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2、教师指导朗读。
3、教师讲三国演义、赤壁之战的历史典故。
4、学生结合典故及其词中的描写评价三国周瑜人物形象。
“小乔初嫁了,雄姿英发”、“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。
5、教师小结本词为我们展示了怎样的周瑜形象?
(爱情甜蜜、婚姻美满、年轻英俊、运筹帷幄、镇定自若。
)
6、学生质疑周瑜在本此的作用。
7、教师小结:
面对这大江赤壁,自然联想到了周瑜的年轻有为、功勋卓越,再联系自己的政治处境,联想到自己的老大无成,于是发出了“人生如梦”的感叹。
8、学生赏析“人生如梦”。
9、学生讨论发表见解。
10、教师点拨本词这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的旨趣所在。
本词意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。
教学反思:
“人生如梦,一樽还酹江月”,培养学生的惜时意识,感受苏轼的豪放风格。
可能历史离学生本来就会遥远的缘故,学生很难入情入境。
《师说》(2课时)
本文作为一篇议论文,说是为李蟠而作,实际上是抨击当时那些自恃门第高贵,看不起别人,不肯从师学习,甚至对别人从师也进行嘲笑的士大夫阶层。
为达到使人信服的目的,文章必须既要有理论论据又要有事实论据地证明自己的新观点,因而作者先从老师的功能角度做演绎推理立论,然后,再以现实存在的不良风气和孔子从师的言行作归纳推理,加深论点。
全文结构严谨,论证有力,是古代论说文的典范。
教学时可以从结构入手,通过老师的疏导,让学生诵读一段,讨论一段,充分思考并展开讨论,对“破”与“立”有一定的了解。
学习目标:
1、鉴赏姘散结合的古代散文语言。
2、学习古代论说文的议论方法。
3、树立学生“尊师重道”的世界观。
学习重点:
学习难点:
1、树立学生“尊师重道”的世界观。
1、谈谈对“老师”的认识。
2、谈谈韩愈对于从师的观点,以及针对实际情况,运用了哪些议论方法?
二、从解题入手,了解文体“说”
解题:
“说”是议论文的一种。
“师说”即“说师”,意思是“说说关于从师的道理”。
韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠的,其实也是针砭时弊之作。
三、研习课文,理清思路
1.学生自读课文,查字词典疏通文字,并根据注解初步弄清文章的含义。
教师巡回指导。
2.请学生统计本课的生难字词,并注音解释,可将有关的内容整理在笔记本上。
3、教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出,然后全班同学一起订正、补充。
3.请学生自由翻译课文,要放声翻译,提倡讨论。
4.学生相互讨论,将自己的疑难问题提出,以求教于周围同学
5、最后全班统一讨论,请同学向全班学生和老师询疑问难
6、教师或引导学生回答,或亲自回答。
7.老师对整体思路进行归纳总结。
三、阅读对比,明确中心
1.学生重点学习第二段。
2、朗读第二段,概括语意。
——观点:
教师的职能:
“传道受业解惑”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“道之所存,师之所存”。
3、让学生找出议论方法。
以“今之众人”与“古之圣人”来对比。
以“为子的择师”和“其身则耻师”来对比。
以“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”来对比。
4、学生试着小结本文的艺术特色。
5、教师归纳补充。
第一,本文具有高度的说服力,与作者采用了较好的说理方法也是分不开的。
1.事例论证。
2.对比论证。
3.引用论证。
第二,这篇文章写得非常有气势,体现了韩愈散文雄健明快、汪洋恣肆的特色。
1.在语言上善于创造性地运用排偶的句式。
2.句式上骈散结合,错综变化。
3.创造性地采用接句法(类似顶针的修辞手法)。
4.结合丰富多变的句法,作者在语气语调的运用上也婉转多变,增强了文章的生动性。
四、总结全文,点明要点
教师总结:
本文以“师说”为题,讲了许多从师的道理。
其中“人非生而知之者,孰能无惑”,强调了从师学习的必要;
“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存”,阐述了能者为师、虚心好学的从师态度;
“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,辩证地指出了师生关系。
这些道理,在今天仍然有借鉴意义。
五、课堂作业:
1、就你个人对教师的认识和看法写一段文字。
学风如下的今时,启发学生深思正确的学习观,是恰到好处的。
“尊师重道”是我国的优良传统,对正处于心理转型独立时期的学生来说,是一篇很好的教育习作。
以在文中学,在文中悟,在文中思形式陶冶。
《我爱这土地》(2课时)
1.明确诗歌感情基调,能够有感情、节奏正确地朗读并通过朗读体会诗的内在旋律,感受诗的节奏美,在理解体味本诗的意境和深刻的意蕴基础上背诵诗歌。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
通过讨论理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义,感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。
3.了解作者及创作背景。
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头,为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情,培养学生的爱国主义思想。
1.理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义,感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。
2.学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头,为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情,培养学生的爱国主义情感。
理解本诗主要意象的象征意义,把握诗歌诵读技巧。
学习课时:
学习方法:
诵读教学法、合作探究法
学习过程:
一、导入:
土地,万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的激情。
二、简介作者及写作背景
1.教师提问:
一首优秀的诗歌,往往会集中抒发人类的某种美好情感,而这种情感的爆发,可能有一个具体的诱因,比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破,茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。
那么,你认为是什么诱使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?
2.简介作者及写作背景,让学生联系时代背景感受诗人的创作激情。
悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪,于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。
三、采用多种方式进行朗读练习,初步领略诗歌的音乐美,体会诗歌的感情基调
1.听录音或教师范读。
2.推荐2—3名读的好的同学在班上朗读,男生、女生分别齐读,全班同学集体朗读。
3.学生通过听读、自读,归纳朗读应注意的方面:
声音(响亮、激昂)。
感情(投入、沉稳、雄浑)。
节奏(鲜明停顿安排重音突出)。
语速(适当变化有起伏)。
本诗的感情基调(悲怆而深沉)。
4.分别用“/”、“—”划分诗歌的停顿和应重读的字词。
参考:
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
四、探究欣赏本诗的意境美、情感美
1.学生整理全诗意象。
2.学生思考意象的象征作用。
3、自由发言。
4、学生质疑:
为什么我的眼里常含泪水?
要点:
“眼里常含泪水”这一情状,托出了他那颗真挚的心。
5.品味本诗歌的爱国的思想感情。
五、布置作业:
选择一首你最喜欢的诗歌,收集相关资料,诵读、赏析。
这是一首短诗,言简精赅,充满了形象的比喻和饱满的感情,能激起学生的学习兴趣,学习效果较好。
《雨巷》(2课时)
1.通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养审美情趣。
2.了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
3.感知诗歌的意象及特征,由此来把握意境的营造。
了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
培养学生鉴赏与领悟能力。
学习方法
品读鉴赏法、诵读教学法。
学习过程
1、有感情的朗读诗歌。
2、收集本诗歌的写作背景。
3、归纳本诗的有关意象及其意境的赏析。
二、走近雨巷,聆听诵读
1.引入新课
2.随着音乐,来听听戴望舒笔下的《雨巷》。
3、学生用一段文字来描述江南小巷。
4、结合文字,听范读,感受本诗歌的感情基调。
5、学生谈感情基调以及本诗的朗读技巧。
孤独,寂寞,忧郁,哀怨,忧伤,彷徨等(感情基调)。
6、运用技巧,反复有感情的朗读。
三、品味意象。
1、学生整理诗歌意象。
归纳重要意象:
雨巷、丁香、油纸伞、篱墙、我、姑娘。
2、学生就诗歌意象谈谈自己的认识。
3、分组讨论,其他组补充。
4、老师补充,这六个意象可分为两类:
一类是背景道具,一类是人物形象。
①雨巷:
这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。
②油纸伞:
③丁香和姑娘:
5、老师介绍作者及创作背景
6、学生思考:
透过这些材料,结合《雨巷》你受到哪些启示?
7、学生自由发言,针对学生各个层面的思考,适当地给予评点。
8、教师点拨升华诗歌主题。
9、教师小结:
A.政治诗(姑娘=我)
情绪:
苦闷、彷徨
基调:
困惑、幻灭
B.看成爱情诗未尝不可(姑娘=姑娘)
失恋
哀怨
C.看成哲理诗也有道理(姑娘=理想)
可望而不可即
无奈
因此,对于诗歌主旨的把握是可以多向的。
但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景,大革命失败的背景以及被通缉的经历一定会在诗作中得以体现。
因此,这首诗应理解为委婉地表现了诗人在黑暗现实中找不到出路却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。
“知人论诗”应成为诗歌欣赏中的一个重要方法。
四、把握特色
1、学生在朗读中品味。
2、学生谈本诗歌的艺术特色。
3、教师点拨:
《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情,那就是“忧伤”。
诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们,使我们产生了共鸣。
现在,请同学们酝酿感情,把握节奏,带着诗人传递给我们的忧伤,在江南缠绵的雨中撑一把油纸伞,走过苔痕斑斑的青石板路,走进那条细雨迷蒙的小巷中,也去体验一下在小巷中彳亍独行的意境。
……让我们乘着想象的翅膀,将本诗齐读一遍。
五、课堂作业:
1.改写诗歌
本诗在总体内涵上显示出一种幽微、渺远的意绪与空灵寂寥的意境,表现出一种东方诗歌的特有感伤美的情韵。
挑一个你最喜欢的意象,并用散文化的语言加以描述。
2.学唱歌曲
《雨巷》歌(刘天华作曲,罗京、虞梦唱)学生跟随着吟唱。
教学反思:
一直在探索在当今教学中,如何把与现代文化相去甚远的古代文化传递给学生,我觉得一首诗一曲词代表不仅仅是古语的融合,更是一个社会风情、政治面目、事物人心的凝结晶体。
因此,在古诗文教学中,我满足的不仅仅是释义传译,更多的是以本诗词为契机,激发探索古代文学的兴趣,让古代文化在当今现实生活中活起来,也就是说实用起来。
面对一班如此的学生,我哑然了……
《将进酒》(2课时)
1.吟诵诗歌,提高古诗文诵读能力。
2.把握本诗感情基调,理解诗人情感,体会李白诗歌的浪漫主义风格。
3.培养探究的热情,在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。
学习重点:
感受探究李白的浪漫。
教学难点
理清情感变化线索,理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。
诵读法、鉴赏分析法、讨论法
1、通过各种途径收集关于酒的诗歌和文化。
2、以“酒”为线索,体会诗人的感情变化以及情怀。
二、汇报作业情况。
1、听一段古典音乐,在古乐中引入写作背景
2、学生谈谈对李白的掌握情况以及对“酒”的诗句收集。
3、教师就“酒”入手介绍李白的生平以及本诗歌的写作背景。
在中国文学史上,“酒”可以说是留下了千古美名。
许多文人,都与酒结下了不解之缘。
在这些人中,有一位伟大的诗人,因为他的诗写得独绝千古而获得了“诗仙”的称号,而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名,他就是——李白。
那么,李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起,又有怎样的感情倾注于其中呢?
今天我们就通过一首诗来走近李白。
这就是他的《将进酒》。
4、学生朗读整体感知诗歌。
5、学生个人读。
6、其他同学指出缺陷,同时点评朗诵技巧。
7、教师明确豪放的、悲壮的、自信的、愤慨的、狂放的、愁苦的。
8、学生质疑李白饮酒后的形象。
9、教师点拨诗人的感情变化。
“君不见,黄河之水天上来。
”——激动
“君不见,高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
”——悲壮
“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
天生我材必有用,千金散尽还复来,烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。
”“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停。
”——欢快
“与君歌一曲,请君为我倾耳听。
”——狂放
“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。
”——愤慨
“陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑。
”——愤恨
“五花马,千金裘,呼尔将出换美酒。
”——癫狂
“与尔同销万古愁。
”——愁苦
10、.教师提问:
李白为什么要这么狂喝痛饮?
让从诗歌的内容里找原因,11、带动学生进一步朗读,思考。
12、学生自由发言:
①可能是酒逢知己千杯少。
②“销万古愁”,也就是借酒消愁。
13.教师概括李白借酒抒怀,抒发了怎样的情怀?
全诗紧紧围绕一个“酒”字,感情跌宕起伏:
悲伤——欢乐——愤激——狂放,而这所有的情感又都是基于一个“愁”字。
作者因愁而悲叹时光易逝,因愁而纵酒作乐,因愁而慷慨愤激,也因愁而狂放失态。
四、以“酒”为歌,拓展赏析
以酒为意象采用对比学习,让学生体会“酒”文化。
如:
曹孟德的“对酒当歌,人生几何”,“何以解忧,唯有杜康”,王维的“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催”,范仲淹的“酒入愁肠,化作相思泪”,李白的“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁”。
《琵琶行》(2课时)
感受探究李白的浪漫
学习难点:
一、前置作业:
1、摘抄课文中关于描写音乐的句子。
2、体会“同时天涯沦落人,相逢何必层相识”。
二、导入(播放琵琶演奏曲《霓裳》)
这是中国有代表性的古典音乐,同学们知道是用什么演奏的吗?
我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。
今天我们不仅要欣赏琵琶曲,还要一起来欣赏描写琵琶曲之最的古典诗歌——《琵琶行》。
二、汇报前置作业:
1.听音乐《琵琶曲》
2、集体诵读第二段。
3、师指导朗读。
帮助学生确定诗文的感情基调,分辨重音,掌握节奏和速度。
体验作品的意境、领略音乐的无穷魅力,充分调动学生参与的积极性。
如急雨:
形容乐曲之浊重沉响,节拍急促。
应大声速读。
如私语:
形容乐曲之轻柔尖细,委婉缠绵。
读时应轻缓低沉。
大珠小珠落玉盘:
形容乐曲之错落有致,明快清脆。
读时应轻快有力。
间关莺语花底滑:
形容乐曲之悠扬婉转,悦耳动听。
读时应流畅。
银瓶乍破水将迸,铁骑突出刀枪鸣:
高潮部分应读出雄壮激昂。
4、欣赏配乐朗读,要求大家闭目静听,把语言转化成我们头脑中的形象。
5、请学生再读两遍,读出自己的理解,读出自己的感悟。
6、教师疑问怎样理解“同时天涯沦落人,相逢何必层相识”?
教师启发思考(多媒体投影):
①假如说琵琶女演奏的是一首江南小调,能否激起诗人内心的情感?
②长安对于诗人意味着什么?
为什么听到京都声后能激起白居易如此强烈的愤懑?
7、学生讨论,发言。
8、教师点拨:
①白居易与歌女身世之间有和共同之处?
为什么听到京都声后能激起白居易如此强烈
9、教师小结。
10、学生畅所欲言,品味本小组喜欢的句子
11、选代表发言,教师做出恰如其分的评价并启发深化。
12、学生听琵琶曲,结合琵琶女和白居易的经历遭遇,想像琵琶女弹奏时的所思所想和白居易听到琵琶声时的所思所想,体味琵琶曲中渗透的缕缕情思。
13、教师小结“感人心者,莫乎于情”,情感是音乐的灵魂。
琵琶声中渗透的两人哀怨愁苦的缕缕情思,虽然他们的身世不完全相同,但沦落天涯的命运却完全一样,体现全文的主旨:
同是天涯沦落人,相逢何必曾相识
三、教师总结:
教师顺势总结:
一千年前,一个文人骚客,一个天涯歌女,是音乐让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。
在那个不朽的夜晚,浔阳江头的悠悠流水,瑟瑟的秋风,清冷的月光,飘飞的荻花,永远记住了那个美丽而忧伤的故事。
如今,那哀婉的琵琶仍在回荡,回荡在历史的长廊,回荡在我们心间,那就让我们从中学会欣赏美、发现美、创造美,做一位生活的有心人吧!
四、课外作业(
“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”也可以指同时代的人同病相怜,你有这样的经历吗?
把你的感受写下来。
这是编入课文中篇幅最长的课文,也是半文言性质的语言,多生涩的不常用的词语。
首先在语言理解上造成了一定的难度,其次在丰富的内涵使得在内容的解读上也是多样化的。
因此阅读这部小说,要截取亮点之笔,在结构上起连贯作用,在内容上选取表现人物形象以及环境描写的段落和语句作深层次的探究。
诗歌常识(2课时)
1、了解我国诗歌发展脉络。
2、学习诗歌的特点。
1、诗歌发展脉络。
2、诗歌意象以及意境的了解。
3、诗歌特点的归纳。
诗歌意象以及意境的了解
1、收集各时代的典型诗歌作品,归纳诗歌的时代发展趋势。
2、举例诗歌一首,进行赏析,分析诗歌的特点。
二、归纳前置作业
1、学生了解相关知识。
2、就相关知识,每个学生出题目10道。
3、学生个人完成问题。
4、学生相互质疑,解答。
5、教师补充指导。
6、教师讲解诗歌意象与意境。
7、教师以张致远的《天净沙》进行评析。
8、学生找出涉及意象。
9、就意象的融合,学生个别谈谈读后所感受到的感情。
二、教师总结:
诗歌(情感性)(音乐性)
(形象性)古体诗---四言古诗、五言古诗、七言古诗、杂言古诗
古诗---近体诗----格律诗、------绝句、律诗
自由诗
本课让学生自主的问,学,做,思,尊重了学生的活动能力,本节课活跃积极。
讲解能力训练(2课时)
学习内容:
《红楼梦》《荷塘月色》《雨霖淋》
讲解法,学生练习法,朗读法。
学习目的:
通过对练习的讲解,把握和督促学生的学习情况。
让学生明确自己的优弱点,发扬优势,克服自己的思维弱点和练习薄弱环节。
讲评重点:
阅读与表达能力训练
课后反思:
在强调了练习能力训练的必要性和重要性后,大多数学生能够认真地对待能力训练讲解课。
可还有一部分学生不能细致的修改答案和听取练习思维。
如何在讲解上既能准确的传达知识点,又能提高学生的关注和兴趣程度是我以后在此类课堂应该学习的方向。
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