《舟夜书所见》的优秀教学设计Word文档格式.docx
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二、读准读顺,读出韵律
好多同学都已跃跃欲试,请打开书60页,轻声读读诗,注意把生字读准。
(生自读)
读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。
(同位互读)
谁愿意第一个试试读给我们听听。
(指一生读诗)
强调“萤”是后鼻音,“簇”是平舌音,“微”字读得轻而准!
大家一起来读读。
谁再来读一读古诗,不但一丝不苟地读,而且有板有眼地读。
谁来点评他的朗读!
你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。
来!
我们一起读!
怎么读呢?
每句诗的前两个字你们读,后三个字我来读。
我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意那个节奏,那个味道。
生:
(齐读诗歌)
读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出画面、读出来情绪来。
三、营造氛围,体验静之美
在这个宁静的夜晚,迷人的夜色中,诗人正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象河上的美景,你一定能看到一番特别的景致。
(她真会读诗,闭着眼睛想;
还有他,边读边做动作帮助自己想象)
大家都陶醉其中了,来,读一读这两行,说说你仿佛看到了什么?
哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!
你说的好.就请你来读读这句吧!
(生读)
瞧,连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。
你读得真好,还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。
(再指名一生读)
诗人看到了几盏渔灯?
你从哪里读出来的?
原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯,难怪诗人称它为“孤光”。
看图,你看到了怎样的光?
这就是“孤光”!
再说说你看到了怎样的光?
听她这么一说我就明白了,原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。
刚才是你说的,就请你来读读这句话好吗?
我感受到了。
那盏渔灯的光太微弱了。
能把这样的景象读出来吗?
谁来试试,指名一生。
读得真美,那盏渔灯就像小精灵似的。
老师也想读一读,看看从老师的朗读你能听出什么?
读出他的“孤零零”。
还有不同的感受吗?
读出他的暗中显亮!
还有不一样的感受吗?
那就读出诗人的欣喜!
小小的渔火虽然微弱,但在诗人看来,真是.(美、显眼、惹人喜爱).
让我们用诗句来赞美这小小的渔火,这静静的美!
(接读“月黑见渔灯,孤光一点萤”)板书:
静
四、放飞想象,领悟动态美
这时,一阵微风吹来,河面起风了...那点微弱的余光变魔术啦!
谁给大家读读吧!
看看微风这位魔术师变出了怎样的景象?
先读一读,再把你看到的美美的说给大家听听。
微风泛起的层层波浪,用诗句里的话就是――风簇浪!
想看吗?
(出示ppt)微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。
再读一读,这是一种动态的美!
(板书)眼中的景越美,读得也就更美。
谁试试?
指名一生读。
我看到浪了,也感觉到风了,只可惜星星太少了,谁让我看到多一点的星星。
再指名读。
他试图让我看到更多的星星。
请你再来读读。
风吹起来了,浪涌起来了,满河的星星在跳动。
真美!
你可以邀请一个小伙伴读!
读得真好。
谁跟她一起读?
我们一起读。
全班齐读。
那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。
是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?
表扬你的想像力。
一只?
两只?
是无数只!
同学们的想象力真丰富啊!
如果你们来写,绝对不亚于诗人。
来,让我们边想象边吟诵。
全班配乐齐读。
四、背诵陶冶
经过我们的想象,这幅画面就呈现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。
来,请一味小诗人读诗助兴吧!
指名读诗(配乐,全诗)
读得真好,谁能看着画面吟诵?
(ppt去字幕)指名背诵。
我们都陶醉了!
让我们站起来随着画面一起吟诵吧!
全班配乐吟诵。
一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象,这是因为诗人有双慧眼,能发现别人不容易发现的美,谁能像诗人一样,去试着发现生活中细小的美,说一说?
五、拓展发现,创造美品
现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》出示诗句。
你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。
指名两生吟诵。
今天我们读的这些首诗都特别美,同学们在课下还可以继续分享,美美地读,美美地说!
还可以像小诗人一样,美美地写,好吗?
下课!
《舟夜书所见》的优秀教学设计2
教学要求
1.理解诗句的思想内容,从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。
2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。
3.背诵课文。
默写《舟夜书所见》。
教学重点
1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。
2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。
教学难点
通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境,体会蕴含其中的思想感情。
教学时间
2课时。
教学准备
投影片。
教学过程
第一课时
一、整体感知
导言:
我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。
许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容,使人越读越有味道。
这里的两首古诗就是这样,每首诗虽然只有四行,却写出了很美的景,很深的情。
下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。
1.介绍诗的作用,《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。
他是浙江海宁人,早年从军西南,又遍游大江南北,所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。
2.借助汉语拼音读古诗,不懂的词语联系上下文或加以理解。
(理解“孤”、“簇”。
)
3.检查朗读,同学们认真听,指出不足,给予纠正。
二、加深理解
(一)理解题目的意思。
“舟”是什么意思?
(船)“书”又是什么意思?
(写,记)“所见”呢?
(见到的东西)谁所见到的`东西?
(作者)所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。
(二)教师范读。
学生思考:
《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象?
带着这个问题我们来学习古诗。
(三)学生自学,然后汇报自己学懂的和不懂的词句。
(四)理解字词,体会句意。
着重讲解学生不懂的词句。
1.作者在夜间看见了什么?
(看图)
“月黑见渔灯”。
月黑:
就是没有月亮,一片漆黑。
见:
同“现”。
渔灯:
渔船上的灯火。
这句话的意思是什么?
漆黑的夜晚,一盏渔灯闪现在河面。
“孤光一点萤。
”
孤光:
孤零零的灯光。
萤:
萤火虫。
说一说这句话的意思?
那盏渔灯的光亮,就像萤火虫似的,静静地映在河面上。
这是为什么?
这是因为天地一片漆黑,渔灯的光亮虽然微弱,却使人看了觉得是那么清楚,那么明亮。
2.这些景物是怎样的?
“微微风簇浪”。
簇:
读cù
,聚集、簇拥,这里是吹起的意思。
你怎么理解这句话?
一阵微风吹来,河面漾起了层层细浪。
“散作满河星”。
散:
散开。
作:
变作,变成。
这句话是什么意思?
原来像萤火虫那样的一点光亮散开了,变成了无数颗星星,在河面闪动。
讨论这是为什么?
渔灯的光亮倒映在河里,河面在微风中起了细浪,灯光的倒影也随着微波荡漾。
3.这些景物之间有关系吗?
有什么关系?
引导学生展开想象,由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。
由“静”到“动”的神奇画面。
4.诗人所见到的景象给你什么感觉?
(美)
5.怎么美?
体会渔灯的变化。
诗人观察仔细,善于捕捉刹那间的景色变化,而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。
把他所见到的逼真地反映出来,我们读了也仿佛身临其境。
(五)小结,这首诗,前两行写了漆黑的夜晚,没有风的时候,河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。
后两行写了微风吹来时河面上由静变动,渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。
三、指导朗读
这首诗是五言诗。
它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿,第三个字要读重些,声音拉长些、逗号、句号要有区别。
(一)指导朗读,读出意境,读出情感,使学生受到感染。
(二)出示投影片,用自己的话说说加黑词语的意思,加深对诗文的理解。
孤光一点萤
微微风簇浪
(三)背诵课文。
(要求会默写。
四、处理生字
(一)区分“鱼”、“渔”
(二)“孤”字左边是孑旁,三笔写成,第三笔是提。
右边是“瓜”不是“爪”。
(三)“萤”下面是虫,要与“莹”、“荧”区别用法。
板书设计
第二课时
(一)介绍诗的作者,《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。
他是苏州吴县人。
北宋政治家、文学家。
诗词散文都写得很好,许多著作为古今传诵。
(二)借助汉语拼音读古诗,不懂的词语联系上下文或加以理解。
(理解“但”、“出没”。
(三)检查朗读,同学们认真听,指出不足,给予纠正。
“渔者”是什么意思?
(打鱼的人。
)这首诗题目的意思是:
江上打鱼的人。
《江上渔者》前两句是什么意思?
后两句讲的是什么景象?
这首诗表达了诗人怎样的感情?
1.理解诗中前两句是什么意思?
“江上往来人”。
往来:
来来往往。
这句话是说江上来来往往的人,意思是在这一带走过的人。
“但爱鲈鱼美”。
但:
只。
鲈鱼;
银灰色,是食用鱼类之一。
美:
鲜美。
这句话是说,只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
2.后两句讲的是什么景象?
“君看一叶舟”。
君:
你。
一叶舟:
一只小船。
小船,远远看去像树叶一样,所以叫一叶舟。
这句话是说,你看江中那只小小的渔船。
“出没风波里”。
出没:
指一会儿看得见,一会儿看不见。
风波:
就是风浪。
这句话是说,在风浪中飘荡,一会儿看得见,一会儿看不见,多么惊险啊!
3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人?
(吃鱼的人。
)(捕鱼的人。
4.这两种人有什么不同?
(行人喜爱鲈鱼的鲜美。
(捕鱼人的艰辛。
5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛?
表达了诗人怎样的感情?
捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面,在头脑里展开想象,浮现出画面,我们就仿佛身临其境,亲身感受。
(这样想才能体会作者所表达的思想感情。
)捕鱼人随时都会有生命的危险。
(作者同情劳动人民。
(五)小结,这首诗,前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美,后两行讲捕鱼的艰险。
联系起来,是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。
从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。
这首诗仍然是五言诗,同第一首读法相同。
(二)出示投影片,用自己的话说说带点词语的意思,加深对诗文的理解。
江上渔者
但爱鲈鱼美
出没风波里
本诗只有一个生字。
“君”字第二笔要出头。
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