培养学生创新思维能力的案例分析.doc
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培养学生的创新能力的案例分析
案例一:
教学“圆的面积”时,除了像课本上把一个圆分成若干等份,用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形,从而得出圆面积的计算公式S=πR2外,老师还可以引导学生进一步探讨,把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形,这些图形的面积与圆面积有什么关系?
利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢?
通过操作,观察讨论,学生统一了认识:
把一个圆分成若干等份后,还可以拼成近似的平行四边形、梯形、三角形,根据这些图形与圆的关系,也可以推导出圆面积的计算公式,通过类似活动,使学生不拘泥于书本上的现成结论,而是通过实践去感知知识,不仅加深了学生对知识形成过程的理解,而且使学生的动手操作能力,空间想象能力,概括归纳能力都得到相应提高。
这样的操作活动,课堂气氛活跃,学生学会了自主探索,自己去发现,培养了学生的创新能力。
案例二:
俗话说:
“学起于思,思源于疑。
教师在指导学生学习过程中,应把学生置于问题的情境中。
让学生去面临问题,在问题的唤起下,产生求知情感,积极主动地探索新知。
例如,在教学《小数的性质》时,先设计一道有趣的数学题,在黑板上写出“1、10、100、”问:
“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连接起来?
”这个问题学生感到很新奇,这三个数分别是一位数、两位数、三位数,怎么能用等号连接起来呢?
学生陷入沉思,认真思考后,得出了多种答案:
1元=10角=100分,1米=10分米=100厘米„„,此时教师又提出问题:
谁能用同一单位把上面各式表示出来?
”学生一听,思维更活跃了,纷纷发表了不同意见:
1元=1.0元=1.00元,1米=1.0米=1.00米„„,我接着说:
像1、1.0、1.00这样的数的大小是否相等呢?
这节课我们一起来学习研究这个问题‘小数的性质’。
”这样创设问题情境,形成悬念,让学生主动参与到学习中,对新知识产生浓厚的兴趣,启发了学生的思维,培养了学生对数学知识的探究能力。
【反思与分析】
培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程,也是数学教学的落脚点。
在平时的教学中,我们应多鼓励学生敢于创新、乐于创新。
我们应当注意发现学生的“别出心裁”,寻找学生思维的闪光点。
在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段。
只要一个个新的教学知识融入到有趣的生活情境之中去,学生对所学的数学知识感兴趣,就会积极去探索,去创新。
否则,则会对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。
另外,教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生他们体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的”苦学”变为”乐学”,变”要我学”为”我要学”。
鼓励好奇生疑,激发创新思维。
好奇是儿童的天性。
世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。
好奇心使人富有追根究底的精神,乐于深入思索事物的奥秘,善于观察特殊事物,发现其中的奇异。
因此,爱护和培养小学生的好奇心,引导他们勇于提出各种新奇的问题,是培养小学生创新思维意识的起点。
生疑是思维的开端,创新的基础。
爱因斯坦说过:
”提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”数学教学中,我们始终采用创设情景的方法,引发学生心理上的”认识矛盾”,促使学生产生弄清未知的心理需求,为创新做好心理准备。
小学的学生虽然年龄比较小,但由于学生生活背景和思考角度的不同,他们解决问题的方法是不同的。
在教学中,老师要鼓励学生独立思考,灵活运用所学知识,尝试用多种方法解决问题,这对培养学生的创新能力是必要的。
例如,在低年级的计算教学中,老师应积极提倡算法的多样化,并组织学生交流,使学生体会方法的灵活性,比较方法的优缺点,这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。
同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。
以培养学生的求异思维。
例如我在两位数减一位数(退位减)的例题时,我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维,而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力,鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。
在教师”看谁最聪明,想的方法最多”这样富有激励、煽动的语言刺激下,学生兴趣盎然,探索情趣高涨。
这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。
我在每位同学表达了自己探索的计算方法后,都用他们的名字命名了这种计算方法,从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望,使学生的创新意识得到了有效的培养。
小学数学课堂教学中,学生创新精神与创新能力的培养与提高,离不开教师的精心设计与指导,教师要善于抓住教材的重难点、关键,创设问题情境,使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法,为创造性思维的发展提供途径。
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