了“数学研究成果发布会”,学生真正成了学习的主人。
人们常说“数学是思维的体操”,但我们常看到教师在课堂里一讲到底,实际上是越俎代庖。
学生自己不伸手弯腰,岂能学会体操。
同样,数学课不训练学生自己思考,又怎能称为“思维的体操”呢?
杨老师的学生之所以能把“白开水”酿成“茅台酒”,是因为他们学到了科学的思维方法。
我国基础教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学,改革教学,要对学生一生的发展负责,就要以科学的方法进行教学改革,重情感教育,重习惯培养,重学法指导,重思维训练。
用中国的一句老话概括:
“授人以鱼,不如授人以渔。
”
【解决策略】
备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。
1.备课要体现教学方式的转变——“教学生学”
“只会教授,只会拿一本书要儿童来读它,记它,把那活泼的小孩子做个书架子,字纸篓。
”教育家陶行知先生近七十年前对中国教学现象的概括至今也不觉陌生,现今教育界普遍存在着以教师为中心,以教为中心的现象。
新课改的核心思想是反对以“教”为中心,主张“教学做合一”。
根据这个基本思想,备课要落实教学方法改革的三条思路:
第一,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
”总之,教学方法一定要从以“教”为中心转到以“学”为中心,让学生学会学习。
陶行知提出启发、自动、手脑并用、教学做合一的教育方法,可以启发我们改革目前满堂灌、填鸭式、题海战术和大运动量训练的应试型教学方法。
2.备课要体现学习方式的转变
学习方式的转变是本次课改的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是此次教学改革的核心任务。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验、实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
二、教学过程设计模式化、形式化
传统上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案,而不允许“节外生枝”。
因为在多数教师的视野里,活跃的因素主要是教学成绩、教材、教学大纲、班级的所谓纪律等,对学生的关注也往往看到的只是与学生相关的物化因素——作业、试卷、分数等,学生只是作为教师需要的成绩的载体而被看重,而那活脱脱的生命特点如何,需要什么,如何护卫、培育等,往往被教师忽略了,不在备课之列,致使教学过程设计模式化、形式化,主要表现为:
1.教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案,不敢越雷池一步。
教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计,而较少考虑学生的需求。
2.片面强调一堂课要完整,要不折不扣地完成教学任务,无视学生在课堂上生成的新问题,生怕节外生枝,影响教学任务的完成。
3.不从实际出发,备课时,一味地照抄名师授课录、现成的教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬,缺乏自己独特的理解和灵魂,教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版,课堂教学形成千篇一律的模式。
4.对学生个体差异考虑不够,套用一种模式,灌输性太强。
【案例】
难受的一课
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