最新部编版六年级上册《桥》优质教学设计精选Word文件下载.docx
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咆哮放肆狂奔势不可当狞笑
②描写村民的词语:
惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤
③描写老汉的词语:
清瘦拥戴沙哑揪出
(3)学生理清课文脉络,概括课文叙述的主要情节。
学法引导:
教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。
示例:
课文讲述了山洪暴发的危急时刻,老支书组织一百多人撤离,最后桥塌了,老支书英勇牺牲的感人故事。
三、再读课文,整体感知
1.有感情地朗读课文第1—6自然段,感知洪水的可怕和村民的慌乱。
(1)学生自由朗读课文,用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
(2)师生合作,学生朗读描写环境的内容,教师朗读描写村民的内容。
2.出示相关句子,学生交流,体会洪水之可怕。
①像泼。
像倒。
②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(1)学生交流谈感受。
交流后明确:
①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。
作者把洪水说成魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张的气氛。
②这些句子的语言非常简洁、精练,如:
“像泼。
”短短的四个字构成了两句话,渲染了紧张的气氛,写出了雨水之大、来势之猛,为下文做了铺垫。
③这几句话都写出了洪水的凶猛,且水位在不断上升,灾情在不断加剧,形势越来越严峻。
(2)质疑思考:
作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?
这些句子能颠倒顺序吗?
这些内容属于环境描写,起到了烘托的作用。
作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。
这些句子不能颠倒,它们显示出雨水越来越大,洪水越来越凶猛,暗示着情况越来越危急。
这些句子一步步地推动着故事情节的发展。
3.学生结合课本中的图片、文段,观察、想象、体验。
过渡:
洪水如猛兽,席卷了整个村庄,正一步步地威胁着人们的生命安全。
人们你拥我挤,想找出一条生路,却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。
此时,你能想象出他们惊慌失措的样子吗?
请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段,想象当时的情景,感受村民们心中的恐惧。
(1)教师出示相关语句。
①是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
①此时的木桥是一座什么桥?
(救命桥、生命桥。
)
②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?
(学生自由猜测可能出现的结果,感受形势的紧张。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
今天这节课,我们通过自学掌握了重点生字,通过分类学习的方法掌握了几组词语。
重要的是,我们通过朗读,感受到了小说语言的精练。
在作者简洁的描绘下,洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。
作者不过用几小段文字,就给我们渲染了一种危急、可怕的场景,而这些,都是本文的主角——老支书出场的背景。
在本课的学习中,大家朗读得都很认真,但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉,大家课后可以多读一读,再体会体会。
求生是人的本能。
在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一个人是例外。
他是谁?
在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢?
我们下节课再来学习。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
1.听写或默写生字词。
2.正确地朗读课文。
第二课时
1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2.有感情地朗读课文,感悟老汉的高尚品质和人格魅力。
3.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
4.理解题目的深刻含义。
一、温故知新,导入新课
1.出示课文中的句子,学生朗读,再次感受形势的危急。
①东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
②死亡在洪水的狞笑声中逼近。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
2.导入新课。
同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。
当洪水来临时,东面、西面都没有路,只有北面有座窄窄的木桥。
那么,如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?
那此时的木桥还会是生命之桥吗?
不会,它会变成(生补充)。
还好,在这万分危急的时刻,一个重要人物出现了,他就是(板书:
老汉)。
他在危急关头有何等壮举呢?
让我们进入本课的学习。
二、研读课文,重点探究
1.走近老汉,感受形象。
(1)学生自读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,填一填。
(课件出示表格)
老汉
具体表现
品质表现
神态
动作
语言
(2)组织学生品读第7—13自然段,质疑、交流。
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
思考:
①找出描写老汉的神态的语句,从中你体会出了什么?
(“他不说话,盯着乱哄哄的人们”,写出了老汉的沉着、冷静、有威严。
②老汉的脸是“清瘦”的,可见他并没有多么健壮、伟岸,可是这里为什么说“他像一座山”?
(这里把老汉比喻成“一座山”,既表现了老汉的威严、冷静,与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比,又写出了老汉在人们心目中的地位,这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
③面对惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗?
你知道他心中在想些什么吗?
试着想一想,说一说。
(示例:
我一定不能慌乱,要让大家有序地过桥;
雨啊,你快点停吧,洪水啊,你来得慢一点吧,让我们所有人都能够安全过桥吧!
B.老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
①老汉的喊话分别强调了什么?
(“桥窄!
”是说实际情况,如果大家一哄而上,将会非常危险。
“排成一队,不要挤!
”是说过桥的方式。
“党员排在后边!
”是说排队的秩序。
②为什么党员要排在后面?
(出示课件:
随时准备为党和人民牺牲一切,永不叛党。
——入党宣誓词。
(作为党员,就应该把群众的利益放在第一位。
而且党员是群众的榜样,党员遵守了秩序,其他人也会跟从,大家就能有序地过桥。
③这三句话中,哪个标点引起了你的注意?
这几句话在句式上有什么特点?
(感叹号连续出现了三次。
每一个感叹句都很简短。
老汉的话坚定、有力、明确,既渲染了紧张的气氛,也显示出了老汉的镇定、果断。
老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定,就像大山一样铿锵有力。
让我们用坚定的语气读读这段话。
提示写法:
文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的,这也是这篇文章的表达特点,要注意。
2.抓住“矛盾”,梳理情节。
(1)学生默读第14—23自然段,画出描写洪水的句子。
①水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
②水,爬上了老汉的胸膛。
这两个句子有什么特点?
写出了什么?
(运用了拟人的修辞手法,“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。
在这样危急的情况下,村民们都按秩序过桥了吗?
在这千钧一发的时刻,又发生了什么意外呢?
我们赶紧去看一看。
(2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。
指名读一读,一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子,一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。
(3)前后对照,找出矛盾的地方。
矛盾之处:
老汉:
揪——推小伙子:
瞪——推
①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?
老汉犹豫了吗?
从哪里可以看出来?
(老汉把小伙子从队伍中间揪出来,让他排到后面去。
老汉没有一丝犹豫,从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。
②老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。
你们能读懂吗?
(老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来,让他排到队伍后面去,后来又“用力把小伙子推上木桥”,这一“推”与“揪”相反,老汉最后把生的希望留给了小伙子。
小伙子开始“瞪了老汉一眼”,这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿,但后来又“推了老汉一把”,这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。
3.理清关系,明白悬念。
(1)朗读课文最后四个自然段,感受结尾的特点。
朗读提示:
语速慢,语调低沉,满怀哀思和崇敬。
老汉与小伙子之间是什么关系?
这样的结尾有什么特点?
(父子关系。
课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系,这种写作方法叫设置悬念。
课文的结尾让人出乎意料,也更有震撼人心的艺术效果。
(2)了解了老汉和小伙子的关系后,再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
(老汉爱群众胜过爱儿子,才会把他“揪”出队伍;
老汉爱儿子胜过爱自己,才会用力把他推上木桥。
这一推,推出了一个父亲对儿子深深的爱;
这一推,又把生的希望留给了孩子。
这真是一个有情有义的老汉哪!
作为一名共产党员,老汉忠于职守,他是无愧的;
作为一个父亲,他和天下父母一样爱子情深。
在生死关头,老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。
三、升华情感,深化主题
1.写话训练,表达哀思。
英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断。
同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你最想说的是什么?
请写下来。
你可以对老汉说,可以对老太太说,也可以对村民们说。
(1)学生写作小片段。
(2)指名朗读自己写的片段,互相交流。
2.理解课题,深化主题。
老支书走了,但生活还得继续。
如果获救的乡亲们重建了这座桥,该如何为这座桥起个名字呢?
说说你的建议,并说说理由。
(1)学生交流自己的想法。
(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……)
(2)教师结合“桥”的含义,进行评价和小结。
老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;
他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
(3)拓展“桥”的广度,引导学生说说生活中特殊的“桥”。
山洪里,他们用臂膀营救了一个个围困的群众,他们是希望之桥!
风雪中,他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄,他们是光明之桥!
废墟中,他们用双手拯救了一个个垂危的生命,他们是生命之桥!
同学们,让我们铭记这一座座桥,铭记这一串串闪光的名字吧,相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥,一座永不坍塌的桥!
3.交流收获,拓展提高。
(1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获,可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。
(2)以诗结课,再次触发对老汉的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉!
哦,老汉!
/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。
/你将牢牢驻留在我们心间/永远,永远!
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.有感情地朗读课文。
统编教材六年级上册《桥》优质教学设计精选
(二)
教学目标
1.认识并会写本课“咆、哮”等8个生字,学会本课新字词,了解课文内容。
2.有感情地朗读课文,体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
1.抓住文章中令人感动的句子,结合老支书的语言、动作等描写,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点
理解题目“桥”的深刻含义,了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
课时目标
认识并会写本课“咆、哮”等8个生字,学会本课新字词,了解课文内容。
一、描述导入,孕伏情感
有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题:
桥),它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么?
请同学们打开课文,放声读课文,注意读准生字词,读通句子,难读的地方多读几遍。
二、检查预习,导入新课
检测生字词预习和对课文的感知情况。
1.出示生字词,检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
出示:
生字:
咆哮嗓淌哑揪呻废
词语:
势不可当狞笑拥戴放肆
跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠
课文写了一件什么事?
尝试用自己的话说一说。
(深夜,当洪水袭来时,老党支部书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
)
谈话导入
1.结合“奠”字理解“祭奠”的意思,想一想:
在本课中是谁祭奠谁?
2.老汉是个怎样的人?
三、初步理解课文
1.默读课文。
2.思考、讨论:
课文一共有几个自然段,每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
突遇山洪1~4;
疏导撤离5~13;
桥塌殉职14~23;
祭奠英灵24~27。
四、学习课文,感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
1.自由读文,把文读通,把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2.随机交流:
哪处让你最害怕,就读那一处。
(随机询问:
你会感到害怕?
点拨语(可随机改变):
(1)第一句:
像泼,像倒,应该用怎样的语气来读?
(2)第二句:
把描写洪水凶猛的句子读出来。
3.洪水中的人们是怎样的反应,从哪里体会到?
五、拓展延伸
想象一下:
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来,会是怎样的表现?
人们就是这样被逼入了危险的绝境,读一读。
东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
第二课时
1.有感情地朗读课文,体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
一、复习听写,回顾前文
1.听写词语咆哮流淌呻吟揪出沙哑废弃
2.用上以上词语复述课文内容,并说说老汉是个怎样的人。
二、感受危情,引生入境
1.自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?
2.交流:
(1)出示句子进行对比:
◇黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。
哪句话写得好?
为什么?
狂奔而来,势不可当。
理解:
“咆哮”是什么意思?
山洪是怎么咆哮的?
理解“势不可当”的意思。
(板书:
山洪——咆哮而来势不可当)
(3)指导学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?
找出来说一说,读一读。
(随机理解词语:
跳舞、狞笑)
3.过渡:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?
他们找到了吗?
(找到了,北面那座窄窄的木桥。
这座桥现在重要吗?
重要!
因为在当时这不是一座普通的桥,它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
人们——你拥我挤跌跌撞撞)
4.出示讨论:
如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张。
三、解决重点,体会精神
1.危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做?
怎么说的呢?
请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。
(1)先村民到木桥前,便于指挥。
(2)号召党员同志排后,体现党员同志的先进性。
(3)不顾私情,支持让非党员村民先行,先人后己。
(4)舍己为人,壮烈牺牲。
2.教师指导:
(1)在老汉的指挥下,慌乱的村民们又是怎样过桥的?
①学生理解“依次”的意思。
“依次”的意思就是一个接一个的,非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序:
出示村民--党员--老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员!
老汉——忠于职责舍己为人)
四、重回题目,解决难点
课文为什么以“桥”为题目?
你认为这座桥把什么与什么连接起来了?
学生汇报。
师生评价,教师指导:
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。
这位深爱着自己儿子的父亲,这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥,一座救了群众的生命桥呀!
这座桥连接的是什么?
(生与死、奉献与索取、党员与群众……)
桥)
五、领悟写法,体会效果
学生读课文第7~22自然段,找到关于老汉的描写,看看哪处描写最能打动你。
生相互交流。
引导学生汇报自己最受感动的描写。
抓住老汉的语言描写。
老汉沙哑地喊话:
”
同学们观察这几句语言描写有什么特点?
(句式简洁,感叹号连续出现三次。
引导学生理解体会形势危急,而老汉的喊话像大山一样坚定,是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
老汉面临的“危”是什么?
(恶劣的环境,人们慌乱的局面。
到文中描述环境的恶劣的相关语句,学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读,体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢?
(抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。
③指导朗读。
师:
在凶猛无情地洪水面前,死亡一步步逼近,老汉镇定地喊话……生接读。
在人们你拥我挤的慌乱情形下,老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。
④小结:
环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
文中还有对老汉的语言描写吗?
找出来读一读。
对于老汉这个人物的描写,除了语言,还有哪些方面?
(对老汉的刻画,文中还有动作的描写。
抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会,体会老汉的不徇私情。
因为小伙子是党员,小伙子同时也是老汉的儿子。
(5)引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结:
我们读书,就要课文的前后内容连贯起来理解。
老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明,但在前面已经让人感觉关系不一般。
前面巧设了悬念,与结尾相照应起来。
使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
六、课后练笔,延续感情
1.学生朗读:
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.师:
同学们,听,风在呜咽着;
看,云也低垂着。
满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了,获救的村民们都来了,站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。
假如你是获救的村民,你会低语些什么?
(学生写一段话)
3.同学们,我看到你们的泪,也听到了村民们对村支书的怀念。
在这场突如其来的洪水中,是老支书──这位清瘦的老汉,一个普通的共产党员,用他的生命架起了一座桥呀!
木桥虽然塌了,但相信老支书这座救了群众的生命桥,已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。
板书设计
内容桥
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
统编教材六年级上册《桥》优质教学设计精选(三)
1.学会本课“咆、哮”等生字,理解“惊慌、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、呻吟”等词语,能有感情地朗读课文,了解课文描写的故事,体会课文中老汉在生死关头舍己为人的高尚品质。
2.了解和领悟课文在表达上的特点,理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子,感受一个老共产党员的光辉形象。
3.体会主人公舍己为人、大公无私的高尚品质和人格魅力。
从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
理解“桥”的深刻意义。
教学过程
一、以“桥”引入,初步感知
在日常生活中,相信同学们都看见过小木桥,踏过石板桥,惊叹于城市的立交桥,这些都是看得见摸得着的桥,还有一种桥叫——生命桥。
它是老羚羊为救年轻羚羊,牺牲自己,让年轻羚羊飞渡悬崖的桥;
是蚂蚁为了让自己的同伴在烈火或大水中留下来而抱作一团滚过火、蹚过水的桥。
这些都是动人心魄的桥。
今天,仍有一座桥在演绎着动人的故事。
(板书课题:
桥)
二、提出要求,自学课文
要求:
(1)自由读课文,学习生字新词。
(2)想一想:
课文写了怎样的一件事?
深夜,当洪水袭来时,老汉冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水吞没了。
三、再读课文,感受“感动”
1.自由读课文,在课文中找出描写洪水凶猛的句子。
2.交流:
(1)出示句子进行对比:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(2)“咆哮”是什么意思?
(随机理解词语:
跳舞、狞笑。
3.过渡:
当洪水袭来时,村庄惊醒了
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