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但生活经验和阅历不够丰富,逻辑思维不够缜密,提出问题、设计实验、观察现象、分析综合容易肤浅单一,不能触及实质。
本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动,教师要做好组织引导,巧妙地抛砖引玉,既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验,又要为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
教学目标:
知识目标:
通过观察、分析实验现象,综合归纳、自主获得种子萌发所需条件的知识。
能力目标:
通过设计、实施“探究种子萌发的条件”的实验,尝试设计对照实验的方法和操作过程,培养兴趣和能力。
情感目标:
通过实验,培养科学探究精神和创新精神,并逐步养成与人交流、分享协作的习惯;
通过探究种子萌发条件,树立内因是根据、外因是条件,外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。
教学重点和难点:
1、设计对照实验,进行有效探究,体验科学研究和自主学习的过程。
2、将设计的方案书面化,形成完整的实验报告。
教学过程:
一、创设情境、激发探究兴趣
课前准备一组对照实验,能让学生观察到种子萌发及未萌发的现象。
观察教师提供的对照实验现象,分析出现差异的原因,开始探究前的猜想有意识地创设问题情境,诱导学生尽快进入角色,激发探究的兴趣
二、确定探究主题、制订探究方案
学生设计方案前提出建议,为学生设计可行的实验方案做好参谋:
(探究式教学基本特征1、探究式教学强调发展学生信息处理能力和问题解决能力,注重“我们怎样知道”,而不是“我们知道什么”。
)
1、建议学生设计一组对照实验,并以课前自己准备的那组对照实验为例,向学生介绍什么是对照实验,怎样设计对照实验。
2、建议学生参照课本有关发芽率的介绍,考虑实验中选种的依据和数量。
3、建议学生就实验内容、探究目的、提出问题作出假设、材料用具、方法步骤、数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面完成实验报告。
4、鼓励学生根据生活经验,拓展思维,提出不同于其他小组的假设。
(探究式教学基本特征2、探究式教学强调学生通过参与去主动地建构知识,而不是将“系统性”知识传递给学生。
采用它,课堂将变成一个开放的系统,鼓励学生研究和使用各种课程资源,从而将学生同社会联系起来。
)在学生设计方案时,巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。
各小组根据自己的猜想,提出一个假设,讨论设计能验证假设的探究实验方案,书面完成实验报告中实验内容、探究目的、提出问题、作出假设、材料用具、方法步骤等方面的内容。
让学生在充分自主的空间里,转变学习方式,培养创新思维,尝试科学探究方法,懂得提出问题是科学探究的基础,作出假设是解决问题的前提,提升探究能力。
(探究式教学基本特征3、在探究式教学中,学生是主体,整个教学过程是学生主动学习的过程。
在这个过程中,学习内容越有趣,越有吸引力,学生就会尽最大的努力去解决问题,也就越容易建构有深度的知识。
三、初步实施探究方案
为学生初步实施探究方案提供蚕豆、花生等多种种子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。
(尽可能齐全)根据实验方案,自选材料用具,开始初步实施。
如果课堂上无法获得所需的材料用具,则在课后自行准备,再进行实施。
让学生在操作实践中提高相关技能,增强解决实际问题的能力。
四、展示方案,交流共享
选择具代表性的方案进行展示,对学生自主学习的成果予以肯定,对方案中不完善的地方给予修改建议。
各小组推荐一名代表,介绍经讨论完成的实验方案。
培养学人所长,与人共享的意识,提高表达交流的能力。
(探究式教学基本特征4、在探究式教学中,学生学业成绩的评价,从过分注重知识的理解,转向注重多方面的发展上,知识掌握情况不再唯一评价目标,而是把学生学习过程情况和学生发展潜力与趋势作为评价主要内容。
五、探究过程的课外延续
对学生继续课外的探究提出明确的要求:
1、严格按照方案中设定的条件继续实验,直至种子长出真叶。
2、每天进行定时观察,实事求是地记录现象。
(记录内容可参照课本表格,最好自己设计更完善的表格,记录更加详细的内容。
3、认真完成实验报告中数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面的内容。
让学生在操作实践和观察植物生命的产生、发展的变化过程中,体验、经历完整的探究过程,感悟、获得科学探究方法。
六、板书设计
探究种子萌发的条件
小组成员:
探究目的:
提出问题:
作出假设:
材料用具:
七、课后反思:
本节课通过观察活动,使学生了解观察的方法,通过探究性实验激发学生的学习兴趣,加强对学生设计探究方案及探究实验能力的培养,同时还有助于培养学生勇于探索的科学品质和同学之间的协作精神。
篇二:
《好妈妈胜过好老师》心得体会
《好妈妈胜过好老师》心得体会
在女儿的家长会上,班主任孙老师推荐了一本《好妈妈胜过好老师》教育方面的书。
关于这方面的书我看了很多,当时也不看好,当我从卓越网买来后,随便翻了几页,我就被书里面的内容给迷住了,但这段时间实在是很忙,今年教的是毕业班。
看了差不多一半,但还是让我的眼前顿时明朗,作者真是写得太好了,对我作为老师作为妈妈来说很有帮助,真是给我好好得上了一课,受益匪浅!
这本书,作者尹建莉,是一位从事教育工作16年的老师,书中对中国的教育方面的问题分析得较多,让人更加明确父母的教育更为重要,父母的素质提高更为迫切,说真的,这位妈妈做的不是一般的好,而是一般人很难达到。
为人父母,尽心尽力就是最好。
下面是我的一点不成熟的感想:
1、让孩子爱上阅读,良好的阅读能力和习惯是会陪伴孩子一生,并让她受用一生。
作者女儿圆圆,什么书都读,她不会去干预孩子读书的内容,并且给孩子制造很多阅读的时间,(为了争取多的阅读时间而帮孩子做暴力作业,这一点让我十分佩服这位妈妈,敢于向中国不良的教育形式对抗,不过对一个普通的父母来说,要做到这一点真是很难,害怕这个度掌握不好,或是和老师沟通不好,那对孩子可能会是更大的伤害。
)现在的孩子受到的外界诱惑实在是太多,如电视电脑游戏机等等。
书中对爱看电视也做了很详细的描述,认为电视只是让孩子被动的接受信息,不是主动去学习,即使要看不是什么时间看而是选择看什么栏目。
一个小孩如果没有主动学习的能力,而是习惯于被动的接受,那学习的问题就会出现。
2、“不说”比“说”是更难做到的事,“不管”比“管”更难做。
指令和监视不是教育,如果教育这么简单,那世上就没有恨铁不成钢的事情发生。
做父母就要像农夫一样,想让种子发芽,就要给种子一个肥阔的土地,适当的浇水,适当施肥,这样种子就一定会发芽,之后为其除草施肥,按其生长的特性来管理,这样才能结出丰硕的果实。
贫瘠的土地,长出的植物不会茁壮,没有科学的管理,就没有丰收的喜悦。
土地的状况就是父母对孩子的了解程度,科学的管理就是父母教育理念的差别。
这是我对书中这一比喻的理解。
要想孩子长成什么样,就看父母给她一个什么样的环境。
这个环境包括:
理解、支持、学习、沟通?
3、对孩子设立“记功薄”。
想要孩子往哪个方向发展,就要强化好的方向,不要让消极的负面影响到孩子。
不要以物质作为奖励,因为物质上的奖励只能起到一时的作用,只有精神上的愉悦和成就感,才能带来真正的幸福感和动力。
要让孩子真正感觉到学习的乐趣,保护好孩子的学习兴趣,对立起她对学习的信心。
兴趣是最好的老师。
4、幸福的家庭就是五星宾馆。
即使生活在一起,也要注意,不要心里只装着工作和社交,仅仅拿出所剩无几的精力和时间的边角来分配给孩子,不要对孩子的需求漫不经心,要认真对待和孩子相处,不要让你的孩子置身于精致的房间,却成为精神上上“留守儿童”。
以上是这读《好妈妈胜过好老师》的一些认识和想法。
我觉得这收获不仅仅是具体方法上的收获,更多的是对自己的反思。
一个如此成功的孩子背后定有一对成功教育孩子的父母,作者把自己的育儿经验无私地奉献给我们这些读者,让我们对孩子的教育有了方向,了解到如
何去做才能最好得使孩子接受我们的意见,做个聪明的好孩子!
在这里,我衷心得感谢作者给了我们妈妈这个机会,学习到很多教育孩子的方法。
篇三:
幼儿园大班童谣《菊花开开》教学反思
学习童谣是幼儿喜爱的活动之一,对于幼儿来说,它简洁明朗,极易上口,好学又好记。
但传统的教学形式简单机械、单调重复,你教一句讲一句,孩子念一句,大大限制了幼儿在学习过程中的积极性,而且这种简单机械的教学方法,很可能让孩子觉得枯燥乏味而达不到预期效果。
即使当时能背,过后也可能因为理解模糊而很快遗忘。
所以,强迫记忆对于孩子来说是极不合适的。
那么,如何在童谣教学活动中有效地提高幼儿学习的积极性,变被动学习为主动学习呢?
我认为创设适宜的语言学习环境是很有必要的。
本次活动我就做了以下尝试:
第一,针对以上问题,我想童谣是抽象的,又是形象的,我能不能将它变得更直接、更形象、更便于记忆呢?
为了给幼儿创设一个积极主动的良好学习环境,于是在这个活动中我尝试用情境表演,搬来了菊花板凳,让幼儿身临其境,边看实物边学童谣,同时配上表演动作,鼓励幼儿大胆表现自己。
为了避免单调重复的学习,也为了加深幼儿对童谣的练习和巩固,我又借助了快板,让幼儿根据快板的节奏学习童谣。
快板有较强的节奏感,幼儿会产生很大的兴趣。
幼儿边学边用快板打节奏,玩中有学,别有情趣。
这样一来,幼儿不仅易接受,且随时随地、自由结合,只需简单的一样道具就能学得很开心,避免了枯燥无味的反复练习。
活动中幼儿学习兴致高涨,气氛热烈,很快就理解并熟练掌握了童谣。
在童谣教学中加入快板如锦上添花,它的加入为活动的开展渲染了气氛,也调动了幼儿学习的积极性,但其中也发现了一些问题。
比如:
在分组游戏中,个别幼儿被快板的好玩所吸引,专注于玩耍,而忽略了童谣的练习。
我考虑到时间的关系,另一方面又担心他们学不会童谣,因此我用半强制的口气要求他们放下快板先学会读童谣,虽然这几名幼儿最终还是按照我的意愿做了,但过后我还是为自己当时的行为感到自责。
正如《纲要》所指出的:
“活动中要尊重幼儿个人意志,给儿童自己选择表达内容和方式的自由”。
首先,要给幼儿创设宽松自由、积极互动的语言环境,使幼儿想说、爱说。
对幼儿给予支持,根据幼儿需要及时调整计划。
如提供充裕的时间,以积极的语言引导他们慢慢从无目的的玩耍到有目的的学习。
其次,要给予鼓励,要善于从儿童的角度出发,用一颗童心去体会孩子的想法和感受,而不是强加意愿,让幼儿被动的学习。
种子发芽要一定的外部条件,即适合的温度、水和空气。
幼儿的发展和种子一样,同样需要良好的环境。
在今后的教学工作中,我将吸取本次的教训,本着“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”的观点,努力使自己成为这个环境的合格创造者。
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