语文iv人版第三专项版块二雨霖铃最新教案41Word文件下载.docx

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①要注意节奏与音步的停顿；

②初步感受这首词的内容与婉约风格；

③注意层次，尽量识记，争取背出来。

〔学生读自由读〕

谁来读一遍。

〔一学生举手，教师请学生读。

教师提醒其他学生注意听〕

同学们依照自己对这首词的初步理解，放声读一遍。

不要求齐读，但要读出自己的处理来。

〔学生读〕

诗要熟读，甚至要背，多读熟背能够关心我们加深对诗的内涵和风格的理解。

下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看能够归为哪一类？

词的风格流派是怎么样的？

〔学生前后位置讨论〕

教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。

教师依照学生的回答在黑板上板书

生1：

内容是写爱情的，应该是爱情诗；

生2：

应该是离别诗，通过离别写爱情。

那是离别诗，依旧爱情诗呢？

请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项〕

〔学生在下面讨论，一致认为依旧说离别诗好，教师板书：

诗的内容：

离别诗〕

什么原因说离别诗好呢？

生3：

因为从诗内容和场景来看要紧是写离别时的情景。

〔总结〕同学们说的特别好。

应该是说“离别诗”好。

看来同学们对这首词有了初步的认识。

这首词从风格上看是属婉约派的词作。

写法上采纳了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。

柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。

音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。

又大量创制慢词，对词体的进展起了推动作用。

下面我们具体地去体悟这首词的情感。

读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。

这首词中的诗情——作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。

请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。

〔专家点评：

教学诗歌，必须多读。

通过读，初步把握词的内容，是读懂词的必要前提，同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中的独特的意境的必要铺垫和预备。

〕

下面我们来学习，重点学习离别时的场景，体悟诗人含蓄的情感时怎么样通过人悟的动作神情来表达的。

〔教师布置学生诵读词的上阙〕

全词用了两个时段来描摹抒情，请问按词的结构顺序来看应是哪两个时段？

生4：

应是离别前和离别后两个时段。

他回答得对吗？

生5：

“离别前”应为“离别时”。

什么原因？

你能说说理由吗？

生6：

因为词的上阙的几个场面描写，尽管写了两个时空，有时空的转换，但这两个时空一个是实写，另一个是虚写。

实写的那个时空是分别的场面，虚写的那个时空是词作者在分别时对茫茫前途的虚幻想像；

词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”是他们分别时的场景的描写，是用来烘托分别时的“凄切”的氛围的。

因此，“离别前”应改为“离别时”

特别好！

这位同学分析的方法特别好，能结合具体的文本语境进行分析。

他差不多在悟词了。

分别时是一幅恋人“别离图”，假如要是将“别离图”按连环画的形式画出来，你们看能够画成几幅图？

场景喻图，旨在激趣。

〔学生前后自由讨论〕

谁来回答？

〔一学生举手示意回答〕好，请你回答。

生7：

能够画成三幅图。

我的依据是柳永在写恋人分别时写了三个场景，这三个场景确实是三幅图。

好，这位同学差不多回答了能够画成三幅图。

下面请同学们以小小组为单位想象讨论一下，这三幅场景图应该是怎么样的？

然后，依照讨论的情况，用词中的一句话作标题，看看谁的想象最丰富，最正确。

引导学生通过想像去品、去悟。

〔学生讨论，进入场景，气氛热烈，教师巡回，约4分钟，有学生示意完成〕

请那位同学上来展示自己的成果？

〔专家评注：

让学生展示，激励其树立成功意识。

〔一女生上来在实物投影仪上展示自己画的场景草图，标题为“都门帐饮”〕

大伙评价一下她画的图有没有正确地传递词意。

生8：

没有。

因为“都门帐饮”只是一种行为，这句诗要紧表现“无绪”的心理活动。

“无绪”确实是没心思。

一对恋人〔学生笑〕要分别了，面对佳肴确信没有心思――套用词中的话说确实是“无绪――吃的，画面不应该表现他们喝酒的情景。

那么你说，假如让你来画那个场面，你该如何画呢？

生9：

我还没想好。

其他同学有补充吗？

〔有几位学生举手。

教师请其中一位说。

生10：

“无绪”是感情的焦点，画面应画出面对佳肴不动筷子，而是相互对看的具有复杂心理的场景。

生11：

不一定要对看，但一定要画出“难舍”与“难过”的情感。

比如像女的低着头用手绢轻擦眼泪，男的那么看着女的无所适从就比较符合词意了。

“无绪”是感情的焦点，画面是应该画出相互这一复杂的心理活动。

讨论与评价，把作品的不确定性和空白结构按自己的理解组织起来，亦为悟。

〔学生接下去分别展示了其他两幅画，教师引导学生作简略的评价修改。

你们如何理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句诗所表达的内容与情感的？

〔学生作短暂的思考后举手〕

生12：

确实是手拉手，相互对看，有话要说但又说不出来的意思。

生13：

说明他们的感情是特别悲伤的。

生14：

说“感情悲伤”不符合语法要求，应该说“心中特别悲伤”。

这位同学听得特别认真，语法错误都指出来了，特别好。

对这句诗还有不同的理解吗？

生15：

说明了他们难舍难分。

能不能再深一层地去悟下去？

生16：

我认为这句诗写出了两人分别时的感情高潮点。

两人尽管泪眼相对，语噎无声，但实际上两人的内心是特别复杂的，满腹衷情尽在这不言中了，因此这句诗字面看似简单，但它的内涵是特别深的，表达的情感是十分强烈的。

你能具体地说说你如此说的理由吗？

生17：

〔接着〕“无语凝噎”确实是悲伤得说不出话来，说明特别悲伤。

“执手相看”是说他们手拉手，泪眼相对，悲伤得说不出话来。

只能用手拉着手、四目相对的方式来表达如今内心的感受，这不确实是满腹衷情吗？

这不确实是分别时的高潮点吗？

这种情景在小说、影视中能够经常看到。

联系生活中的间接经验，拓展联想，是为悟。

他分析的特别好，真正读懂了这句诗，走进了人物的内心中去了。

事实上，这两句诗所写的人物分别时的情感与情景，我们可用一句特别熟悉的诗来归纳，这句诗是——

〔学生全体不约而同地：

如今无声胜有声。

对，“如今无声胜有声”。

这确实是东西方文化的区别。

西方人在分别时常以拥抱、亲吻来表达如今强烈的心理情感，而东方人那么不然，而是用词中所写的方式来表达如今强烈的心理情感，这种表达方式看来特别平稳，但实际上更动人情怀，更令人有回想余地。

本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。

词作者的情感也从场面描写中得到了特别好的表达。

这种感情的表达方式显得——〔还未说完，学生便接：

含蓄！

对，含蓄。

不仅含蓄，而且深沉！

〔教师板书：

情感含蓄、深沉〕

如今已悟到了深层〕

我们用一个词来总结一下上阙场景描写所表现的这对恋人的情感吧。

〔有学生说“难舍”〕

那位学生说，“难舍”比较好，大伙同意吗？

〔生齐声：

同意！

难舍〕

请大伙思考一下，从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。

师依照学生归纳发言总结：

词的上阕通过三个场景的描写，刻划了人物的内心活动，含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感。

品读是在诵读的基础上，让学生将读提升一个高度，马上感性阅读阶段提升到一个理性阅读阶段。

而体悟那么是学生对词的阅读再次提升到阅读的更高层面――阅读的智性阶段的必要途径。

学生只有悟了，才能将作品的内容内化为自己的修养。

下面我们来学习词的下阙，重点品读名句，体悟诗人是怎么样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。

请同学们读下阕。

〔学生朗读词的下阕。

下阕有一句千古传诵的名句，依照你的理解，你能说说是哪一句吗？

〔生几乎一致认为是“杨柳岸，晓风残月”那个句子。

那个句子是“杨柳岸，晓风残月”，那么那个句子好在哪里呢？

表达的又是怎么样的一种情感呢？

〔学生边读边体悟〕

谁能把自己体悟到的感受说一说？

生18：

那个诗句好就好在诗的景物与诗的情感特别好地融合了起来。

能具体点吗？

注意那个地方有哪些意象？

〔讨论分析后有学生举手，教师请该学生回答〕

生19：

有三个意象，即杨柳、风、月

对，大伙看看，“风”是什么风，“月”是什么月。

联系上下文来综合考虑这句诗，他想要表达什么？

生20：

那个地方仿佛隐含了时间、地点和情感。

“晓风”“残月”都有点凄清，寂寞的意境。

谁能再进一步地把这些意象组合起来，描述一下这幅画面的意境吗？

生21：

联系上下句，那个地方能够描绘成如此一幅图景：

清晨，一阵凉风将我从醉酒中吹醒，与我作伴的只是岸边的杨柳和天上的一钩弯月，而我的恋人，不知现在在何处？

描述的好吗？

假如好，大伙鼓舞她一下。

〔学生鼓掌〕

描绘的不错，对这句诗的字面意思差不多理解了，但作者如此写显然是为了突出一种情感，表达心境的，读诗重要的是走入诗人的内心。

那么你们考虑一下，能够用一个什么样的词来概括他如今的心境呢？

生22：

孤独。

生23：

寂寞。

生24：

忧伤。

生25：

我认为孤寂更好。

我个人也觉得“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。

〔板书：

孤寂〕以凄凉的景色写凄切孤寂的心情，这又是什么样的表达情感的方式呢？

〔在学生讨论后明确〕含蓄。

含蓄〕那么大伙顺便思考一下，“杨柳”、“风”、“月”本属平常的物，酒醒后但见眼前之景特别自然，什么原因这句诗会成为传诵一时的名句呢？

〔学生思考，一学生要求回答〕

生26：

因为“柳”“月”古代基本上用来作为离别相思的象征物的，是一个固定意象。

都有“缠绵”“留恋”之意。

能举例说明吗？

生27：

唐朝的韦庄就写过一句“惆怅晓莺别月，相别”的诗句。

《两厢记》中崔莺莺与张生长亭道别就有“柳丝长，玉骢难系”的描写。

那个地方的“月”“柳”就有“缠绵”“留恋”之意。

〔总结〕《两厢记》中还有一句也特别出名，那个句子是“柳丝长，咫尺情牵惹”，我觉得，本词是写恋人离别之情与离别之思，那个地方将“柳”、“风”、“月”这些古人作吟物来表达思想情感的象征物都恰到好处地写在一起，组合成一幅相思的画面，以此表达心境就特别恰当了。

“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写吗？

生28：

是幻想。

生：

应该说是虚写。

是虚拟。

那么，作者的情感表达是否就此达到了高潮？

〔生读词后回答〕

生29：

没有，后面的情感还在进展。

请你说说具体的诗句

生30：

“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。

”在表情上更深一层。

〔引入对“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说”的体悟。

〔学生思考〕

”用了一种什么样的手法，表达了诗人怎么样的情感？

生31：

我认为。

“良辰美景”也是虚想，“更与何人说”是对“千种风情”而言的。

是说，即使有良辰美景，我即使有千种风情，能同谁去诉说呢？

用美景来反衬“情感”这就显得悲哀了。

“反衬”说得好，然而怎么样的反衬呢？

同学们把诗句再读读，想想〕

〔学生读诗句，相互交流〕

生32：

这两句诗在内容是对比，“良辰美景”与“虚设”是对比；

“千种风情”与“更与何人说”是对比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影视对比反衬。

对比反衬，有这种说法吗？

生33：

应该是以美景称哀情

生34；

以乐情称悲情。

如此说比较恰当了，是以美景称悲情。

这是古典诗词中常用的手法。

那么这种悲情是“悲哀”吗？

生35：

我认为依旧“哀伤“好。

生35（接着）：

“悲哀”只是一种情感，“哀伤”还有心理活动，更全面一点，有“悲伤、凄切”的情感，这与词的意境更吻合。

“哀伤”大伙同意吗？

生36：

〔齐声〕同意。

好，我同意这位学生的分析，“哀伤”真的好。

哀伤〕

那么，分析到那个地方，同学们对这首词的感情脉络差不多悟出来了。

这条感情的脉络是：

生37：

〔学生依照板书齐声〕难舍——凄切——哀伤

〔教师在原来板书的基础上，在“难舍”“凄切”“哀伤”之间添加“→”，将感情脉络连结起来〕

通过这条脉络我们能够看到诗人感情表达的方式是〔边说边板书〕逐步推进，委婉含蓄。

那么词中的这种抒情方式是怎么样的抒情方式呢？

〔生：

间接抒情〕

抒情方式间接抒情〕

〔总结〕读诗要悟，通过悟我们才能走进诗人的内心，才能真正地把握诗的内涵。

所以，对一首诗的读解不应强求一致，应“因人论诗”、“因时论诗”，同时还应有读者自己的生活经验。

对这首诗我们就悟到那个地方，同学们看看还有什么问题需要提出来讨论的？

〔一学生举手示意有问题。

〔对举手的学生〕你有什么问题吗？

请说。

生38:

柳永的这首词表达的情感是消极的，什么原因却能流传到今天呢？

那个问题看似简单，但却特别有价值。

它说明学生已进入了悟的深层。

同学们，这位同学提出了一个特别有意义的问题，请大伙就那个问题展开讨论，发表自己的看法。

对学生提出的问题教师没有回避，而是因势利导引导学生进入讨论。

这确实是新课标提倡的课堂生成性教育。

〔学生讨论两分钟后，有学生举手示意发言。

生39：

首先，我不同意说这首词的基调是消极的意见。

因为这首词只是一种情感的表达，恋人相别，不知何时相见，有这种情感是特别自然的。

〔有学生笑〕柳永的这首词正是自然地表现了这种情感，他是生活的反映，是客观的。

正因为是生活的反映，又是情感的真挚的流露，因此它才有生命力。

生40：

我同意生39的意见，正是因为这首词自然而真切地表达了柳永的情感，它才真实，因此它才有生命力。

有生命力，它才能流传。

生38：

但要明白文学作品是受思想意识支配的，有思想就有积极和消极之分。

特别显然，这首词，写男欢女爱，缠绵悱恻，基调低沉，我依旧认为属消极之作。

生41：

文学作品所以有积极、消极之分，但除了积极与消极之外，有没有处于这两者之间的文学作品的存在呢？

我认为应该是有的。

再说我们也不能绝对把描写爱情的文学作品都说成是消极的。

只要它表达的情感是真挚的、美好的，就不能说它是消极的。

柳永的这首词真实地表达了一对恋人在离别时和离别后的心理活动，因此它能流传。

我认为一首好诗或好词的流传的因素特别多，其中内容与形式的美是要紧的。

这受词这两方面都做到了。

内容上它表达了一个永恒的话题――爱情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

这首词写的是恋人分别的情景，它表达了许多同类人的心境，因此词中反映的不仅是词作者的心理感受，更重要的是所有的有过类似或正在经历的人的共同感受，引起了大伙的共鸣。

这有点像白居易听了江面传来的琵琶声而“泪湿青衫“的缘故一样，是琵琶女的身世引起了白居易”同时天涯沦落人“的联想，这大概确实是共鸣在其作用吧。

这首词之因此能流传，这应该是一个重要的缘故。

〔学生热烈鼓掌〕

〔面露笑容〕这位同学的分析特别有道理。

看来大伙都同意他的分析了，这从同学们的掌声中能够看出。

老师不想发表什么意见了，因为同学们的争论说明了大伙差不多在“悟”了，特别好！

那个地方我只说三句话：

一是对词作的读解要联系特定的背景来读解；

二是优秀的词作一定能流传，但流传的不一定是优秀的词作；

三是优秀的词作一旦形成便是一种情感符号了，它能够使读者依照自己的生活感受，把作品中的意象作为一种感情表达的暗示来联想和想象，使其内涵不断扩大增生，产生极强的艺术魅力，以至流传。

柳咏的这首词就有如此的艺术魅力。

时间关系，今天关于那个问题我们就讨论到那个地方，同学们课后能够就那个问题接着讨论，也能够写成小论文。

这以生成性讨论将课堂教学推到了最精彩处。

那个地方值得一提的是教师将问题抛出后，让学生作了充分的讨论，在讨论中培养悟的能力。

但教师也没有放弃自己的教学责任，最后的总结，看似随意，但实际是引导，表达了教师在课堂教学中的作用：

平等中的首席。

下面我们来看看古人是怎么样评价柳词的。

〔教师投影，学生朗读投影的内容〕

1、千里烟波，惜别之情已骋；

千种风情，相期之愿又赊。

其所谓善传神者。

〔李樊龙《草堂诗余集》〕

2、“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”与秦少游酒醒处，残阳乱鸦同一景事，而柳尤胜。

〔王世贞《艺苑卮言》〕

3、预思别后情，工于言情。

〔陈延焯《词那么雅集》〕

4、柳词格固不高，而音律谐婉，词意妥贴，形容尽致，尤于羁旅行役。

〔陈振孙《直斋书录解题》卷十二〕

扣住教学内容拓展，精到，有用。

今天的课就上到那个地方，在课文结束之前，让我们背一遍这首诗，回味一下这首词的内容和情感。

〔下课〕