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指导学生在叙述诗句意思时,要理顺句子增补诗句中省略的内容,把倒装句按现代汉语的语言习惯调换词语顺序。
【课时安排】2课时
【资料链接】
1.杜甫(721-770):
唐代诗人,字子美,河南巩县(今河南巩义)人。
他比李白小十一岁,两人友谊深厚,创作成就各有千秋,难分伯仲,中国文坛上称“李杜”,一为“诗仙”,一为“诗圣”。
杜甫一生写了很多诗,流传至今的有一千五百余首。
他的诗宛如一面镜子,真实地反映了唐朝由盛转衰的现实生活,不仅内容丰富,而且洋溢着爱祖国、爱人民的崇高精神,被推崇为“诗史”。
2.陆游(1125-1210):
南宋爱国诗人,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。
一生创作诗歌很多,保存下来的有九千多首,内容极为丰富。
他的诗抒发政治抱负,反映人民疾苦,表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。
3.安史之乱:
公元755年,安禄山趁唐朝政治腐败,在范阳发动叛乱,叛军南下攻占洛阳、长安,唐朝大将郭子仪等率军平叛。
后来,安禄山的部将史思明又起兵反唐。
直到763年,唐朝才平定叛乱。
【学习过程】
第一课时
课时目标:
1.学习本课生字“涕、巫、洛”,理解诗句,了解内容。
2.了解诗的写作背景,体会作者“喜欲狂”的心情及原因,体悟诗中抒发的强烈的爱国情感。
3.背诵默写这首诗。
一、自主导学
1.阅读资料链接中作家资料,完成下面填空,并记忆。
杜甫,代著名诗人,文坛上把他与李白称为“”。
他的诗不仅内容,而且洋溢着的崇高精神,被推崇为“诗史”。
2.查字典,理解下列词语。
(1)涕泪:
(2)喜欲狂:
(3)妻子(写出读音):
(4)青春:
3.爱国诗句积累。
位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺。
——陆游《病起书怀》
捐躯赴国难,视死忽如归。
————曹植《白马篇》
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
——陆游《十一月四日风雨大作》
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
——王昌龄《出塞曲》
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
——王昌龄《从军行》
请你再写两句:
4.熟读古诗,尽量做到正确、流利、有感情。
二、课堂研讨
1.解诗题、知诗人,了解时代背景。
(1)同学们,在我国诗坛上有一位诗人与李白齐名,被尊为“诗圣”,他的诗被人们称为“诗史”,他就是(杜甫),能背一首他的诗吗?
(2)时代背景;
请学生结合资料链接中的内容简要介绍“安史之乱”。
(3)理解诗题,题目:
《闻官军收河南河北》。
释题:
(教师板书题目)学生齐读,然后解题:
谁来说说题目的意思?
(注意区分“闻”“河南河北”的古今词义变化。
“闻:
听说”,不同于现在的“用鼻子嗅”,这是古今词义上的变化,诗中还有。
同学们在学习中还要善于发现,那“河南河北”指的是哪里?
是河南省与河北省吗?
不是的,指的是黄河的南北两岸,那里是安史叛军的根据地。
)
2.抓字眼,明诗意。
(1)练读这首诗,请大家自由地读,读准字音,尤其要读准诗中的几处地名。
指名读,注意“卷”读音和“妻子”“青春”的古今词义变化。
(“漫卷”读juǎn,体会为什么这样读,“卷”,动词,卷起来之意,我们一起读;
“妻子”的“子”为什么不读轻声,“子”指孩子,有实在意义,这是古今词义的变化,我们一起读,还有“青春”,不同于“青春年华”,而是指春天的景物,我们一起读。
(2)再读古诗,弄不懂的地方作下记号。
这里针对学生的质疑重点明确两个问题:
诗中表示地点的有六个词语:
剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。
表示地区的有两个词语:
河南、河北。
学生对这些地名没有空间概念。
利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置,(介绍时指地图说)
(3)根据老师出示的带点字意思,学生尝试理解诗意。
扫清文字、词语的障碍之后,引导学生串词成句,说句意,串句成篇,说诗意。
指导学生在理顺句子时要增补诗句中省略的内容,把倒装句按现代汉语的语言习惯调换词语顺序。
3.想意境,悟诗情
(1)找诗眼,品情感。
诗中最能体现杜甫的心境的是哪个词?
(喜)你从哪些词语体会到的这种心情?
从中可以体会到作者怎样的思想情感?
(我们赞叹这真是一首好诗,仅仅56个字,为我们展现一个感情热烈,喜极而泣,满怀希望,无限喜悦的杜甫。
这是我们通过真切的体味、感知诗句的意境,这是在把诗讲胖,变丰满。
下面,我们再来试着将诗说“瘦”,寻找诗“眼”。
那诗中最能体现杜甫的心境的是哪个词?
“喜”就是这首诗的诗眼,就是在杜甫心中压抑许久,是他苦苦期待的,只有当战乱平息,祖国统一才会从心底里迸发出来的最真挚最强烈最渴望的情感。
你从哪些词语体会到的这种心情?
“漫卷”即胡乱的收拾,这对于一位酷爱读书的人来说是一种极为反常的举动,这种反常描写,体现杜甫巧妙的创作手法,此时的杜甫再也无心伏案读书,你们说那将是何等的兴奋啊!
谁来读?
“愁何在”说明什么?
他们为什么而愁,为衣食而愁,为居无定所而愁,为贫困流离,生命时常受威胁而愁。
如今所有的烦恼都被胜利的喜悦冲得无影无踪,留给他们的就只有高兴,只有激动,只有兴奋,只有…谁来读?
(2)圈读地名,品味感情。
你们知道全文共出现几处地名,圈一圈,你觉得作者连用这么多地名累赘吗?
圈一圈诗中出现的地名,请学生连读、齐读。
(全诗连用六个地名,因为他始终贯穿着诗人喜悦心情,并不感到丝毫累赘,相反使人读来感到格外真切真实,诗人爱国思乡之情也自然流露出来,也是诗人高明之处。
安史之乱时,叛军占领了这里:
而诗人也由老家洛阳流落到四川的剑外。
当唐王朝军队平定叛乱,相继收复河南河北的消息传到四川的剑外时,诗人是欣喜若狂,心中早已计划好回乡的路线,那就是即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
作者此时在剑外,从剑外到洛阳,途径四川、湖北、河南三省,实际相隔千里之途,却因喜悦至极,感觉如同近在咫尺,这两句中地点的转换,准确地表现了诗人归心似箭和为收复失地而喜悦的心情。
地名之多是这首诗的一个显著特点,也是让我们感受到杜甫高超的创作才能。
来,让我们再一次将心比心,经情传情,齐读这首诗。
4.诵诗句,品诗味
“好诗不厌百回读”,为了使学生读出味来,读出感受来,分三点进行教学:
①尝试读,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读;
②示范读,准确地标出停顿、重音带读,要求学生读出喜悦心情来;
③反复练读,采取个别读,小组读,男女读,配乐读等多种形式进行,最后熟读成诵,达到诗中情,作者情,学生情三情和谐的共鸣,受到感情的熏陶。
5.扩展延伸。
向学生推荐读杜甫的名诗《春望》
赏析:
被安史叛军焚掠一空的长安城,杂草丛生,满目荒凉。
诗人忧时伤乱,触景生情。
全诗由“望”着笔,情景相融。
层层推进,环环相扣,由忧国到思家,情感愈来愈强、逐渐具体、逐渐深入。
读罢全诗,满腹焦虑、搔首而叹的诗人恍若眼前。
与《春望》相比,这两首诗表达的有什么不同?
这首《闻官军收河南河北》语言生动活泼,爽朗奔放,被称作杜甫生平第一首快诗,若是想配乐朗诵,该选择怎样的乐曲呢?
(轻快激昂),谁想来试一试?
播放音乐诗朗诵(表扬,学生自己背下来)谁能来配乐背诵,一齐配乐背诵。
杜甫的诗流传下来很多,反映他各个时期的理想和境遇,也真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活,不但内容丰富,而且洋溢着爱祖国爱人民的崇高精神,代表作如“三吏”“三别”等,感兴趣的同学课下可以广泛阅读,深入学习,如果你对杜甫这个人感兴趣,不妨也去做一番调研,老师也愿意帮你想一个探究的小话题。
同学们若是有疑难,老师也很愿意与你们再交流。
三、当堂训练
1.想象杜甫听到官军收复河南河北后欣喜若狂的情景,用几句话写下来。
2.填空。
悠悠历史,有很多仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家,有面对国家的腐败,跳江以身壮山河的;
精忠报国,南宋抗金名将;
虎门销烟的;
七次下西洋;
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的
;
此外,我还知道。
第二课时
课时目标:
1.学会本课生字新词,背诵并默写《示儿》。
2.理解诗句的意思,体会诗句表达的强烈的爱国热情,受到熏陶。
陆游,爱国诗人,一生诗作很多,保存下来的就有。
《示儿》为他的绝笔。
(1)元:
(2)九州:
(3)但:
(4)王师:
3.熟读古诗,尽量做到正确、流利、有感情。
(一)温故知新
背诵《闻官军收河南河北》。
1.导入(大屏幕出示):
爱国,这是一个永恒的话题!
巍巍中华,悠悠历史,有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家,留下了一段段可歌可泣的故事!
悠悠历史,有很多仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家,有面对国家的腐败,跳江以身壮山河的屈原,精忠报国,南宋抗金名将岳飞,虎门销烟的林则徐,七次下西洋郑和,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的范仲淹……隔着千年的长河,今天,我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语,看见他们坚贞不屈的身影!
2.让我们穿越近千年的时空,来到伟大爱国诗人陆游的家中,听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧!
(板书:
示儿)
通过题目我们知道,这是陆游留给谁的遗言?
对,示儿就是告诉儿子!
范读。
3.了解陆游,检查预习
4.(大屏幕出示)
过渡:
85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途,临终之际,他独独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔,溘然长逝。
到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢?
请大家读两遍诗后,告诉我。
(二)初读感知
自由朗读,按自己的节奏和速度来读。
1.交流,检查:
指名读。
再指名读——读一读《示儿》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,他是怎么停顿的,读得是不是字正腔圆。
2.指导朗读:
大家注意到,他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了?
齐读
教师指导学生读古代的诗词,不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
自己再试着读一读,争取读出自己的味道和感觉。
3.指名读,反馈,齐读。
(三)体会诗意,理解情感
1.几遍读下来,知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗?
同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
2.带着这种感觉,再读这首诗,读进诗的字里行间
3.示儿,就是告诉儿子!
作者在生命垂危之际,到底有什么要告诉儿子的?
请大家默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,然后试着去理解这首诗。
4.理解“通假字”——元、无
理解古今字义不同——但
根据老师出示的带点字意思,学生尝试理解诗意。
5.请你大声地再读一读这份遗嘱,你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗?
悲)
6.诗人在“悲”什么?
让我们随着陆游一起,走进他的生活
7.出示材料:
20岁时,他激情高诵:
“上马击狂胡,下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国,何等的壮怀激烈!
(《观大散关图有感》)
68岁时,他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎,一句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年!
”道尽多少辛酸!
(《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
英雄空有一腔热血却报国无门,眼看青丝变白发,只能将满腹凄凉化为一句:
“胡未灭,鬓先秋,泪空流”!
(《诉衷情》)
对朝廷夜夜笙歌,不想收复失地的悲愤,让他痛呼:
“朱门沉沉按歌舞,厩马肥死弓断弦。
”(《关山月》)
老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线,杀敌报国,收复北方失地,“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是他壮志未酬,未能再披戎装的悲伤写照!
(《十一月四日风雨大作》)
8.读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗?
四人小组讨论并指名反馈
(1)对大好河山落于金兵铁蹄之下,不能收复的悲痛。
(2)壮志未酬,未能再披戎装,亲自杀敌的悲伤。
(3)对南宋政权偏安一隅,不思收复中原故土的悲愤。
(4)对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。
这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。
爱)
9.他爱什么?
10.小结:
陆游一直渴望王师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。
这一年又一年的等待与盼望,让他熬干了心血!
60年过去了,85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”,心情是何等悲痛,何等悲愤?
为国耻未雪而死不瞑目,千年之后,读来仍令人潸然泪下!
11.让我们牢记《示儿》,怀念永远的陆游!
一起读!
(四)读写结合,体验情感
1.同学们,如果你是陆游的儿子,此刻你看到了你的父亲,他虽然形容枯槁,不久于人世,眼神里却满含期待和信念,缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日,家祭无忘告乃翁!
一句句的强调,无忘啊,无忘啊……此时此刻,你们父子之间或父女之间会有怎样的对话呢?
(1)分组练习对话
(2)展示父子对话
2.全班交流,评价。
3.老师小结:
本节课我们走进陆游的内心世界,了解到陆游在弥留之际,还是念念不忘中原故土和北方遗民,明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。
诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚,又是何等的悲愤!
这样执着的爱国情怀怎能不让爱国的读者怦然心动呢?
让我们再来动情的一起背诵这首绝笔诗。
师引背——死去元知万事空
(回到文本,把积累的感情通过朗诵再次释放。
根据《示儿》所表现的内容,想象陆游临终前与儿子交谈的情景,写一段话。
四、巩固练习。
1.背诵默写《闻官军收河南河北》《示儿》。
2.思考:
《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗?
联系诗的内容说说你的体会。
(两首诗都表达了作者爱国之情,这一点是相同的。
但《示儿》是通过“悲”(“但悲不见九州同”)盼望祖国统一表达的;
3.陆游、杜甫还写下了不少感人肺腑的爱国诗篇,如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《春望》《月夜》等。
请找一找,背一背,看谁背得又多又好。
好的同学可在此基础上再积累其他诗人的爱国诗篇。
4.《闻官军收河南河北》是(
)写的一首(
)言(
)诗,“闻”的意思是(
)。
全诗围绕(
)这条感情线索来写的,先写到原因是(),开头的表现是()。
接着用了两个对偶句,点出了诗人的心情:
(),()。
再接着,作者收拾行装返乡而去,诗中写到:
( ),(
)。
最后,作者写到行程迅疾:
(),(
)。
从中可见,作者的心情确实是是非常(
【教学随笔】:
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