五下9《二泉映月》Word文档下载推荐.docx

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把握学情，以学定教。

重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，横画和其他笔画的穿插与避让。

五、教学时间：

二课时

六、教学过程

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）欣赏曲子，导入新课

1.板书课题：

9、二泉映月，指名读课题。

2.对《二泉映月》和阿炳初步了解，欣赏《二泉映月》。

《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？

（阿炳）阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。

我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。

你准备用什么来听？

（生：

我准备用心听。

）

同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，学生屏息静气悉心聆听。

3.交流听曲子的感受：

透过这首曲子，让你听到了什么？

（预设学生的回答：

我听到了阿炳一生的苦难。

这首曲子非常凄凉。

虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。

对亲人的怀念。

小结：

同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了坎坷、凄凉。

（二）初读课文，整体感知

1.浏览课文，哪一小节写了阿炳的坎坷经历？

指名读第3小节，了解阿炳的坎坷经历，理解“泯灭”。

2.指名读词语，理解重点词语的含义。

第一行都是讲月亮的。

第二行是讲阿炳的生世的。

第三行是讲《二泉映月》曲子的美的。

（1）指名读词语

（2）帮助理解词义

这些词语中，有不理解的吗？

不理解的提出来。

重点理解：

“恬静激荡”

这是一对反义词的，为什么放在一起呢？

（在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。

“静影沉璧”

“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。

教师引导：

“璧”是什么意思？

墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？

（月亮倒映在水里像一块碧玉。

）像一块碧玉，这是一块怎样的玉？

（应该是十分发光、十分光滑的玉。

师：

月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？

我们来读------静影沉璧（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月

（引导学生读懂词义，初步读出月光的美丽，阿炳身世的坎坷。

3.《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，难怪课文最后一小节这样高度评价：

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。

几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

（引导学生关注“不朽、深受、国际、盛誉”者四个词，理解“盛誉”感受《二泉映月》这首曲子在国际乐坛上的重要地位。

继而读好这一段。

4.检查课文朗读。

（1）这是一首怎样的曲子？

阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？

带着这样的问题自由读课文。

（2）检查课文朗读。

抓住重点段指名读4、5小节，在朗读中指导“势不可当”中的“当”的读音（dāng），理解含义。

出示解释：

势不可当（shì

bù

kědāng）也可以说为势不可挡（shì

kědǎng），两个当字不同，意思相同。

　　解释：

当：

抵挡。

　　势不可当：

来势迅猛，不可抵挡。

出处《晋书•郗鉴传》：

“群逆纵逸，其势不可当，可以算屈，难以力竞。

”明•罗贯中《三国演义》第73回：

“马超士卒，蓄锐日久，到此耀武扬威，势不可当。

”

（说明：

教会学生理解词语的方法-----不仅理解字面意思，还要知道它的出处，引导学生学会在大语言环境中学习语文。

5.概括课文主要内容。

（1）如果按照阿炳的成长阶段和《二泉映月》的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？

（2）第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。

第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。

第三段（5、6节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

（三）教学生字

重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，长短变化，横画和其他笔画的穿插与避让。

（四）作业设置

1.抄写课件展示四组词语，准备听写。

2.熟读课文4、5小节。

第二课时

（四）复习回顾

1.听写词语

2.指读词组：

月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月

感受这番美景、这份恬静、这种享受。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）精读感悟，品读排比句，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。

1.挖掘阿炳坎坷的经历，品读排比句，体会他苦难的一生

（1）我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。

因为他再也看不到了。

这成了他一生的遗憾。

所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢？

（我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。

（2）于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。

请你联系前面的三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么？

他自己又经历了什么？

默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。

（引导学生读文思考）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？

师傅说：

“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。

他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？

十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷

a.阿炳到底经历了些什么呢？

他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。

但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。

请同学们看屏幕——

展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？

b.学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟）写后交流，教师及时做出评价。

c.同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。

课文中还讲到了“伤心的哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗？

命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢？

你能体会到什么？

（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？

师引导：

他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。

阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？

（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。

这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。

引读，对读，齐读下面句子：

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

2.品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。

人们说“曲为心声”，《二泉映月》这是一首怎样的曲子？

表达的是怎样的一份情感？

请同学们来读课文的第五自然段。

（1）品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美

①默读第5节，用红笔画出描写“琴声”的句子。

a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

我们把描写“琴声”的三句话连起来读。

（引导学生读描写“琴声”的三句话，读出曲子的优美悦耳。

（2）品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生

①在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？

生自由读琴声后面的句子（是作者的感受，阿炳的心声。

②我们一起读，女生读“琴声”的句子，男生读“心声”的句子，教师读开头黑字部分。

（课件出示，师生合作读分工如下：

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。

他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

（引导学生画出描写“心声”和“琴声”的句子，通过对比读，感受作者“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的冲击，感受作者的语言魅力。

③小结：

琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。

自由读读这一节，记一记这精彩的片段。

（3）对比描写“心声”和“琴声”的句子，感受文字的韵律美

①作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，引导学生关注写琴声的要么四个字，要么六个字。

写心声的句子能不能也简练点，“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们--”，能不能用四个字来说？

课件出示：

1、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

2、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐。

他爱家乡。

他爱月光。

他爱清泉。

（引导学生对比读，谈感受：

第二句很平淡。

他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有没有连绵起伏？

有没有抑扬顿挫？

<

都没有>

。

但我们看看这个句子，“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”，这里有起伏吗？

琴声有旋律，而句子有什么律？

（韵律）。

这叫——委婉连绵的旋律。

②让我们读读下面的词串，通过个别读、齐读等方式，再一次感受二泉映月这委婉连绵的旋律美。

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

（4）抓住排比句，体会句子的表达效果

乐曲的旋律是简洁的，但蕴含作者的情感却是丰富的。

现在我们再来读“他爱那……”的一组排比句，自己练习读一读表达了作者怎样的情感?

（引导学生体会作者运用排比句，表达阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往。

在交流的基础上引导学生读出排比句的气势，通过教师配乐范读，男女生对读，师生接读，反复感受阿炳的美好品质。

）教师评价促进朗读：

感情很真，读这段话我们要向刚才那位同学那样，从旋律中读出韵律，感受音律的美，从“琴声”中读出“心声”，体会阿炳坎坷的人生。

在熟读的基础上背诵这组排比句。

教师总结：

同学们，刚刚我们读到的是——《二泉映月》，我们感受到的是——旋律、韵律。

琴声、心声声声相融，旋律、韵律律律相和。

这样的意境（板书：

意境）是要表达阿炳独特的——心境：

（生齐读：

深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）有这样的心境，是因为他有这样的处境，那就是——（齐读：

师父离世　双目失明　卖艺度日疾病折磨经历坎坷）

这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗？

这么美的环境应该拉出什么样的曲子来？

（优美的轻快的轻柔的）二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律没有关系。

这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它《依心曲》，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。

师我们今天读到这个故事，有真实的内容，比如阿炳的处境、阿炳的心境。

我们人的一生不同的阶段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，听二泉映月会有不同的感受，会听到不同的声音。

我们现在是少年，等我们长大了，再来听二泉映月，会听到今天听不到的声音。

环节三：

回归整体——积累拓展，读说训练

（六）回归整体揣摩课题

1.纵观整个单元，都是写人课文，也都是以人的名字作为题目，而唯独这课以《二泉映月》，结合课文最后一节，想想为什么？

（引导学生领悟到：

这样拟题凸显《二泉映月》的重要位置。

齐读最后一节。

2.这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？

（1）新课堂（幻灯片打出：

1978年，日本著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：

“这种音乐只应跪下来听。

”）

（2）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。

小泽征尔崇拜阿炳什么呢？

他要跪阿炳什么精神呢？

（跪的是阿炳对命运的抗争，跪的是阿炳对光明的向往，）

（3）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。

但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。

小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！

小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。

今天的我们该怎样去听《二泉映月》？

今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。

用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。

（播放《二泉映月》，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。

2.拓展阅读

链接13课、精度与略读

（七）作业设置：

1.完成新课堂“对话窗、练功房”

2.背诵课文4、5节。

七、板书设计

9、二泉映月

排比

命运抗争

光明向往

声声相融律律相和

附件：

预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；

自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：

课文主要写了什么？

四、思考课本课后第3、4题。

完成新课堂自学站。

八、教后反思：

成功之处：

教学中能牢牢抓住课文重点，紧扣学段目标，、课后题和新课堂的重点，严抓落实。

精读感悟，品读两处排比句，感受其表达效果，初步领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。

重视朗读指导，多形式多角度大面积地读，在读中思考，读中感悟，最后熟读成诵。

不足之处：

小练笔环节，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？

离学生的生活较远，写的时候有些空洞。

为了避免这一现象发生，在创设情境时，一定要把学生的情感煽动起来，这样才能达到最佳效果。

教学建议：

充分预习是学习的重要基础，熟读课文，理解词语这两项预习任务一定落到实处。

另外，本文写得情真意切，只有创设好读得氛围，才能把学生带入文本的情境中，所以朗读形式一定要灵活多样，范读，指读，自由读，轮读，接读等形式交叉进行，使朗读的要求和目标落到实处。