人教版七年级语文下册第二单元教案Word文档格式.docx
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光未然,原名张光年,1913年出生,湖北光化县人。
1927年在中学时代即参加革命工作,“四一二”反革命政变后辍学,曾做过学徒、店员和小学教师。
1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。
1935年8月创作的《五月的鲜花》歌词,以其深怀忧患与愤恨、浓郁深沉的抒情气息广为传唱。
1938年到延安后,创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后唱遍全国。
新中国成立后,曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
1938年,抗日烽火燃遍中国大地。
诗人随军从陕西宜川县到壶口附近东渡黄河,进入吕梁山抗日根据地。
途中亲历险峡急流、怒涛漩涡、礁石瀑布,目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景,聆听了高亢有力的船夫号子,感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
于是诗人1939年到延安后,创作了篇幅宏大的组诗《黄河大合唱》,本文是组诗《黄河大合唱》中的第二个乐章。
1.播放配乐朗读音频,感受诗歌蕴含的情感。
2.学生朗读课文。
朗读要求:
学习这首诗歌,我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲——黄河!
大家想一想,我们朗读诗歌应注意些什么?
(1)要注意感情、语音和停顿。
歌词与朗诵词之间要有较长的停顿。
(2)要读出“赞”“颂”的语气,可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意来把握。
(3)还有一些动词要重读,如:
“掀”“奔”“劈”,要读出赞颂之情。
(4)文章最后两句充满战斗的决心,要读得铿锵有力。
(5)感情要深沉、悲壮。
朗读提示:
(1)这首诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。
”一句总领下文,因此停顿要稍长。
后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。
(4)最后的两句“像你一
样的伟大坚强!
”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
3.下面让我们再次高声地朗读起来,读出对黄河的赞美之情。
1.诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?
他借歌颂黄河表达了什么感情?
]
(2)作者写黄河,就是写黄河的苦难史,就是写中华民族的屈辱史。
(3)作者写黄河,就是写黄河是我们伟大的母亲河!
(4)作者写黄河,就是写黄河以她不朽的流淌,构筑成了中华民族的主动脉。
《黄河颂》以“我”为抒情主体,由黄河的形象,写到黄河的精神,由“我”的“望”,写到“我”对黄河的赞颂,再写到“我们”的决心。
全诗一气呵成,激情澎湃,气贯长虹。
第一部分(第1节):
序曲,开宗明义地说出了“歌颂黄河”的主题。
第二部分(第2节):
描写黄河波澜壮阔的图景,讴歌黄河伟大坚强的精神,发出学习黄河精神的誓言。
第一层(从“我站在高山之巅”到“南北两面”):
望黄河。
描写黄河奔腾澎湃、不可阻挡的气势。
第二层(从“啊!
黄河!
”到“发扬滋长”):
颂黄河。
从养育、保卫、激励中华民族三个方面来写。
第三层:
尾声。
发出学习黄河精神的誓言。
1.大量使用比喻。
在“颂黄河”部分,诗人先把黄河比喻成“民族的摇篮”,借以赞颂中华民族历史的悠久,中华文化的博大精深。
接着把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重于黄河对中华民族的保卫作用。
最后,诗人把黄河比喻为一个巨人,黄河的主干是“巨人”的躯干,黄河的支流是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。
同时歌颂了黄河“一泻万丈”“浩浩荡荡”的气势,这些比喻形象生动地描绘了黄河的伟大,描绘了民族精神的伟大。
2.突出运用象征手法。
《黄河颂》既是一首黄河的颂歌,更是一首民族精神的颂歌。
黄河是中华民族的发祥地,她孕育了五千年灿烂的古国文化,黄河以其坚实的风骨、博大的胸怀、奋进的精神造就了中华民族的性格。
黄河是中华民族之魂,是中华民族的象征。
歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族,歌颂黄河的精神就是歌颂中华民族的精神。
3.注重音韵和谐。
这首歌词写得明快雄健、节奏鲜明、音节洪亮。
句式上,长短结合、自由奔放、气势强劲;
韵脚上,先“an”后“ang”,隔二三句押韵,声音响亮,形成了自然和谐的韵律。
4.注意形象刻画。
这首歌词还十分注意刻画黄河的形象,注意营造歌词的画面感“黄河滚滚”,“惊涛澎湃,/掀起万丈狂澜;
/浊流宛转,/结成九曲连环”等句,在读者面前展开一幅宏大的、波澜壮阔的雄伟图画。
黄河颂
光未然
中华民族精神
本课利用现代信息技术与学科的整合,首先培养学生收集信息的能力,使之能以一种科学的态度对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
其次,信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台,教师借助论坛这一畅所欲言的平台,使学生个性化学习和协作学习得到了和谐统一。
第三,这样的整合模式所营造的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
同时我布置的整合任务,既发挥了自己的主导作用,也以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动了学生的学习积极性,达到了教育过程最优化,使学生真正成为信息加工的主体和知识的主动构建者。
6 最后一课
1.了解小说的背景。
2.通过听读,了解小说的主要情节。
1.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。
2.抓住重要语句理解其深刻含义。
通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高度的爱国热情,并激励学生认真学习,将来为祖国的建设作出贡献。
通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。
体会语言的深刻内涵。
1.文献法:
指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景,了解作家,完成材料积累。
2.诵读法:
要求学生默读,熟悉小说的故事情节,从整体把握、理清文章的思路,并用简洁的语言表述出来。
3.探究法:
在边读边议的过程中,分析人物思想感情的发展与变化,体会人物的内心活动,进而理解人物的思想品质、个性特征以及社会意义。
收集作者信息、普法战争的资料。
2课时
祖国,一个民族的根,一个民族的属于自己的生存空间。
每一个有民族尊严的人,每个热爱着祖国的人,尽管爱国的方式可以不同,但其深情却全然相同。
今天,让我们一起走进都德的《最后一课》,看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的。
都德(1840~1897年),法国作家。
毕生从事创作,写过100多篇小说。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后,都德应征入伍。
后来曾以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》《最后一课》等。
1.题解。
“最后一课”这个标题点明了小说记叙的主要内容。
课文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。
2.时代背景。
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年),篡夺了法国革命成果的路易·
波拿巴在复辟帝制后,力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力,借以摆脱内部危机,巩固王朝统治。
1870年7月19日爆发的普法战争,是他为了阻止南北德意志的统一,巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。
结果法军惨败,路易·
波拿巴被俘,法军投降。
此后普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎,战争的性质由此发生了变化,普鲁士由被侵略者变成了侵略者。
但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策,同普鲁士签订和约,赔款五十亿法郎,还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士,这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。
这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。
1.听读课文,感知情节。
本文主要写了哪几个人物?
小弗郎士、韩麦尔先生。
这是本文的两个主要人物,课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。
2.朗读课文,体会情感。
指导朗读:
应用深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去的祖国语言的难舍。
“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念。
3.这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的?
这样写有什么好处?
这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的,这叫做第一人称的写法。
这种写法便于写小弗郎士的心理活动,有利于写出他的变化。
例如:
文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写,都真切感人,让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
1.“我”为什么想“别上学了”,有几个原因?
共有两个原因。
一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。
二是怕老师检查功课,自己完成得很不好。
这两个原因,促使小弗郎士想逃学。
2.小弗郎士在上学的路上看到了什么呢?
看到的是:
天气温暖而晴朗,画眉鸟在婉转地歌唱,锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练,还有镇公所边的布告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。
自然景象是那么的优美恬静,对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力;
对社会现象,小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了),有的理解但又令人沮丧(布告牌——我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。
这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景,也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
3.文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声,这些描写在文中起什么作用?
这是环境描写,暗示了故事发生的背景——普法战争。
4.为什么不直接从上课写起?
直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,为下文写老师态度的变化,做了一个铺垫,有烘托的作用。
同时,看布告牌的细节,也巧妙地交代了故事的背景。
不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色,跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比,使人们有“国破山河在,城春草木深”的凄凉之感。
5.小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下、婉转的画眉鸟的叫声中,开心地玩,可是他说,“我还能管住自己”。
课文中哪些地方表明了他能管住自己?
首先,急忙向学校跑去,不再看普鲁士士兵的操练;
还有,看见许多人在看布告,他也没有停步;
再有,听到华希特跟他开玩笑,还是继续跑,跑得“上气不接下气”。
6.跑到学校后,小弗郎士发现有哪些情况不同往常?
其一,过去开始上课的时候,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安静静的”,“偏”显出安静得异乎寻常。
其二,平时严厉的老师,今天却“很温和”。
其三,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。
这就是小弗郎士跑到学校后,发现的种种不平常的现象,渲染出一种严肃、悲愤的气氛。
通过小弗郎士对教室情景的感受,突出了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
7.这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么?
最后一课有什么特别含义?
普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法
国人民,韩麦尔先生在这种情况下,连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说,都是“最后一课”,这样,“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。
在悲剧命运的打击下,小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。
“我的最后一堂法语课”独立成段,是为了突出老师的话,引起了小弗郎士的感情上的共鸣。
小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校,走进教室他发现今天与往日似乎大不相同,到底发生了什么事?
在这节课上,小弗郎士有哪些感受呢?
下面我们就随着小弗郎士一起走进教室,看一看里面都发生了什么事情。
1.听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时,小弗郎士明白了什么?
他的思想感情有哪些变化?
刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。
小弗郎士本来很贪玩幼稚,现在却对再也不能学法语感到惋惜,为贪玩而悔恨,讨厌的书也变成了老友。
本来是害怕老师,现在对老师的责罚也忘了,对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得好玩的操练,现在也从心底里憎恨起来。
这段心理活动,表明老师真挚深切的爱国热情,也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬,表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2.韩麦尔先生的讲话,连用了两个“最后”,它们的含义各是什么?
表达了韩麦尔什么样的心情?
第一个“最后”的含义是,韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵,将要被迫结束,表达了无比沉痛和愤慨的心情;
第二个“最后”的含义是,小弗郎士这些法兰西的儿童,由于普鲁士军队的入侵,将不能再学习自己祖国的语言,今天的最后一节法语课,将是多么重要,多么宝贵!
它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱,对祖国语言的无比珍视,对自己所从事的职业的无限依恋。
这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情,通过两个“最后”,准确地表达了出来。
3.为什么小弗郎士这一节课特别用心听?
而且都能听明白?
法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国
语言的权利和自由,激起了所有人的悲愤和爱国热情。
他们把法语和祖国视为同义词,爱法语就是热爱法兰西祖国,因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课,小弗郎士珍视这最后一课,并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责,因而产生了高度的学习热情。
当老师提问时因为不会而感到难受,说明小弗郎士有了羞耻感。
学习文法易懂,说明他的学习态度端正了。
他特别用心去听,老师也特别用心教,因而能听懂。
4.小弗郎士以怎样的心情观察老师,他联想到了什么?
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情,因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
他由字帖想到国旗,表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。
由鸽子想到普鲁士士兵“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”,写出了他心中的爱国情感正在萌发,对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
5.怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?
明天总是有的,“明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎”。
拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写,而且由于普鲁士军队的入侵,将要失去学习自己祖国的语言的权利与自由。
这当然是最大的不幸,这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
6.小弗郎士不能背出书来,韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情?
韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。
当小弗郎士背不出书来时,他没有严厉地批评,而是真挚、沉痛地总结了以往的教训:
首先,把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗郎士的教育,也是对阿尔萨斯人直率的批评。
还有,“你们的爹妈对你们的学习不够关心”——这是对家长的善意的指责。
这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感,也体现了他从事教育事业的一种使命感。
最后,“我难道就没有应该责备自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情,对事业的忠诚,对民族、对后代负责的集中表现。
韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的态度与语言中。
这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。
7.怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”?
这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话,包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。
8.怎样理解“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?
这里运用了比喻的修辞手法。
监狱,是人失去了自由、任人宰割的地方,被敌人占领的阿尔萨斯正是如同监狱一样。
“打开监狱大门”,指赶走入侵者,让阳光重新照耀在法兰西的大地上。
祖国的语言,是联系人们思想的纽带,维系了民族的向心力与凝聚力,它能无处不在,时时刻刻地激发人们的爱国激情,促使人们团结起来,赶走入侵者。
所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。
这句话语重心长,含义深刻。
9.为什么说韩麦
尔先生是个“可怜的人”?
韩麦尔先生身为法兰西人,但却不能教法语,他辛勤工作了四十年,却由于普鲁士的入侵,被无辜地赶下讲台,不能再教祖国的语言了,这实在是十分令人痛心的事。
韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台,既表现了他强烈的爱国主义情感,也强烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。
小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱,这岂止是对老师的敬爱,里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情,是以爱国主义感情为基础的。
10.在“最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。
“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;
“严肃”体现了亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。
用带着内疚的心情勇敢真诚地做自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程,其中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
11.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”,把小弗郎士写成一个“少年英雄”,而让他们都以一个普通人的身份出现?
正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民族的共同心声……
12.为什么小弗郎士永远忘不了这“最后一课”?
亡国惨痛的震撼,激发了他心中的爱国情感。
13.小说写的是爱国主义精神,可
是文中并没有“爱国主义精神”这几个字,小说是怎样体现爱国主义精神的?
通过细节描写。
本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想,都是通过细节描写来烘托气氛,刻画人
物性格以及揭示主题的。
14.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?
如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗?
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾,给人留下了极为深刻的印象。
“此时无声胜有声”,这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能震撼读者的心灵。
[来源:
学&
科&
网Z&
X&
K]
第一部分(第1~6自然段):
小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
第二部分(第7~23自然段):
描写最后一课的教学活动,突出韩麦尔先生的爱国主义精神和小弗郎士的思想变化。
第一层(第7~10自然段):
教室里不同寻常的严肃气氛。
第二层(第11~16自然段):
韩麦尔先生向学生宣布这是最后一堂法语课。
第三层(第17~23自然段):
写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现出的爱国热情。
第三部分(第24~29自然段):
写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
1.综合运用多种描写方法刻画人物形象。
小说刻画韩麦尔先生时主要运用了语言、动作和神态描写。
通过韩麦尔先生在“最后一课”上的语言描写,表现了他对祖国、对法语、对工作的热爱和对国土沦丧的痛苦与悲哀。
通过描绘动作和神态,充分揭示了他激动、悲愤、依恋等复杂的感情。
刻画小弗郎士则主要运用了符合人物年龄、性格特点的心理描写,生动再现了他思想感情上的巨大变化,充分揭示了人物的内心世界。
2.巧妙的叙述视角。
文章以一个淘气、顽皮的小男孩小弗郎士作为叙述者,采用第一人称的叙述角度,通过他略带无知而稚气的口吻,展现了他的心理变化过程,间接地写出了阿尔萨斯人民内心的悲痛和对侵略者无声的抗议,表现出他们对祖国的深深眷恋,增强了文章的真实感,使得作品更加真实感人。
3.以小见大,饱含爱国深情。
作者运用了以小见大的表现手法,选择了日常生活中的一个场景——小学校里的一堂课,来反映重大的历史事件和人民的爱国深情。
作者将法国人民深沉炽热的情感,浓缩在这短短的“最后一课”里,使得这“最后一课”成为法国人民爱国的一个缩影,深沉的爱国之情像火山爆发一样从这“最后一课”里喷射而出,引起读者强烈的共鸣。
最后一课
都德
小弗郎士―→“变”F韩麦尔先生
F
亡国痛
民族魂
爱国情
普法战争是以法国的惨败告终的。
战后,法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。
《最后一课》就是以这一历史事件为背景,表现阿尔萨斯省人民沦为异族臣民的痛苦。
这是一个重大的社会题材,作为短篇小说,《最后一课》是高度精练的范例,它以短小的篇幅表现了这一重大的主题,描写出生动的人物形象,而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。
《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作,不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想,还在于它具有卓越的艺术特色。
这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验,对我们仍有启发和借鉴作用。
在对本文的学习中,第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构,谈读后感受,教师不做过多的要求,尊重学生的独特体验。
第二课时在第一课时的基础上,学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。
对初读印象进行深化和具体化。
初读是基础,品读是关键。
学生谈对母语的认识培养了他们的爱国情感。
7 土地的誓言
1.了解作者及时代背景。
2.感知课文内容,把握作者的思想情感。
1.有感情地朗读课文,深层体味作者的家国情、故园情。
2.揣摩本文优美而
富有激情的语句,增强对语言的感受力,同时进行仿句训练,逐步提高语言表达能力。
培养、增强学生热爱故土、热爱祖国的感情,鼓励他们将来为家乡的富饶、祖国的腾飞做出自己应有的贡献。
有感情地朗读课文,深层体会作者的思想感情。
了解文中某些词语的确切含义。
1.朗读法:
本文是一篇抒情散文,充溢着饱满深沉的爱国热情,他把“九一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达
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