幼儿拒绝行为研究文档格式.docx
- 文档编号:20023687
- 上传时间:2023-01-16
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:61.95KB
幼儿拒绝行为研究文档格式.docx
《幼儿拒绝行为研究文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿拒绝行为研究文档格式.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
日期:
中文摘要与关键词...................................................1
一、问题的提出.....................................................1
(一)研究缘起.................................................1
(二)研究意义.................................................1
1.理论意义................................................2
2.实践意义................................................2
(三)文献综述.................................................2
1.幼儿拒绝的权利..........................................2
2.本研究相关理论背景......................................2
3.已有研究存在的不足......................................3
(四)概念界定................................................4
1.拒绝行为................................................4
2.拒绝的“东西”..........................................4
3.拒绝的对象..............................................4
4.拒绝的原因..............................................4
5.拒绝的性质..............................................5
二、研究设计......................................................5
(一)研究思路................................................5
(二)研究方法................................................5
1.观察法...................................................6
2.访谈法...................................................6
3.行动研究法...............................................6
(三)研究工具................................................6
(四)研究对象的选择..........................................6
(五)研究过程与结果..........................................6
1.前三类拒绝行为性质的观察量表.............................6
2.第四类性质的访谈结果分析.................................10
3.幼儿产生拒绝行为的相关原因...............................14
(六)有效应对四种性质的幼儿拒绝行为的策略......................17
1.探讨幼儿不服从的教育策略................................18
2.探讨幼儿不接受的教育策略................................19
3.探讨幼儿不合作的教育策略................................20
4.探讨幼儿不情愿的教育策略................................21
三、研究拓展.......................................................22
(一)幼儿拒绝行为的类型......................................22
1.表面形式型..............................................22
2.逃避型..................................................23
3.激烈型..................................................23
4.毫无回应型..............................................23
(二)幼儿拒绝行为对幼儿发展的利与弊...........................24
1.对幼儿发展的益处........................................24
2.对幼儿发展的弊处........................................24
四、研究不足与反思................................................25
致谢........................................................26
参考文献....................................................27
英文摘要与关键词............................................28
附录........................................................29
幼儿拒绝行为的研究
刘林
(南京晓庄学院学前教育专业07本2班)
指导老师:
江峰
【摘要】本研究主要采用观察法对幼儿拒绝行为进行研究,用白描的方式记录观察的过程以及结果。
本研究界定了四种不同性质的幼儿拒绝行为,不服从、不接受、不合作、不情愿。
拟定的幼儿拒绝对象分为四种:
一个命令,一种说理,一种请求,一种文化也即是一种生活方式。
在对所收集的资料进行统计整理后,结合针对前三种拒绝性质所制定的观察量表,找出符合第四种拒绝性质的幼儿并着手进行访谈,揭示研究对象发生拒绝行为背后的原因,并尝试针对四种性质的拒绝行为提出有效恰当的教育处理策略。
【关键字】拒绝行为;
行为性质;
拒绝原因;
处理策略
一、问题的提出
(一)、研究缘起
2007年,笔者在xx幼儿园实习,并被安排在小班组,班级里一个幼儿的行为引起了其的关注。
经仔细观察,这名幼儿每天一到园,从不主动与班级老师打招呼,送走家长后,便独自一人坐在娃娃家玩游戏,别的小朋友请她加入到游戏,她也接受,但是不允许别的孩子打乱她的活动,好朋友很少。
上课的时候,她从不主动发言,总是一个人坐着玩这玩那,很幸运的笔者有一次教学的机会,于是特意的喊其回答问题,可她一直沉默不语,一边摇头,一边坐着摸衣角。
本以为她是害羞,于是让其他小朋友一起拍手鼓励她勇敢的回答问题,可是遭到的回应是:
“老师,我不想回答!
”。
这也是笔者第一次做教师以来命令遭到幼儿的拒绝,在幼儿园,笔者很少能发现幼儿出现拒绝别人的行为,当下,其就很想探究这个幼儿拒绝行为背后隐含的原因。
经过检索,笔者发现幼儿拒绝行为在教育领域极少有其相关研究。
现在,重新捡拾起当初对此的探究欲望,针对幼儿拒绝这一现象进行全面的理解与分析,探讨幼儿拒绝行为的原因,并设想其对幼儿的发展需求与发展意义。
(二)、研究意义
1、理论意义
探讨不同性质的拒绝行为状况,丰富关于对幼儿拒绝行为的理论研究。
拒绝是孩子认知,情感和态度发展中遇到冲突的一种表现,是孩子适应生活,学会生存的一种技能,拒绝行为还有助于孩子的发展。
本文将通过界定四种拒绝行为性质的概念,直观观察幼儿前三类拒绝行为发生状况,分析,总结特点,并提炼出具有第四种拒绝性质的幼儿,对其进行深入的访谈分析,对此尝试提出一些有效处理此类行为的策略。
2、实践意义
在实践上,通过研究来引起人们关注幼儿的拒绝行为。
基于目前对幼儿拒绝行为的研究较少,笔者意在限定几种情境来观察幼儿拒绝行为的发生,了解其行为属于何种性质拒绝行为,进行归类,进一步探讨幼儿拒绝的原因,重新认识幼儿的学习方式,思维特点,适当提炼出有效的教师处理策略。
研究幼儿拒绝行为还可以给教育者一些有益的启示:
教师的权威地位,幼儿心目中的人际关系概念,幼儿自身所属的共同体的秩序与规则,理解并正确对待幼儿的拒绝行为。
也有利于人们重新审视所有人眼中幼儿的“好孩子”倾向。
(三)、文献综述
在对国内外的文献进行检索后,目前研究幼儿拒绝行为的文献是极少的,笔者从已有资料中关于幼儿拒绝的权利、本研究可参照的理论背景两个方面着手进行分析。
1、幼儿拒绝的权利
随着联合国《儿童权利公约》的颁布,“儿童是权利的主体”,儿童是有能力,积极主动的权利主体,但是,现在社会却是成人主导的,忽略和侵害幼儿的现象还存在,这里儿童包括幼儿,“儿童是权利的主体”意味着要把儿童看成是与成人平等的,积极主动,人格独立的人,他们拥有拒绝的权利,儿童有权利拒绝不符合其年龄特点的要求与活动,如弱小儿童要求与社会不良现象作斗争。
有权利拒绝出让他喜欢的玩具和物品,有权利拒绝做班级里面“最好的孩子”,等等。
儿童权利的行使需要社会的教育跟保护,儿童有拒绝的权利,并不是说儿童的任何要求都必须满足,放任自流。
笔者试图从幼儿的拒绝行为中把握幼儿的兴趣、思维发展的脉络、分析幼儿的个性特征、发展需求,从而提出有效的处理策略。
2、本研究相关理论背景
弗洛伊德(S.Freud)认为儿童发展的动力主要来自“本我”,弗洛伊德关于儿童的不服从行为已成为一个重要的研究取向。
自我心理学家埃里克森(Erikson)也认为,2-4岁的幼儿表现出自己要做事,体验其意志的实现,获得自主感,克服羞怯与疑惑,如果父母承认并允许他们去干力所能及的事,儿童就觉得自己有一种自控的能力,就会表现出一种自主感,反之,就会产生一种羞耻感,发生冲突。
蒙台梭利也有类似思想,她提出“吸收性心智”的概念,认为儿童的发展是按先天“精神胚胎”的预先程式逐渐展开的,遵循独立原则。
蒙台梭利认为,儿童的本性对自己机能上的独立有直接且热切的要求,随着年龄的增长,这种动机会越来越强烈,她同时指出,服从与意志力是同一现象的不同部分,服从需要两个条件,即服从的完整发展和意志力的获得。
发展心理学对拒绝行为的研究主要是研究儿童认知权威的年龄特点,关于这方的研究最早起源于皮亚杰(J.Piaget)对道德判断的研究,随后逐渐成为发展心理学一个重要的领域。
概括以往对权威的认知研究,主要有以下几个阶段:
第一个阶段是儿童对权威认知研究的萌芽阶段。
这一阶段儿童对权威的认知还未正式独立出来,研究集中在儿童道德认知的发展,例如皮亚杰通过对有道德意义的规则认知的研究,得出结论,儿童对道德认知有一种“道德实在论”倾向,儿童认为规则本身是给定的、现成的和外在与心灵的,是有成人所揭示和强加的,任何服从于规则或成人的行为都是好的,儿童并不关注规则本身的意义。
同时,皮亚杰还得出两个结论,一是儿童对权威的服从的原因在于成人具有较大的年龄、身材和力量;
二是儿童随着年龄的增长,有由服从权威向捍卫公平发展的趋势。
第二阶段是儿童对权威认知研究的正式开始阶段。
70年代美国心理学家达蒙(Damon)第一次把儿童的权威概念的认知发展进行了广泛的研究,并将儿童对权威的服从发展分为6个水平。
80年代初,研究者更关注的是亲子中儿童对父母权威的服从。
第三阶段是在80年代中期以后,儿童权威认知的研究数量增加,研究范围和领域进一步扩大,相关研究发现,被试在判断命令的合理性和决定服从与否,都更加看中社会地位和知识,而较少看中成人身份,这就否定了皮亚杰的儿童对成人“一边倒”的结论,进一步验证了情境因素和权威自身特征对儿童不服从行为的影响,提示儿童的权威反应有更大的主动性。
我国对这方面的研究并不多,张卫运用两难故事和访谈相结合的方法,得出与西方研究基本一致的结论,但同时也发现,我国儿童对权威形象的评价最看中知识,不同于美国儿童评价儿童更注重社会职责的特点。
3、已有研究存在的不足
国内外目前对儿童的拒绝行为重视不够,研究很少,尤其是对于2—4岁幼儿的拒绝行为几乎还未涉及。
对幼儿拒绝行为的原因以及教育策略研究不多见,承认如何疏导与教育幼儿的拒绝行为理论基础也很是薄弱。
但是这个行为的确在幼儿身上产生了,就有必要让人们去讨论研究的意义。
(四)、概念界定
1、拒绝行为
在《现代汉语词典》以及一些解释中,拒绝即“不答应,不接受,明确表示不愿意”,在我们的生活中,拒绝也常表达这个意思,当人们的兴趣需要愿望与某些事某些要求不一致时,人们就会表现拒绝,儿童也不例外。
本文基于日常生活中拒绝的含义,对幼儿的拒绝行为进行研究。
在这个描述性定义中,涉及:
(1)拒绝的“东西”;
(2)拒绝的对象;
(3)拒绝的原因;
(4)拒绝的性质。
2、拒绝的“东西”
所谓拒绝的“东西”,是指拒绝的是什么。
从可能被拒绝的内容来看:
(1)拒绝一个命令,命令是具有权威地位的人说的指令;
(2)拒绝一个建议,双方的地位是平等的,是指拒绝别人的说理;
(3)拒绝一个请求,双方基于交往而提出来的请求;
(4)拒绝一个群体,也就是集体,拒绝者所处的社会环境。
3、拒绝的对象
针对拒绝的“东西”,我们进一步思考出被幼儿拒绝的对象,即幼儿拒绝了谁。
(1)拒绝一个命令,互动双方是不对称的关系,对幼儿来说,命令是由长辈提出的,对象包括父母,老师。
对于父母的研究不在本研究范围内;
(2)拒绝一个建议,互动双方是平等的关系,对象可以指向于教师或者幼儿,提出建议的人是认为自身的建议是具备合理性的;
(3)拒绝一个请求,广义上请求是由同伴发出,拒绝对象指定为同伴,通常请求是在游戏活动中或者交往活动中发生的;
(4)拒绝一个群体,拒绝的对象是幼儿所处的共同体、生活环境、人际环境。
这种拒绝是对生活环境及其文化的拒绝。
4、拒绝的原因
(1)拒绝一个命令,本质上是拒绝一种权威;
(2)拒绝一个建议,本质上是拒绝一种说理或一种理由;
(3)拒绝一个请求,本质上是拒绝一种交往性的活动;
(4)拒绝一个群体,本质上是拒绝一种已经得到公认的共同价值,即拒绝主体身处其中的生活环境、共同体。
5、拒绝的性质
针对上面的分析,笔者提炼出了四种性质的幼儿拒绝行为:
(1)不服从:
当幼儿拒绝某种有权威地位的人发出的命令的时候,我们就说他正在拒绝一种权威,这表现为一种不服从。
(2)不接受:
当幼儿拒绝别人说出的道理时,这里拒绝的主体可以是教师、父母和幼儿,(本文研究的主要拒绝对象是教师与幼儿),我们说他正在拒绝一种说理或者理由,这表现为一种不接受。
(3)不合作:
当幼儿拒绝交往伙伴发出的一种请求,包括活动的请求,交往的请求时,我们说他正在拒绝一种人际关系,这表现为一种不合作。
(4)不情愿:
当幼儿在一些拥有共同价值的活动中表现出不积极,不主动,不参与时,我们说这个幼儿正在拒绝这个共同体,这表现为一种不情愿。
前三类性质的拒绝行为是可以直接量化的,也很容易去观察到,对于第四种性质,是不易观察的,属于幼儿内在的、情感上的,不能靠观察这个方法来,但可由前三种性质的观察来推定,如若一个幼儿经常或频繁发生前三种性质的拒绝行为,我们说其是一种“最深沉、最可怕”的拒绝,则将其列入为第四种性质。
笔者拟定用访谈法对第四种性质进行研究。
二、研究设计
(一)、研究思路
幼儿期的孩子自我意识迅速的发展,有时会出现独立活动的愿望,其有了自身的想法,所以时常会对教师、同伴等产生拒绝,但是幼儿的拒绝行为有利有弊,某些拒绝行为如果不纠正则会对其以后的发展不益,所以本研究的目的在于通过使用观察法对笔者所实习班级的所有幼儿发生的拒绝行为表现进行自然观察,对其进行客观的描述,制作出前三类不同拒绝性质的观察量表,通过对幼儿拒绝行为的收集分类,深入探讨访谈具有前三类共同性质的幼儿,从中分析其产生拒绝行为的原因,并提出相应的教育策略。
(二)、研究方法
1、观察法:
本研究采取事件取样法,不受观察地点,对象的限制,在自然条件下有目的有计划的对自然发生的行为进行观察,记录,分析,获得对研究问题的基本认识,本次研究是指向于幼儿的具体的拒绝行为,具备可观察性,采取非参与性观察法,尽可能的多收集案例,客观的分析并展现幼儿拒绝行为的频数。
在这里,观察法适用于前三种拒绝行为性质的研究。
2、访谈法:
本项研究中访谈法是作为研究第四种拒绝性质的方法,通过对前三种性质的样本收集,针对同时具有前三种性质的几个孩子,将其确定为第四种性质的幼儿并进行访谈,因为第四种拒绝性质是幼儿内在的,情感性的表现,是观察法所无法测量到的。
访谈记录以录音为主,然后客观的分析幼儿的情况,如果受到了其他因素的影响,笔者将通过回忆尽可能的补充完整。
3、行动研究法:
结合研究者的实际行动,此方法可让研究者在研究过程中发挥自身的灵活性,这点主要针对于用于探讨关于幼儿拒绝行为的教育策略上,研究者可参与实践,来找到合适的教育方法。
(三)、研究工具
1、观察量表。
此量表用于记录幼儿前三类不同性质拒绝行为的发生次数,用以观察前三种拒绝行为发生的概率,将不服从、不接受、不合作的对象分别限定为教师、教师与幼儿、幼儿。
表中幼儿的名字均为化名。
将所观察到的幼儿拒绝行为,进行归类,开始通过划“正”字统计次数,最终将得到的数据填于表中。
2、访谈表(见附录1)。
用于访谈具备第四种拒绝性质的幼儿。
所涉及的问题是对于前三类拒绝行为的总结,一共15道题目,都是主观性的问题。
第一题用于调查幼儿拒绝与家庭教育是否有关,第二到第六题用于研究幼儿发生第一种性质的拒绝行为的原因,第七题至第十一题用于研究幼儿发生第二种性质拒绝行为的原因,第十二题至第十四题是用于了解幼儿发生第三种性质拒绝行为的原因,第十五题是想了解具有前三类性质的拒绝行为的幼儿对于共同体的认识。
最后针对幼儿对问题的回答进行客观的记录。
(四)、研究对象的选择
笔者发现与此课题相关的研究很少,这使得笔者在相当长的时间内处于研究的边缘,后选定本研究的被试是笔者实习所在班级,幼儿人数为35人,通过限定观察的情境以及幼儿拒绝的对象,对每个幼儿所发生的拒绝行为进行观察记录。
(五)、研究过程与结果
1、前三类拒绝行为性质的观察量表
笔者将所有的研究对象进行了一一的观察记录。
对于拒绝一个命令,相对于具有权威作用的老师。
对于拒绝一个道理,笔者将拒绝的对象分为老师与幼儿。
对于拒绝一种请求,对象规定为同伴。
限定好对象后,在不同的场合观察幼儿的拒绝行为,为了方便笔者进行客观的观察记录,特此限定了几类情境(详见幼儿拒绝行为发生频次分布表),通过记录每个幼儿在这些活动中的拒绝行为,将其进行分类,统计每个幼儿三种拒绝行为发生的频数。
经过七周的观察,笔者筛选了所记录的案例并制定出以下的表格,以便直观展示了每个幼儿在不同情境中拒绝的频数。
表格中幼儿的名字均为化名。
观察表如下:
表1:
幼儿拒绝行为发生频次分布表
性质
不服从(命令)
不接受(道理)
不合作(请求)
姓名拒绝对象
(化名)
老师
幼儿
娇娇(女)
1
0
妮妮(女)
汤汤(男)
宝宝(男)
2
阳阳(男)
0
3
玮达(男)
琪琪(女)
宣宣(男)
乐怡(女)
嘉怡(女)
4
璇璇(女)
6
佳佳(男)
洛维(男)
8
5
陶子(男)
婉儿(女)
包子(男)
晶晶(女)
孔雀(女)
帅帅(男)
叶子(男)
泽瑞(男)
馨雨(女)
筱涵(女)
马儿(男)
唏婷(女)
雨悦(女)
轩轩(男)
奕然(女)
壮壮(男)
睿睿(女)
卢公子(男)
惟一(男)
俊杰(男)
伟伟(男)
洋儿(男)
备注:
第一种性质的拒绝行为笔者限定观察选择在一日活动的全程中;
第二种性质的拒绝行为观察则是选择在每日十点到十点四十的创造性游戏活动
以及各种生活活动。
第三种性质的拒绝行为观察选择在每日的各色游戏活动中。
针对上述表格,总计得出幼儿拒绝行为案例为147例,其中拒绝教师命令的为18例,拒绝教师说理的是20例,拒绝幼儿说理的76例,拒绝幼儿请求的是33例。
图1:
幼儿拒绝行为频次分布图
以上表跟图呈现了不同性质幼儿拒绝行为发生的次数,从中可以看出,四种性质的幼儿拒
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿 拒绝 行为 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)