教师素质的问题面试常问.doc
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教师素质的问题面试常问.doc
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2012教师素质的问题(面试常问)
一、当学生上课不注意听讲时应该怎么办?
(1)运用暗示法,引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中, 要以马上停止讲课,用目光注视溜号的学生,引起其他学生的注意并提示他注意听课;或者运用提问法,针对溜号的学生及时请他回答问题,牵动他的注意力回归;也可以用动态管理法,教师在授课时,走进学生当中,对于溜号不注意听讲的学生,提示他注意听讲。
(2)事后教师为了避免学生注意力不集中现象发生,要注意运用目标牵动法,根据学生的个性差异,设立分层的教学目标,使学生的注意力有集中的指向性;教学设计要科学、生动、有趣、直观,通过精湛的教学艺术,牢牢吸引学生的注意力,使其精神不游离于课堂。
(3)培养学生良好的听课习惯,介绍培养注意力的方法。
例如五到听课法,耳听、眼看、口说、手写、脑动,加强头脑处理信息能力、培养注意力,或运用短时市郊记忆法,训练注意力的集中。
二、当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办?
(1)教师应该对学生的提问给予鼓励和支持,一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
(2)如属于课堂上的教学内容,教师可发动并鼓励学生集思广益,讨论解决;如不属于课堂上的教学内容,教师可委婉的告诉学生,课后再给解答。
(3)如果确实解答不出来 ,一定要真诚的告诉学生,老师一时回答不上来,等课后查找有关资料,或请教一下别的教师,下节课再给学生解答。
切忌不懂装懂胡乱回答,或有意差开问题,不予回答。
三、当学生故意扰乱课堂纪律或搞恶作剧时应该怎么办?
(1)要冷静对待,用一片真心去拨动学生的心弦,使其清洁卫生恶作剧和对立情绪。
教育学生要有大局观念,要自尊、自重,搅乱课堂是不道德行为,既不尊重自己也不尊重别人,害人又害已。
还要教育学生学会自我克制,以免学生之间产生摩擦和冲突;为故意捣乱者创设改过自新的机会,共同营造团结和谐的氛围。
(2)转移注意。
在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时,教师要反应敏捷,果断决策,及时转移学生的注意力,采取冷处理的办法,从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。
(3)随机发挥。
教师利用突发事件中的某一点,或小中见大,或由此及彼,或顺藤摸瓜,引申出深刻的意义,深化教学内容,从而化解矛盾,消除。
不应简单地停下讲课,严厉训斥一番了事,而应根据冠盖如云情况区别对待,或接话分析,用教学内容中的道理去说明,使之深化;或善意引导,晓以大义,以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心。
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人,不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
四、当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办?
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术,如果您就是一位教师,在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
对上述问题,您会怎么处理呢?
请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下,供大家参考:
第一个问题:
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟,当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时,需要把课停下来,打开门窗,把小鸟放出去。
然后幽上一默:
连小鸟都想来参加我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间,好好学习吧!
接着继续上课。
处理这样一件事,大约需要3分钟。
处理得当,可以培养学生排斥干扰专心学习的能力,以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题:
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况,多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能:
1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想,触动了她的伤心处;2、对学习内容越听越不懂,越不懂越着急;3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难;形成了心里难解的结;4、身体有病。
这时,可以轻轻地走到她身边,轻轻地对她说:
“哪里不舒服?
还是心情不太好?
如果有病,要抓紧治疗;如果心情不好,可以先到宿舍去休息一会,课下咱们谈谈好吗?
有什么困难老师会帮助你的。
”
这种情况下,她一般如果能坚持学习,就会擦干眼泪抬起头来听课;如果确实有病或心情很不好,就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事,大约需要两三分钟,对上课不是没有一点影响,但却有另一种教育效果,即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题:
两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作,一是表示讲课暂停,二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下,打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判:
“嗬,打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧?
中美矛盾还是靠谈判解决的呢,你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?
这么着,你们现在别打了,免得影响大家上课,下课后,你们觉得确有必要一决雌雄,我去给你们当裁判、定输赢。
”在同学们的笑声中,就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心,冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决,最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右,但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。
第四个问题:
发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边,轻轻敲一下他的课桌,示意他停下来。
回到讲台继续讲课,并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题,可以向他提问,促使他保持注意力。
课下,可找他个别谈一谈,告诉他这样学习不是好习惯,付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理,不用专门占用时间,也不会分散其他学生的注意力,轻而易举,效果理想。
第五个问题:
正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
发现后,及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些,这时可以说:
“某某同学碰掉插座,说明他比较粗心。
不过,我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
”教师的表现要平静、自然,使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理,稍稍改变原来的教学计划,对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序,好像也有效,但对课堂气氛、师生情绪的影响很大,因而对教育教学效果也有直接的负面影响,因而是不可取的。
为了慎重起见,我们还是具体问题具体分析:
课堂教学中偶发事件的类型
课堂教学中的偶发事件,按其类型分一般有以下几种情况。
1、来自外界的——外扰型
课堂教学不是封闭的,它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此,课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如,教室内正在上课,忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过,或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室,“吱吱喳喳”地叫个不停,等等。
2、来自教师的——失误型、困扰型
(1)失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。
例如,有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时,做了如下的总结:
“事物是普遍联系的,世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系,孤立的事物是不存在的。
”在这里,把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系,从而否定了事物联系的客观性,明显地属于教师的口误。
再如,笔者曾听过一节化学公开课,一位化学教师在进行演示实验前讲道:
“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时,将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。
”接下去演示实验时,由于这位教师一时疏忽,没有将沾在金属钠上的煤油擦干净,结果集气瓶里冒出的却是黑烟。
类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
(2)困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形,由于有的教师口齿不清,表达能力不强,或者由于教师对某些教学内容准备不充分,导致讲解不清,学生听不明白,于是你看我、我看你,互相观望,或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
例如,在思想政治课高二哲学的教学中,对于某些高度抽象的哲学概念的教学,如物质、矛盾等,就经常会出现类似的情形。
3、来自学生的——分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型
(1)分心型。
由于某些学生不注意听讲;或者由于教师讲的时间长,学生听得倦怠了;或者由于学生自制能力差,教师在台上讲课,学生在下边打瞌睡,做小动作。
这时教师若提问,他们往往会答非所问,这必然会出现哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班学生几十人,难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强,那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时,故意提出一些不该提的问题,有意为难老师;或在回答问题时,故意答非所问,引发学生哄堂大笑;或者与下边同学打闹、嘻笑。
(3)恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见,在课堂上伺机发难。
也有极个别学生品质极差,在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就是恶作剧型。
例如,一位刘老师新接手一个差班的班主任,上第一堂课,她刚把手伸进粉笔盒掏粉笔,突然触到一个冷冰冰软绵绵的东西,吓得她尖叫一声。
大家一看,原来是一条中指大小的冬眠水蛇,在倾倒的粉笔盒边蠕动,原来是班上几个调皮大王害怕刘老师要集中火力整治他们,合计着要先给刘老师一个下马威。
(4)纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形,教师正在认真上课,下边的同学也正在专心听课,突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来,轻者发生口角,重者你推我拉,互不相让,甚至大打出手,这就属于纠纷型。
课堂教学中偶发事件的处理艺术
当课堂上出现偶发事件时,教师应如何妥善处理呢?
由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的,所以应变时必须因势利导,随机应变,其方法技巧应随着情况的不同而不同,没有什么统一的可机械照搬的模式。
但仔细分析起来,它还是有一些方法技巧可寻。
现结合别人的或笔者的一些教学经历,简要地谈谈发生偶发事件时的一些应变策略。
1、以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想,突然出现意料不到的情况,且影响到正常的教学时,教师可以以变应变。
例如,上海著名特级教师于漪老师上课时,几只蝴蝶飞进了教室,吸引了同学们的注意力。
于漪老师是怎样处理的:
她首先让学生把蝴蝶赶走,然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名,同学们苦思冥想不得其解时,于漪老师给出了答案:
“‘蝶恋花’啊,因为你们都是祖国的花朵!
”在同学们一片会意的笑声中,于漪老师又开始了她的讲课。
2、借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥大做“文章”。
笔者也碰到过前面所讲的麻雀飞进教室的那种情况,我借“不速之客”麻雀的出现,给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事:
“五、六十年代,我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单,在全国开展消灭麻雀的运动,理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明,麻雀却是蒙受了冤屈,因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”然后,我就以此为题,让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们对此热烈响应,兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度,说明麻雀对人类时有利有弊,但利大于弊,我们看问题应抓住本质和主流;有的运用普遍联系的原理,分析消灭麻雀会破坏生态平衡;还有从认识发展的角度,说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……。
这样,我就巧妙地借麻雀的出现做出了一篇文章。
3、将“错”就“措”法。
笔者前面提到一位政治老师,误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。
遇到这种情况怎么办?
碍于面子,将错就错,不加纠正,是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智,
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