初中语文雷电颂教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文雷电颂教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷电颂》教学设计
学习目标
1、品味并领悟语言中所包含的深意,领悟文中象征手法的使用和修辞方法的作用。
(知识目标)
2、反复朗读,在朗读中了解人物的思想感情与性格特点,并通过朗读方法的探究,让学生学会有感情的朗读课文。
(能力目标)
3、学习屈原坚贞不屈的凛然正气和浩荡炽热的爱国之情,理解作品社会实意义,培养学生的爱国情怀。
(情感目标)
教学重点
1、通过朗读方法的探究,让学生学会有感情的朗读课文。
2、概括屈原形象,体会屈原精神,理解作品的社会意义,培养学生的爱国情怀。
教学难点
1、通过朗读方法的探究,让学生学会有感情的朗读课文。
2、理解作品的现实意义。
教学方法
以朗读为贯穿全课的中心,采用朗读和问题引导法,通过教师指导、多媒体运用、小组讨论、学生互评等方式,激发学生兴趣,引导学生以自己的情感去体悟课文的情感,从而把握人物精神,理解作品的意义。
课前预习
活动一:
走近屈原和郭沫若
以小组合作的方式查找有关屈原和郭沫若的资料,并进行交流,了解屈原和郭沫若。
活动二:
阅读课文,整体感知课文,解决字词问题。
1、请给加点的字词注音
睥睨()波澜()鞺鞺鞳鞳()污秽
稽首()迸射()罪孽()咆哮()伫立()驰骋()虐待()雷霆()
徘徊()忏悔()郢()
2、解释词语
睥睨:
驰骋:
污秽:
拖泥带水:
鞭挞:
活动三、阅读课后的【参考资料】和【知识链接】,完成填空练习。
【知识链接】
1、戏剧的概念:
戏剧,是一种综合的舞台艺术,她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映社会生活。
2、戏剧的种类:
从表演形式上,可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等;
从作品内容的性质上,可分悲剧、喜剧、正剧等;
从故事情节上,可分为独幕剧、多幕剧等。
从时代分,可以分为历史剧和现代剧。
3、戏剧的要素:
包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
4、戏剧的基本特点:
(1)空间和时间要高度集中
(2)矛盾冲突要尖锐集中
(3)语言要表现人物性格
【练习测评】
1、《屈原》全剧分为:
、、、、五幕。
课文节选自第五幕的第二场,是全剧的高潮。
2、《雷电颂》从表演形式上分,它属于剧,从作品性质内容上分,它属于剧,从故事情节上分,它属于剧,从时代上分,它属于剧。
授课过程
一、直接导入
同学们,这节课我们学习课文《屈原》,作者是郭沫若。
通过课前预习,你们已经知道这篇课文是主人公屈原的长篇独白。
那么,你们对主人公屈原了解多少呢?
请同学们介绍一下课前预习时你所了解到的屈原。
(指名学生交流介绍)
过渡语:
屈原高洁不屈的情操和坚贞不移的爱国情怀感染了一代又一代中华儿女。
1942年,同样是满怀爱国之情的诗人郭沫若,以满腔激情创造一部话剧《屈原》。
那么,对于郭沫若,同学们又了解多少呢?
郭沫若为什么创造出《屈原》这部话剧呢?
请同学继续交流。
二、朗读课文,感知屈原内心世界,体会象征手法的使用。
过渡语:
《屈原》这部话剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕,课文《雷电颂》节选自第五幕的第二场,是全剧的高潮。
这是一篇悲壮、慷慨、激昂的抒情独白。
屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量,事实上,他与风暴雷电已经完全融为一体!
调动你最激越的情感,大声朗读课文,在朗读中想象剧中情景,体会屈原那蓬勃而出的思想激情吧。
活动一:
学生朗读课文,体会概括屈原的思想感情。
通过刚才的朗读课文,你们体会到屈原怎样的内心世界?
请用两个字的词语概括。
学生交流,明确:
愤恨、期盼、渴望、颂扬、蔑视、批判等情感
刚才的概括,我们可以把屈原的情感分为两种,一种是期盼颂扬向往,一种是蔑视批判愤恨。
那么,在课文中屈原期盼颂扬的是什么?
蔑视批判的是什么?
交流明确:
颂扬期盼的是风雷电。
蔑视批判的是东皇太一等土偶木梗。
活动二:
体会文中各种意象的象征意义
屈原为什么期盼颂扬风雷电?
为什么蔑视批判东皇太一等土偶木梗?
很显然他是用这些具体的事物来表达特殊的含义,这种表现手法叫作“象征”。
那么请同学们思考:
文中的风雷电象征着什么呢?
土偶木梗又象征着什么呢?
(学生小组合作讨论探究)
交流明确:
风雷电象征着与黑暗世界抗争,改变黑暗世界的力量
土偶木梗象征无德无能,欺民惑众的官僚统治集团。
师:
文中除了风雷电和土偶木梗,还有大海、洞庭湖、无形的剑、小岛等事物,那么他们又象征着什么呢?
请看老师给同学们整理的,请一起读一遍。
(学生参考课件齐读)
三、朗读指导,学会有感情地朗读课文。
过渡语:
通过刚才的分析,我们再次感受到屈原深刻而丰富的内心情感,这样的情感决定了我们读这篇文章时的语速应是稍快的,语气是强烈有力的,语调是激昂上扬的。
但这只是我们朗读这篇课文时的基本标准。
诗人的情感是丰富而变化的,我们要读准语速、语气、语调,还是要结合每个句子的具体所表达的情感。
接下来,就请同学们跟随老师一起探究,学会有感情的朗读课文。
请看老师为同学们准备的第一组句子。
1、语气,感受文中的主要情感倾向。
语气是人物情感的外在表现形式。
下面这两个句子,你觉得应该读出怎样的语气呢?
为什么?
⑴风!
你咆哮吧!
咆哮吧!
尽力的咆哮吧!
⑵你,你东君,你是什么东君?
(先找一个同学起来交流朗读,然后请其他同学点评,教师引导,确定朗读的语气和方法,最后全体同学一起读。
结合课文开头的舞台说明,让学生把动作加上来)
2、语调,把握情感的变化。
出示第二组句子。
“啊,电!
你这宇宙中最犀利的剑呀!
我的长剑是被人拔去了,但是你,你能拔去我有形的长剑,你不能拔去我无形的长剑呀。
电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。
你劈吧,劈吧,劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!
虽然你劈它如同劈水一样,你抽掉了,它又合拢了来,但至少你能使那光明得到暂时的一瞬的显现,哦,那多么灿烂的,多么眩目的光明呀!
”
过渡语:
请看老师为同学们准备的第二组句子。
这是课文中的第六自然段,要求同学们读出它的语调变化。
语调主要包括抑扬顿挫与轻重缓急,是与主人公的情感起伏密切相关的。
请大家先小声朗读一遍,体会一下主人公的情感起伏。
活动一:
教师指导。
指导
(1):
这一片段屈原的情感整体上还是愤怒的激烈的。
大家在文中找出表现情感最激烈的语句。
(“你劈吧,劈吧,劈吧”“劈开,劈开,避开”)朗读时就要语调要上扬,要连续而快,最后的词语要重读。
(指导学生集体朗读一遍)
指导
(2):
在这个片段中,屈原的情感也有低潮的时候。
他感受到压迫,感到力量的薄弱。
请找出选段中这样的句子。
(“我的长剑是被人拔去了”“虽然你劈它如同劈水一样,你抽掉了,它又合拢了来”)读这两句时就要缓慢低沉的。
活动二:
播放朗读视频,让同学们感受学习朗读的方法。
活动三:
学生体会,然后指名学生朗读,最后集体朗读。
四、体会课文使用的修辞手法及其表达效果。
过渡语:
通过朗读,我们能非常鲜明的感受到屈原那强烈的情感。
那为什么文章会有这样的效果呢?
因为它采用了一些能加强语气、表达强烈感情的修辞方法。
请同学们在文中找出例句并说明它们采用的修辞手法。
活动一:
学生自己结合课文思考,然后交流点拨,明确答案:
修辞手法是呼告兼拟人、反复、排比、反问。
表达效果是增强语势,加强语气,表达强烈的思想感情。
活动二:
学生以小组为单位,以朗读自己喜欢的句子的方式体会文章语言的表达效果。
小组可以采用组员轮流读的方式,也可以齐读,还可以接龙式的读法,小组可以自己创作,然后挑选小组全班朗读展示。
五、概括屈原形象,体会屈原精神,理解作品的现实意义。
过渡语:
在同学们充满激情的朗读中,屈原的形象已然在你们心中站立,请同学们起来交流一下,此时,你心中的屈原是一个怎样的人呢?
学生交流,明确人物形象:
不屈,坚贞,爱国等等
教师小结:
屈原的形象体现和概括了中华民族的性格,他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节,他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行,都表明这一形象是民族灵魂的化身。
郭沫若创作《屈原》,借古讽今,揭露国民党统治下的黑暗现实。
风雷电、土偶木梗不仅象征了屈原那个时代,也象征了郭沫若那个时代。
风雷电象征爱国人士的抗日力量,屈原象征着被镇压的爱国志士,土偶木梗象征着国名党反动派。
作者创造屈原,就是要借屈原之口喊出他自己和他那个时代人们心中的愤怒和爱国之情。
同学们,现在你就是屈原,屈原就是你,你眼望着奸臣当道,祖国即将毁灭,满腔忧愤,大殿外雷声轰鸣,狂风大作,闪电霍霍……同学们,请全体起立,端起课本,找到最后一段,积蓄你们的力量,一起来大声呐喊吧!
六、小结。
七、布置作业:
拓展阅读历史剧《屈原》,全貌性感受作品的思想内容,写出自己的心得体会。
板书设计
雷电颂
郭沫若
期盼颂扬向往——风雷电
屈原象征坚贞不屈正直抗争爱国
愤怒蔑视批判——土偶木梗
《雷电颂》学情分析
初三学生已有一定的阅读基础,但自主阅读和自主研读的能力还较低,所以在课堂上,我更多采取以学生自主阅读为主,老师引导、课件为辅的方式,调动学生的阅读积极性,学习诵读的技巧,鼓励学生养成良好阅读学习习惯,提升诵读文学作品的能力。
在尊重学生情感体验的基础上,采用朗读和问题引导法,利用多媒体创设情境,充分激发学生学习兴趣,结合散文诗的特点进行学习,从整体到局部,从具体表达手法到无处不在的真情流露,师生共同讨论分享。
针对班级孩子热情高,好胜心强,课堂设计以诵读为主线:
感受文意自读课文——教师指导共读课文——理解修辞品读课文——体悟精神情读课文。
四步阅读,层层指导,逐步提高,学生在诵读中走进文本,体验文章的情感,学会朗读技巧,把握文章的主旨……
《雷电颂》效果分析
亚沙城初级中学
这节语文课从语文教学的过程来看,应该说都较好地贯彻了新的《语文课程标准》的指导思想。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,培养学生的学习技能,训练学生的思维力。
在本节课中,我以朗读为中心、为牵引,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
课堂要让每个学生都动起来。
学生通过小组合作,展示自我,这一过程不仅锻炼了学生的语言表达能力,而且能够充分发挥出学生的潜力,也培养了学生相互欣赏、相互合作的品质。
让学生自己去评价学生,更是一种新型的评价方式,总的来看这节语文学,归纳起来达成了以下效果:
1、提升了学生朗读课文的能力,培养了学生欣赏朗读之美的意识和方法,全面提高学生的语文素养
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
3、努力建设开放而有活力的语文课程
4、教学中,充分体现了语文教学的创新观念,激发学生的学习兴趣。
5、学生的积极性得到调动,知识目标、情感目标都得到有效达成。
《雷电颂》教材分析
《雷电颂》是人教版初中语文八年级第二单元的一篇课文。
第二单元是抒情文单元,所选的是散文诗,散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美,都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
本单元的重点要加强朗读,注意文中的联想与想象,学习抒情性语言。
《雷电颂》是本单元中唯一的戏剧体裁的文章,也是一篇自读性课文。
《雷电颂》节选自话剧《屈原》的第五幕第二场,是全剧的高潮。
课文是主人公屈原的长篇独白,独白是一种非常具有表现力的艺术手段,它可以直接展现人物内心深刻而复杂的矛盾。
课文《雷电颂》更是一首激越澎湃的抒情散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心。
这篇散文诗,想象瑰丽奇特,把屈原和风雪电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。
象征的表现手法,独特的抒情方式,浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了千古不朽的爱国者的形象。
《雷电颂》测评练习
练习一:
利用图书或网络搜集课文涉及到的屈原和郭沫若的资料,课堂交流。
练习二:
阅读课文,整体感知课文,解决字词问题。
1、请给加点的字词注音
睥睨()波澜()鞺鞺鞳鞳()污秽
稽首()迸射()罪孽()咆哮()伫立()驰骋()虐待()雷霆()
徘徊()忏悔()郢()
2、解释词语
睥睨:
驰骋:
污秽:
拖泥带水:
虐待:
用残暴狠毒的手段待人。
播弄:
摆布。
鞭挞:
鞭打。
比喻抨击。
练习三:
阅读课后的【参考资料】,完成下列填空。
1、全剧分为:
、、、、五幕。
课文节选自第五幕的第二场,是全剧的高潮。
2、《雷电颂》从表演形式上分,它属于剧,从作品性质内容上分,它属于
从故事情节上分,它属于剧,从时代上分,它属于剧。
练习四:
朗读课文,请用两个字的词语概括屈原的思想感情。
练习五:
请说出文中“风雷电”“土偶木梗”的象征意。
练习六:
概括屈原的形象。
课后反思
这堂课基本是按照我设想的思路完成的。
我设计的是:
自由诵读课文,体会文中屈原的思想感情;朗读指导,更深刻体会屈原的情感起伏变化,学会有感情的朗读课文;美读课文,小组为单位,相互朗读欣赏;齐读课文,深化人物精神,塑造学生品格。
主要是以朗读来贯穿课堂,穿插学习象征的手法和呼告、拟人等修辞方法的作用。
从课堂效果来看,学生的兴趣慢慢被点燃了,积极性也越来越高,每个孩子都在跟着读,学着读,读得声音越来越大,感情也越来越放得开。
而且,觉得孩子也学到了朗读的一点方法,并在试着运用。
下课了,我还听到有的孩子在重复课堂上的朗读,作为一名语文老师,感到很欣慰、很满足,今后在朗读的道路上,我会继续上下探索,丰富自己,也提高孩子们感受声音之美、感受语言之美、感受文学之美的能力。
当然,也觉出不少不足之处。
一、朗读指导力不从心。
一直重视朗读,也一直在尝试着朗读教学,但没有受过专门的朗读指导,自己心里也没数,所以在指导学生的时候,心里也是没有底的,不知道自己指导的对不对、专不专业,虽然也在自学,但在实践教学中,总是感到自己的欠缺。
表现在课堂上,就是点评不到位、不准确,教学效果不是突出。
二、没有身体力行给孩子做朗读示范。
身体先天的素质决定了我的底气弱、嗓子尖,朗读声音不好,所以不敢、不愿在学生面前朗读。
我要求孩子们勇敢表现自己,但自己却做不到这一点。
本节课,如果我能起到一个很好的朗读示范的作用,我想效果比放视频会更好。
今后,还是要敢于尝试,给孩子做个榜样。
三、虽然孩子的热情被一点点的点燃了,但综观整节课,学生还是比较拘谨,没能完全放得开。
我想,还是跟老师的教学方式有关。
给孩子们自己朗读的时间少了,孩子们的准备不够充分。
如果课前预习环节叫学生背上一个片段,那么课堂上的朗读展示的环节,孩子们就不用照课本,就能解放双手,加上自己的动作,就会做得的更好。
四、在体会修辞方法的表达效果环节,只是让学生找出了使用修辞方法的句子,没有领着学生深入体会其表达效果。
在最后探究作品的社会意义时,也是我直接给学生说出来的,没有给学生自己探究的时间与机会。
这两个环节做得不扎实深入,也没起到锻炼学生思维的作用。
总之,这节课有我满意的地方,也有遗憾之处,还需要自己今后在“文本”和“学本”上多下功夫。
《雷电颂》课标分析
亚沙城初级中学
《新语文课程标准》中规定,初三的学生要求达到:
能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法;能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料;能区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学常识;能用普通话正确、流利、有感情的朗读,评价学生的朗读,应注意考察对内容的理解,可以从语言、语调和情感表达等方面进行语言评价;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果,了解课文涉及的重要作家作品和文学常识;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。
本课主要遵循以上要求,分别从语言、语调和情感的表达来对学生进行指导;引导学生体会常用的修辞方法和表现手法在课文中的表达效果;学会欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
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