教师资格证中学《教育知识与能力》重点知识整理.docx
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《教育知识与能力》复习总纲
章节
模块
比例
题型
第一章
教育基础知识和基本原理
68%
(重点)
单项选择题
辨析题
材料分析题
第三章
中学教学
第四章
中学生学习心理
第七章
中学德育
第二章
中学课程
32%
单项选择题
简答题
材料分析题
第五章
中学生发展心理
第六章
中学生心理辅导
第八章
中学班级管理与教师心理
合计
100%
单项选择题:
约30%
非选择题:
约70%
题型和分值分析:
题型
题量
每题分值
总分
合计
单项选择题
21
2
42
150
辨析题
4
8
32
简答题
4
10
40
材料分析题
2
18
36
第一章教育基础知识和基本原理
本章考试题型、分值和难易程度
考试题型
分值
难易程度
单项选择题
14分
比较容易
辨析题
16分
难度适中
简答题
10分
难度适中
第一节中外教育思想概述
一、我国古代的教育思想
ü孔子的教育思想(重点)
孔子《论语》
强调后天教育:
“性相近也,习相远也”
教育对象:
“有教无类”
以“仁”为核心和最高道德标准(克己复礼为仁:
克制自己,符合礼制,即为仁)
六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)
重视因材施教。
方法是启发诱导:
“不愤不启,不悱不发”
(愤者,心求通而未得之状也;悱者,口欲言而未能之貌也)
强调学习和思考相结合:
“学而不思则罔,思而不学则殆”
ü《学记》的教育思想(重点)
《学记》
世界上最早的教育专著,标志着中国古代教育思想专门化的形成,被称为中国“教育学的雏形”。
教育
思想
教育原理:
“教学相长”“循序渐进”“长善救失”“尊师敬道”“启发教学”。
教育与政治关系:
“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”。
藏息相辅(讲解教育原则,即不能死记硬背,教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识)
启发式教学:
“君子之教,喻也”;“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
(“喻”,就是启发、诱导;引导学生而不是牵着学生走,鼓励学生而不是压抑学生,启发学生而不是代替学生作结论。
)
学不躐等(学习不能超越次第,应循序渐进)(这个点经常考)
ü墨子的教育思想(了解)
主张“兼爱”(每个人都毫无分别地爱一切人)“非攻”(反对战争,注重防御)
重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重实用技术的传习。
获取知识的途径:
“亲知”“闻知”“说知”
教育目的:
培养“贤士”“兼士”“义侠”
ü老庄学派的教育思想(了解)
代表作
《道德经》
代表人物
老子、庄子
主要思想
“道法自然”:
人法地,地法天,天法道,道法自然。
“无为”:
老子最先提出“道常无为而无不为”。
道作为宇宙本体自然而然地生成天地万物,就其自然而然来说,天道自然无为;就其生成天地万物来说,天道又无不为。
无为与无不为,即有为,无为为体,有为为用。
“绝圣弃智”“绝仁弃义”
三、西方古代的教育思想
ü柏拉图及其《理想国》
1.教育代表作:
《理想国》
2.柏拉图是第一个提出学前教育思想的教育家。
3.柏拉图在教育史上第一次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)的课程体系。
4.柏拉图还是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
ü亚里士多德及其《政治学》
1.教育是国家的事务,教育应由国家管理;教育的任务是为国家培养公民。
2.在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则;开创了教育遵循自然的先河。
3.对儿童进行分阶段教育
4.代表著作:
《政治学》
ü昆体良(高频考点)
1.昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
2.古代西方最早的一部教育理论专著(西方历史上第一部专门论述教育问题的专著):
《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)。
四、西方近代教育思想
ü夸美纽斯及其《大教学论》(高频考点)
1.“教育学之父”
2.教育适应自然思想
3.《大教学论》:
西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。
教育学作为一门独立学科的萌芽。
4.赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业”。
ü卢梭及其《爱弥儿》
1.教育基础:
性善论
2.教育分类:
人的教育、事物的教育与自然的教育
3.教育理论:
自然主义教育思想
4.教育核心:
“儿童是教育的主体”
5.教育著作:
《爱弥儿》
ü赫尔巴特及其《普通教育学》(高频考点)
1.《普通教育学》(1806年)——标志着规范教育学的建立。
2.“传统教育”三中心论:
教师中心、教材中心、课堂中心
3.“四阶段教学理论”:
明了、联想、系统和方法四个阶段。
4.提出“教育性教学”原则。
5.教育目的:
培养良好的社会公民。
ü洛克及其《教育漫话》
1.提出“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,天赋的智力人人平等。
“人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
”
2.主张绅士教育,轻视国民教育。
3.代表著作:
《教育漫话》
4.
ü杜威及其《民主主义与教育》(高频考点)
1.代表著作:
《民主主义与教育》
2.教育本质:
教育即生活;教育即生长;学校即社会;
3.教育方法:
“在做中学”。
4.“新三中心论”:
“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”;
5.五步教学法:
创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪种假设能解决困难;验证假设。
ü马克思主义教育思想
马克思提出了人的全面发展学说,提出实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。
1.凯洛夫:
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
2.克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
3.马卡连柯:
《教育诗》《论共产主义教育》。
教育思想的核心:
集体主义教育思想。
第二节中外教育思想概述
ü教育概念
广义的教育:
凡是能影响人们的知识和技能的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育:
指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
ü教育的本质属性(高频考点)
本质属性:
教育是有目的地培养人的社会活动。
特点:
1.人类特有的有意识的社会活动。
2.传递社会经验的活动。
3.以人的培养为直接目标。
4.存在教育者、受教育者和教育影响等教育要素之间的矛盾运动。
ü我国教育的发展
1.古代教育
1)奴隶社会:
夏朝,中国出现最早的学校教育形态。
出现专门的教育机构——学校,有了专职的教师和学生。
2)西周:
“学在官府”“官师一体”。
课程:
六艺。
3)汉代:
“罢黜百家,独尊儒术”
4)隋唐:
科举制。
5)宋代:
“四书”“五经”
2.近代教育
1)京师同文馆:
中国近代由政府设立的第一所新式学堂。
2)中国近代制度化教育兴起的标志:
“废科举,兴学堂”。
ü西方教育的发展
1.古代教育
1)古希腊教育(重点)
斯巴达:
尚武教育,教育唯一目的是培养武士,带有浓重的军事色彩。
雅典:
崇文教育,教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力,培养成既有强健体魄,又有一定的文化知识和政治素养的多方面人才。
ü教育的基本功能(重点)
正向功能和负向功能
正向功能:
指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能:
指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
如,【2011年真题】辨析题:
教育必然促进人的发展。
ü教育与社会政治经济制度的关系(重点)
1.政治经济制度对教育的制约
1)社会政治经济制度决定教育的领导权和教育的性质
2)社会政治经济制度决定受教育权
3)社会政治经济制度决定教育目的
2.教育对社会政治经济制度的影响
1)教育培养社会经济制度所需要的人才
2)教育是一种影响政治经济的舆论力量
3)教育可以促进民主
3.教育相对独立于政治经济制度
教育是一种主体性的社会实践活动,具有主体自身的价值取向与行为选择,并表现出自身的相对独立性。
ü教育与社会生产力的关系
1.生产力对教育的决定作用
1)生产力水平决定教育的规模和速度;
2)生产力水平制约着教育结构的变化;
3)生产力水平制约着教育的内容和手段。
2.教育对生产力的促进作用
1)教育再生产劳动力
2)教育再生产科学知识
ü教育与文化的关系
1.教育对文化的影响
1)教育传递—保存文化的功能(时间上的延续)
2)教育传播—交流文化的功能(空间上的流动)
3)教育选择—提升文化的功能(文化的取舍)
2.文化对教育的制约
1)文化知识制约教育的内容和水平(如前科学、科学和后科学文化知识时代)
2)文化传统制约教育的传统与变革(如科举废除和高考改革)
ü影响人的发展的主要因素
1.遗传是人的发展的物质前提
2.环境是人的发展的重要外部因素
3.教育在人的发展中起主导作用
1)学校教育是有目的地培养人的活动。
2)学校教育能够对各种环境因素加以控制。
3)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
4.人的主观能动性是人的发展的内部动力
ü人的身心发展规律
1.个体身心发展的顺序性
含义:
儿童从出生到成人,身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
对教育的启示:
要循序渐进,不能揠苗助长。
2.个体身心发展的阶段性
含义:
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征,如婴儿期、童年期、少年期、青年期等发展不同。
对教育的启示:
针对不同年龄阶段的学生,使用不同的教育内容和方法,不能搞一刀切,同时要注意各阶段的衔接。
3.个体身心发展的不平衡性
含义:
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
对教育的启示:
教育要注意人的发展的关键期和最佳期。
如儿童身体生长和语言形成的关键期。
1935年,奥地利生物学家昆拉多·洛伦兹的“关键期理论”首次提出“关键期”这一概念。
4.个体身心发展的互补性
含义:
指个体身心发展各组成部分的相互关系。
(1)机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
(2)互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
对教育的启示:
教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失。
既要提高学生的身体素质,也要提供学生的心理素质,发挥身心互补的功能。
5.个体身心发展的个别差异性
含义:
从群体来看,表现为男女性别差异;从个体来看,表现在个体身心的构成方面。
对教育的启示:
在教育中,要善于发现学生的个别差异性,教育工作要做到“因材施教”。
第三节学制与义务教育
ü建立学制的依据(作简答题备考)
1.生产力发展水平
2.社会政治经济制度
3.青少年身心发展规律
4.人口发展状况
5.本国学制的历史发展和国外学制的影响
ü新中国成立前的学制(高频考点)
学制
特点
壬寅学制
中国颁布的第一个现代学制,但未及实施。
癸卯学制
以“中学为体,西学为用”为指导思想,以“忠君、尊孔、尚
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