初中七年级 上册课外阅读理解技巧习题训练及答案Word版Word文档格式.docx
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最后从公众之中站出一个人来,他说:
“让我们见见祖先留给我们的圣物吧,这样我们每个人就知道,为什么要这样地珍惜它了!
”这些话,像爆炸了一枚重型炸弹。
苏丹和他的大臣们愤怒地指责这个人是可耻的叛徒、卖国贼。
然后,经过一个特殊法庭的审判,他们处死了这个多嘴而又可怜的人!
⑦可是,事情并没有到此结束。
因为死者的话已经从一个人的嘴里传到另外一个人的嘴里,他的想法像雪崩似的扩散开来。
一天,一个老百姓潜入宝库,拿了宝物,走出来时,被哨兵抓住了。
那人手里拿着一个生了锈的罐头盒,那是最后一个盗窃犯留下的国宝代替物。
当警卫官看见那个人手里的罐头盒时,大声地喊道:
⑧“这不是我们的圣物!
⑨“这不是真的!
”宫廷侍从异口同声地说。
⑩“这不是我……大臣们也说。
⑪“不是!
不是!
”苏丹看见以后简直发了疯,“不是它!
⑫那个人高高举起生了锈的罐头盒,一字一顿地问:
“你们怎么知道这不是祖先留给我们的圣物?
如果这个不是,那真正的圣物到哪儿去了呢?
⑬这时候,没有一个人能回答他的问题。
因为他们都知道,在自己偷走遗物、换上赝品以后,又有别的人进行了偷换。
他们把那个人逮捕起来,当场绞死以后,又把生锈的烂罐头盒放进宝盒里,盖好41个宝盒,锁好41间房门。
但是他们还放心不下,又通过了另一个保卫神圣遗物的法律。
根据这个法律的规定,一日三餐,全国公民每顿饭以前,都要举行保卫神圣遗物的宣誓仪式。
那些虔诚地宣誓的人,没有一个人知道,他们发誓要用鲜血和生命来保卫的圣物被人反复偷盗,最后已经变成了分文不值的烂罐头盒子!
(1)
【情节推测】根据上下文推测,继国王之后,第⑤段中又依次写了哪四个人的“掉包”之计?
(
)
A.
首相
大臣
宫廷侍从
警卫官
B.
大臣
警卫官
首相
C.
百姓
首相
D.
宫廷侍从
百姓
(2)
【语言品析】文中⑧至⑪段,不同人口中却出现了类似的话语。
请分析这些重复话语的作用。
(3)
【人物评述】结合上下文,从塑造人物形象角度对文中两处划线句进行赏析。
(4)
【标题解读】小说以“神圣的遗物”为题,有什么好处?
请结合内容分析。
【答案】
(1)A
(2)这些重复,表达了说话者强烈的语气。
强化了下到警卫官,上到国王,当他们看到圣物被公之于众,自己的掉包之计也有可能被揭穿时恼羞成怒的感情。
而他们极力的否定,也间接证明了他们都曾经为一己私利而做出过无耻行径。
(3)这两处都是采用语言描写,写出了文中的老百姓富有质疑精神、反抗精神。
面对以国王为代表的统治阶级强权的统治,敢于质疑,发出自己的声音,比如第一个要求见圣物的人;
即使面对镇压,还是有很多人倾听内心声音,勇于反抗。
比如文中从宝库拿走生锈罐头盒,并且反问这些人“你们怎么知道这不是祖先留给我们的圣物?
(4)“神圣的遗物”是贯穿全文的线索,这个故事围绕“神圣的遗物”展开,因为遗物神圣,所以大家才奉为至宝。
由此引发了大家对于宝物的觊觎之心。
于是各类人马争相上场,宝物被一而再再而三的掉包,最后成为了一个不值一文的生锈的铁罐子;
用“神圣”一词修饰遗物,也强化了本文的讽刺特色。
一只“不值一文的生锈的铁罐子”最终却被强权者奉为“宝物”,将统治集团至上而下的狡诈、贪婪、残暴暴露得一览无遗。
【解析】【分析】
(1)根据“苏丹、首相、大臣,以及宫内所有的文武官员,每年都有一天要用自己的名誉宣誓:
”可知此次是首相、大臣、宫廷侍从、警卫官,故选A。
(2)警卫官、宫廷侍从、大臣们、苏丹,他们将东西掉包了,他们心里很清楚,他们不想让掉包的真相让别人知道,不想看到圣物被公之于众,反复强调,突出他们各自心里的愤怒,想极力否定他们曾做过的无耻行径。
(3)两处都是人物的语言描写,那人的话是想看看圣物,是对国王他们的质疑,表现那个人的反抗精神,敢于挑战统治者;
”两个质问,说明那人敢于反抗,敢于发出自己的声音。
(4)首先,全文内容的展开都紧紧围绕着“神圣的遗物”,“遗物”用“神圣”来修饰,突出“遗物”的特殊,可是这些人却将遗物掉包,揭露人性的丑恶与人们的可悲。
映出了骗人的人的卑鄙与被骗而仍不知道还在为之努力的人的可悲。
以此为题加强文章的讽刺性;
同时,“神圣的遗物”又是本文行文的线索,文章围绕“神圣的遗物”展开对小说叙写,线索分明,内容集中,易于表现主题。
故答案为:
⑴A;
⑵这些重复,表达了说话者强烈的语气。
⑶这两处都是采用语言描写,写出了文中的老百姓富有质疑精神、反抗精神。
⑷“神圣的遗物”是贯穿全文的线索,这个故事围绕“神圣的遗物”展开,因为遗物神圣,所以大家才奉为至宝。
【点评】⑴本题考查推测情节和概括信息。
答题时应注意,解答时,阅读全文,依据作者的行文思路去分析,在文中找到题干信息,将相关内容逐步概括出来。
⑵本题考查分析写法的作用。
答题时应注意,⑧至⑪段,不同人口中却出现了类似的话语,不是简单的重复,间接证明了他们都曾经为一己私利而做出过无耻行径。
⑶本题考查赏析语言描写。
答题时应注意,赏析语言描写从表现人物的个性特点、表现中心思想、符合当时的情景、符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面分析作答。
⑷本题考查分析题目的含义和作用。
答题时应注意,综合分析在全文中的作用,从新颖、线索、刻画人物、概括中心、总领全文等角度结合内容分析。
2.阅读下面文字,完成各题。
雪地烤红薯
周海亮
①男人缩在高中校园门口,守着一个烤红薯的老式铁炉。
他不断地把烤熟的红薯挑出来,把没烤的红薯放进去,十几个红薯,让他手忙脚乱。
第一次做这种营生,男人的心里有点慌。
②(A)天空平飘着雪花,男人的头顶和肩膀上落着薄薄一层雪。
正是放学的时候,走读的学生赶着回家,住校的学生赶着回宿舍,所有人都在雪中匆匆而过。
男人把一个烤得最成功的红薯托在手里,嘴张着,却并不吆喝。
③有人停下来,看他的红薯。
他立刻打起精神,从旁边操起小秤。
他挑了两个最大的红薯放进秤盘,拉起提绳。
“啪”的一声,两个红薯紧跟着掉在雪地上。
男人急忙再从烤炉里取出两个红薯,那个学生却早已经走远了。
④整个下午他都没有卖掉一个烤红薯,这让他很伤心。
现在,除了他,谁还把烤红薯当成好东西?
儿子考上重点高中的那一天,闹着要去吃洋快餐。
儿子点了一份薯条,端上来的东西又黄又瘦,蜷缩扭曲着,他不知为何物。
尝一个,才知不过是炸过的土豆条罢了。
他说:
“这能比得上烤红薯?
”儿子边笑边喝着可乐。
可乐他也尝了尝,不好喝,麻舌头。
他想,烤红薯多好啊,剥了皮,又香又甜,含在嘴里,不用嚼,直接化成蜜淌下去,如果再配一大碗玉米糁子和一碟腌萝卜条,那滋味,真是给个皇帝也不换啊!
⑤他重新把小秤放到身边,扭过头,眼睛盯住校门。
这时,有几个学生说笑打闹着,走了出来。
男人眼睛一亮,清清嗓子,喊了起来:
“卖烤红薯啰!
”嗓音很小,又哑又沙,像被砂纸打磨过。
声音吸引了这几个学生的目光,然而他们只是投来极为漠然的一瞥,又转过脸继续说笑。
⑥于是,男人又提高嗓门吆喝:
“烤红薯白送啰!
”这时,一个长脖子少年停下来,并转身朝男人走来。
边上的平头少年拽了拽他的胳膊,可是没能将他拉住。
长脖子少年走到男人面前,问道:
“烤红薯白送?
⑦男人憨笑着挑出四个红薯,边挑边问长脖子少年:
“你们宿舍几个人?
”长脖子少年说:
“四个。
”男人接着问:
“那个和你一起走的留平头的也是?
“不错。
”男人说:
“那就给你们多带几个吧!
”于是又挑了四个。
他把八个烤红薯分装进两个袋子,递给长脖子少年。
⑧天渐渐黑下来。
(B)男人看了看天空,雪越下越大,地上铺了厚厚的一层。
男人仍然没有卖掉一个烤红薯。
他推起三轮车,慢慢往回走。
他在一个街角停下来,就着昏黄的路灯,从炉里掏出一个焦糊的烤红薯。
他仔细地剥掉皮,慢慢地吃起来。
他不声不响地吃掉一个,又掏出第二个。
他一口气吃掉八个烤红薯,那是烤炉里剩下的全部烤红薯。
吃到最后,他不再剥皮,将烤红薯从烤炉里取出来,直接塞进嘴巴。
男人想,自己的嘴唇肯定被烫出了水泡,因为现在,那里钻心地痛……
⑨长脖子少年回到宿舍,将两袋烤红薯随手放在床头柜上。
谁对烤红薯都没有兴趣,即使是白送,他们也不想吃上一口。
终于,快熄灯的时候,留平头的少年打开了一个袋子,取出一个烤红薯,托在手里,细细端详。
长脖子少年提醒他说:
“都烤糊了。
”平头少年低头不理他,闭起眼睛嗅那个烤红薯。
电灯恰在这时熄灭,平头少年在黑暗来临的瞬间,将那个已经冰凉的烤红薯凑近嘴巴,狠狠地咬了一口。
他没有剥皮,感觉到了红薯的微涩与甘甜。
⑩长脖子少年突然说:
“你和卖烤红薯的那个人长得很像。
⑪黑暗里,平头少年偷偷流下了一滴眼泪。
(1)根据文中男人的行为,完成下面的填空。
手忙脚乱烤红薯→________→高声吆喝送红薯→________
(2)文中有两处关于雪的环境描写,说说这样写的好处。
(A)天空飘着雪花,男人的头顶和肩膀上落着薄薄一层雪。
(3)结合上下文,赏析下面的句子。
他重新把小秤放到身边,扭过头,眼睛盯住校门。
(4)文中的男人对儿子(平头少年)的父爱表现在哪些方面?
请举例说明。
【答案】
(1)打起精神称红薯;
不声不响吃红薯
(2)运用了人物的动作、神态描写,男人“眼睛盯住校门”中“盯”字,表现他盼着有人来买红薯,更盼见到儿子。
(3)暗示时间的推移;
交待天气变得更冷;
烘托人物失落、苦涩的心情;
营造苍凉凝重的氛围。
(4)在生活上关爱儿子,如白送并多给长脖子少年几个烤红薯,是想让儿子吃上烤红薯;
在精神上尊重、宽容儿子,如顾及儿子的自尊,没有与儿子相认。
(1)结合文本内容,根据文中男人的行为,具体的情节可概括为:
手忙脚乱烤红薯→打起精神称红薯→高声吆喝赠红薯→不声不响吃红薯。
(2)认真阅读全文,整体感知文本,可知文中第②段“天空飘着雪花,男人的头顶和肩膀上落着薄薄一层雪”暗示了时间,交代天气寒冷。
第⑧段画线的句子“男人看了看天空,雪越下越大,地上铺了厚厚的一层”关于雪的环境描写,说明天气恶劣,营造苍凉凝重的氛围;
烘托人物失落、苦涩的心情。
(3)“他重新把小秤放到身边,扭过头,眼睛盯住校门”运用了动作、神态描写,一个“盯”字,表现出他盼着有人来买红薯,更盼见到儿子的急切心情。
(4)结合文本分析,“儿子考上重点中学,满足孩子吃洋快餐的要求”体现出他对儿子的关爱;
“大雪天站在校外为了孩子能吃到那甘甜的红薯宁愿受冻”可以体现出对儿子的关爱;
“儿子从眼前走过,没有前去相认,反而叫人带红薯给儿子”体现了对儿子的尊重以及关爱;
“儿子没有叫他,他只是默默的离开”体现了他的宽容。
故答案为:
⑴打起精神称红薯;
⑵运用了人物的动作、神态描写,男人“眼睛盯住校门”中“盯”字,表现他盼着有人来买红薯,更盼见到儿子。
⑶暗示时间的推移;
⑷在生活上关爱儿子,如白送并多给长脖子少年几个烤红薯,是想让儿子吃上烤红薯;
【点评】⑴本题考查对文章的理解分析能力。
解答时,根据文中男人的行为选择恰当的字填空即可。
⑵本题考查学生分析环境描写的作用的能力。
作答此题,学生首先要了解环境描写的作用--环境描写在文章中的作用一般有:
①渲染气氛;
②烘托人物的心情;
③推动情节的发展;
④暗示故事的结局。
具体作用,还要根据文章的内容做具体的分析。
⑶本题考查句子的赏析。
解答此题关键在于赏析角度的选择,注意动作、神态描写,明确写出的内容和表达的感情。
⑷本题考查对文本人物的理解与分析能力。
解答时,需通读全文,结合相关情节进行理解与分析。
3.阅读下文,完成下列小题。
紫藤萝瀑布
宗璞
①我不由得停住了脚步。
②从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
③这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
④“我在开花!
”它们在笑。
⑤“我在开花!
”它们嚷嚷。
⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;
又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的。
那里装的什么仙露琼浆?
我凑上去,想摘一朵。
⑦但是我没有摘。
我没有摘花的习惯。
我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
⑧这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。
那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想:
这里再也看不见藤萝花了。
⑨过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
⑩花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花种的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
⑪在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
(1)下列对文章的理解分析不正确的一项是(
)
文中大量运用比喻、拟人修辞手法,细腻传神地描绘紫藤萝花,同时运用对比手法来表达自己的感受。
作者对紫藤萝花的“盛”进行了细致描摹,按照从整体到局部的顺序,依次描写了花瀑、花穗、花朵。
第⑧段画线句作者把嗅觉用视觉表现出来,使花香也有了颜色,写出了面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。
作者在文中借用紫藤萝来表达自己“一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”的主要情绪。
(2)品析“我只是仁立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
”一句中划线词的妙处。
(3)开头“我不由得停住了脚步”,结尾“我不觉加快了脚步”,这样的文章结构上有什么作用?
这样的结尾有什么寓意?
【答案】
(1)D
(2)“凝望”是指目不转睛地看。
在文中写出了作者驻足欣赏,细细品味紫藤萝花,与花产生了一次心灵的沟通,得到了全新的感悟。
(3)结构上前后照应;
结尾点明了作者受到紫藤萝顽强生命力的鼓舞,精神振奋,将以新的精神状态投入到生活中去。
(1)D项,错误,借写紫藤萝开放时的美景,赞美生命的顽强和美好,借用花儿抒发我的人生感悟:
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
故选D。
(2)“凝望”本义指目光凝聚在某个物体上。
这里是作者驻足欣赏紫藤萝花那么繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,从而让作者得到了新的感悟。
(3)开头“我不由得停住了脚步”,是因为我看见了紫藤萝的辉煌茂盛,触动了内心,停下来观看;
结尾“我不觉加快了脚步”,是因为从紫藤萝感受到生命永恒的价值,精神受到了振奋鼓舞,将以新的精神状态投入到生活中去。
前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
⑴D
⑵“凝望”是指目不转睛地看。
⑶结构上前后照应;
【点评】⑴本题考查文章内容的理解,注意通读全文,把握文意,揣摩选项正误。
⑵本题考查句子的赏析,注意结合语境,理解句意,明确表达的感情。
⑶本题考查文章句子作用的理解,注意结合全文内容,明确前后照应作用。
第二问考查句子寓意的把握,注意结合文章主旨的把握体会。
4.阅读下文,完成各题。
改变一生的闪念
①这是我的老师的故事,至今珍藏在我心里,让我明白在人世间,其实不应该放过每一个能够帮助别人的机会。
②多年前的一天,她正在家里睡午觉,突然电话铃响了,她接过来一听,里面传来一个陌生粗暴的声音:
“你家的小孩偷书,现在被我们抓住了,快来啊!
”从话筒里传来一个小女孩的哭闹声和旁人的呵斥声。
③她回头望着正在看电视的唯一的女儿,心中立刻明白过来,肯定是有一个女孩因为偷书被售货员抓住了,而又不肯让家里人知道,所以胡扯了一个电话号码,却碰巧打到这里。
④她本可以放下电话不理,甚至也可以斥责对方,因为这件事和她没有任何关系。
但通过电话,她隐约设想出,那是一个一念之差的小女孩,现在一定非常惊慌害怕,正面临着也许是人生中最尴尬的境地。
犹豫了片刻之后,她问清了书店的地址,匆匆忙忙地赶了过去。
⑤正如她所料的那样,在书店里站着一个满脸泪痕的小女孩,而旁边的大人们,正恶狠狠地大声斥责着。
她一下子冲了上去,将那个可怜的小女孩搂在怀里,转身对旁边的售货员说:
“有什么事就跟我说吧,我是她妈妈,不要吓着孩子。
”在售货员不情愿的嘀咕声中,她交清了罚款,领着这个小女孩走出了书店。
看着那张被泪水和恐惧弄得一塌糊涂的脸,她笑了笑,将小女孩领到家中,好好清理了一下,什么都没有问。
小女孩临走时,她特意叮嘱道,如果你要看书,就到阿姨这里来吧。
惊魂未定的小女孩,深深地看了她一眼,便飞一般地跑掉了,从此再也没有出现。
⑥一晃十几年过去了。
一天中午,门外响起了一阵敲门声。
她打开房门后,看到了一位年轻漂亮的陌生女孩,满脸笑容,手里还拎着一大堆礼物。
“你找谁?
”她疑惑地问。
但女孩却激动地说出了一大堆话。
好不容易,她才从那陌生女孩的叙述中,恍然明白,原来她就是当年那个偷书的小女孩,已经大学毕业,现在特意来看望自己。
⑦女孩眼睛里泛着泪光,轻声说道:
“虽然我至今都不明白,您为什么愿意充当我妈妈,解脱了我,但我总觉得,这么多年来,一直好想喊您一声妈妈。
”老师的眼睛开始模糊起来,她有些好奇地问道:
“如果我不帮你,会发生怎样的结果呢?
”女孩轻轻地摇着头说:
“我说不清楚,也许就会去做傻事,甚至去死。
”老师的心猛地一颤。
⑧望着女孩脸上幸福的笑容,她也笑了。
(1)请用简洁的语言概括故事的主要内容。
(2)第⑤段中“她所料的那样”在文中具体指的是什么?
(3)文中第⑤段和第⑧段都写到了这位教师的笑,两次笑的原因分别是什么?
(4)当女教师问女孩“你找谁?
”时,女孩“却激动地说出了一大堆话”,请你想象一下,女孩的“一大堆话”中最可能有的话是什么?
(5)你认为文中的老师是一个什么样的人?
【答案】
(1)一位女教师帮助一个因“一念之差”而偷书的小女孩。
(2)在书店里站着一个满脸泪痕的小女孩,而旁边的大人们,正恶狠狠地大声斥责着。
(或:
有一个女孩因为偷书被售货员抓住了,而又不肯让家里人知道,所以胡扯了一个电话号码。
或:
那是一个一念之差的小女孩,现在一定非常惊慌害怕,正面临着也许是人生中最尴尬的境地。
)
(3)第一次:
为了减轻小女孩的恐惧和愧疚感。
为了安慰小女孩。
第二次:
为自己当初的行为改变了女孩的一生而感到欣慰。
(4)您还记得十儿年前,在那个书店里,被您认作女儿领出来的那个小女孩吗?
(5)善良、高尚、有责任心和善解人意。
(1)面对此类试题,需要通读全文找出文中的主人公、事件的起因、经过、结果。
然后将这些信息组织成完整通顺的一句话。
文中的主人公是:
女老师,事件的起因:
小女孩因“一念之差”偷书,经过:
女教师帮助了小女孩,结果:
小女孩回谢老师。
据此整合成句即可。
(2)此句的前后都有相关的内容,选一作答即可。
句前内容是老师所想,句后内容是老师亲眼所见,都是“所料”的内容。
据此作答。
(3)分别从老师当
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