湘教版五年级下册第二单元Word格式.docx
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4.远近高低各(重读)不同:
向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
5.师:
从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
6.师:
对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到__________说一句话吗?
(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:
(识:
认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:
只因为我站在庐山中
7.师:
这一句里有一个字很难写,谁知道呢?
(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
老师有一个问题:
作者为什么要描写庐山?
(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?
好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种?
(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
看事情不单要看它的内部,还应看它的外部,不仅要看局部,还应看全局。
三、总结
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句的意思。
板书设计
作业布置
第二课时
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.理解诗句的意思,懂得诗歌蕴含的哲理。
教学重难点 懂得诗歌蕴含的哲理
教学过程
生背诵《观书有感》
师:
光会背还不行,能默写吗?
生:
能!
还要做一些准备工作吗?
翻开课本,看字词。
谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例:
师:
这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?
生:
将“木”的一横写长些。
生默写并自查
师出示诗句:
半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)
“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?
谁来帮帮我?
要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字,哎!
(师作焦虑状)
老师“鉴”是镜子的意思。
噢,有这个意思?
你怎么知道的,说出理由来听听?
我查字典知道的。
你真行!
会用工具书帮助学习了。
再读一下这句。
生读后师:
读出什么来了吗?
你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗?
当“打开“讲
老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。
现在明白这句话的意思吗?
生试说
指一生说:
半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
师出示:
天光云影共徘徊
我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?
天光和云影
他们一边照还一边徘徊呢!
什么叫“徘徊”?
(强调双人旁)
来回移动
能否说成“晃动”?
不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。
你怎么知道当时风不大呀?
上句说池塘像镜子吗?
噢!
这就叫联系上文呀!
问渠哪得清如许?
这句中说池塘水很清
“渠”不是“渠道”吗?
你怎么说是池塘呢?
上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘
诗人问什么呀?
诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?
那么诗人有没有得到答案呢?
出示:
为有源头活水来
生齐读
你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?
因为有源源不断的活水流进来的。
如果没有活水呢?
生1:
水面就不会那么清澈了。
生2:
池塘就会变成死水一潭。
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生:
不对!
是《观书有感》!
师提问:
诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水,我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗?
你怎么知道的?
引导学生观看插图
诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。
是啊!
出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!
我要想变得英明有远见,看来要——————————————。
生思考填空
要源源不断读书,获取新知识才行。
不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。
生3:
不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。
你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗?
不是,不是!
诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
诗人和我们都明白了读书的道理。
半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答。
教学反思:
(记述教学的成功与遗憾、乐趣与困惑)
我首先谈话揭趣,揭示课题,然后让学生自由练读,学生按照自己喜欢的方式,自由自在地读,无拘无束地读,既活跃了课堂气氛,又可使我发现学生在练读中出现的问题,为下一步“正音”探清虚实。
在理解诗意时,我只让学生初步体会感情,自学古诗确有难度,所以教师只要求学生初步体会感情,我只是抓住古诗最凝练的语言,表达最丰富的感情的基本特点。
把对学生情感的引发,激荡,升华,贯穿教学的全过程。
以“情”为主线,把“读”的活动在教学中一以贯之,从自由练读到品析美读再到深情诵读,使学生逐步加深对诗歌的理解,并在不知不觉中熟读成诵,积累语言。
在汇报学习成果时,气氛非常活跃。
他们有的用朗读的方法向大家汇报,读得很有感情,从他们的朗读中,能够感受到他们对诗意的理解程度。
有的用画一画的方法,看他们一边看着自己的画一边讲述着诗意,非常的流畅和贴近诗意,使我们全班同学受到了一次美的熏陶。
有的用说一说的方法,你一句我一言把诗意说得头头是道。
还有的既读又说,把一首古诗嚼得滚瓜烂熟,一堂课下来,一首诗大部分学生都能背诵说出诗意学会运用了,但由于自己对古诗的理解程度很肤浅,所以学生的理解也没有更深的层次。
6.古文两篇
第一课时
1.学会本课的5个生字,正确读写词语。
2.正确、熟练地朗读课文,背诵课文。
3.能借助注释读懂句子的意思,能用自己的话讲这个故事。
能联系实际,说说学习课文的体会。
教学重难点 朗读课文
一、谈话导入
二、介绍学习文言文的一般方法。
1.认真地读原文,要读正确,读通顺。
2.对照注释,试着说说每句话的意思。
3.用自己的话说说全文的意思。
4.熟读课文,背诵课文。
三、朗读训练
司马光
司马光/幼时,与/群儿游戏。
一儿/忽堕缸中。
缸水深,儿/不得出。
群儿/皆逃。
光/独取巨石/击缸。
缸破/水泄,儿/乃得救。
1.教师领读。
2.学生自读。
四、理解课文
1.学生说说读懂了哪些句子,还有哪些不懂。
2.说说全文的意思。
五、学生朗读课文,交流读后感受
1.司马光救小伙伴的办法好不好?
2.如果你在场,你能想出其他好办法吗?
3.你认为司马光是个怎样的孩子?
六、熟读课文,背诵课文。
板书设计 起因:
一儿堕缸中
司马光 经过:
独取巨石击缸
结果:
儿乃得救
作业 布置背诵课文
第二课时
1.理解课文每句话的意思。
2.熟读并背诵课文。
3.在理解的基础上感悟曹冲称象方法的巧妙。
教学重难点 感悟曹冲称象方法的巧妙
一、背诵《司马光》
二、回忆学习文言文的方法
三、初读课文
1.学生自由读课文。
2.试读,正音。
3.借助注释,读通课文。
四、指导朗读
曹操/得巨象。
欲知/其轻重,不能称。
操之幼子/名冲,告操曰:
“置象/于船上,刻/其水痕所至。
去象,将他物/积载船中,使水/及原痕。
复称他物,则象重/可知矣。
”
学生反复朗读
五、深入理解
1.曹冲称象的办法是什么?
请用原文中的语句说说。
2.曹冲是利用什么称出了大象的重量?
3.你能想出其他好办法称出象的重量吗?
4.你认为曹冲是个怎样的孩子?
从这个故事中你得到了什么启发?
板书设计 称象
曹冲:
聪明,善于思考
作业布置 抄写、背诵课文
教学反思
《称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料,创设了一个个生动的学习情境。
我们本学期学的是一篇古文,教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中我用称象课件演示称象的过程,来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力,在结尾处我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维。
我说:
“如果当时你就在现场,你还有什么好办法,能称出大象的重量?
”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来,提出了他的新方法:
一块石头一般有几百斤重,甚至上千斤。
曹冲用石头称象,结果的误差是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!
我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用士兵代替石头称,误差要小得多。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。
最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?
嘿!
说得真不错!
教室里顿时响起一阵掌声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量!
”“只要是比较沉,又容易计算重量的东西都可以。
”“你想得很好,”这时,有个学生站起来说:
“老师,我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”学生的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励,这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?
但是在三国时期,能解决这个问题可是太不一般了。
所以我们才说曹冲是聪明的呀!
”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
7李时珍与《本草纲目》
第一课时
1.学会本课的10个生字,正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.能感悟人物的思想品质以及文章的表达方式。
4.能结合课文的内容谈谈自己读后的感受。
教学重难点 理解课文内容
一、导入新课
直到今天,《本草纲目》仍被人誉为“中药宝库”,“东方医学巨典发”。
我们今天就一起走近李时珍和《本草纲目》吧。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式读课文,注意读准生字词。
2.两人一组轮读生字词。
3.学习生字
三、理清课文条理
1.齐读课文,理清课文条理
补充段落提纲:
(1)李时珍从小就对中药产生了
(第自然段)
(2)李时珍,积累了丰富的医学经验。
(第自然段到第自然段)
(3)李时珍编写《本草纲目》的经过。
(4)介绍了《本草纲目》的。
2.课文主要写了李时珍的哪些事情?
着重写了哪一件?
(1)捉白花蛇,数蛇身上的花纹。
(2)仔细研究皇家禁物榔梅。
(3)不辞劳苦地收集各种标本。
(4)冒着生命危险,亲身试药。
着重写了冒着生命危险,亲身试药的事。
四、课堂小结
作业布置 练字帖
第二课时
1.学习课文内容,感悟李时珍的精神品质。
2.感悟文章的表达方法。
3.总结拓展,表达自己的真实感受。
教学重难点 感悟李时珍的精神品质
一、复习导入
二、学习第一部分
1.默读思考:
读了这一段,你知道了什么?
体会到了什么?
李时珍从小就对草药产生了浓厚的兴趣,体会到李时珍具备了良好的医学天赋。
2.李时珍把各种草虫当成了什么?
这说明了什么?
3.把本段中的“摆弄”换成“玩弄”好不好?
为什么?
三、学习第二部分
1.齐读这一部分。
2.这一部分介绍了哪些事,说明了说明?
3.学生交流。
四、学习第三部分
1.分组读课文,思考:
(1)这一部分记叙了什么内容?
可以分为几层?
分三层。
(8)(9)(10-14)
2.画出自己最受感动的地方,大声读出来,并把自己的感受用概括的词语标注在书上。
3.交流感悟
(1)李时珍一头扎进这一天然宝库,终日活动在悬崖峭壁之间,晚上就寄居在药农沿山壁搭起的木板房中。
大风吹来,木板房摇摇欲坠,四周狼嚎,不绝于耳。
环境描写表现了李时珍不畏艰险,不顾个人安危的精神品质。
(2)吃完药,李时珍对徒弟说:
“等会儿药力发作,你用针扎我身上的穴位,用刀子在我手上划,看痛不痛。
不一会儿,李时珍觉得天旋地转接着就昏过去了。
徒弟用针扎、用刀尖划他的皮肤,他也不知道。
语言描写突出了李时珍勇于实践,为天下大众的利益舍生忘死、无私奉献的高尚医德。
4.李时珍具有哪些精神品质?
为了人类的健康和幸福,不顾个人安危,勇于实践,无私奉献。
五、学习第四部分
1.齐读课文
2.为什么说《本草纲目》是一部伟大的医药著作?
找出段中的数字,说说它们的作用。
编写时间长,字数多,内容丰富,包含的药物多,比较全面。
3.你从《本草纲目》仍被人们誉为“中药宝库”“东方医学巨典”中体会到了什么?
《本草纲目》具有十分重要的医药价值,得到了全世界人民的高度赞扬。
六、学习表达
1.回忆课文内容,归纳中心。
本文讲述了李时珍编写《本草纲目》的经过,赞扬了李时珍为了人类的健康和幸福,不顾个人安危,勇于实践,无私奉献精神。
2.总结写法
(1)通过具体事例表现人物的精神品质。
(2)通过细节描写烘托人物精神品质。
七、总结全文
8爱国诗人屈原
教学目标
1.认识课后8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解文中关键词句。
3.理解课文内容,并能用简洁的语言概括。
感受爱国诗人屈原的伟精神,体会文中表达的思想感情。
一、导入
1.你们知道端午节有哪些习俗吗?
这些习俗是怎么来的呢?
2.出示课题。
3.交流收集的有关屈原的资料。
二、初步感知课文,自学生字。
1.用自己喜欢的方式读课文,初步了解课文内容。
2.画出文中的生字,自学生字词。
3.说说自己对屈原有了哪些新的了解。
三、检查交流自学情况。
重点检查生字词的学习情况及对屈原的了解。
四、自学课文内容。
1.读课题说说从课题看,作者是从哪些方面写屈原的。
2.从哪些地方表现了屈原的爱国?
在书上圈圈画画,并标上序号。
3.课文哪一小节重点写了屈原是一个诗人?
他的诗有哪些特点?
把他的诗句画下来,理解这些诗句的意思。
不理解的做上记号。
(学生自学,教师巡视指导,然后交流学习情况。
)
五、讨论。
1.屈原具有哪些品质?
2.说说课文为什么要写人们对屈原的纪念?
全班讨论,各抒己见,教师点拨,总结。
六、写碑文,表真情。
假如班上要举行一次屈原纪念碑碑文征集活动,你怎样写?
1.学生准备。
2.交流碑文。
3.评选最佳碑文。
七、谈感受,说体会。
说说学了这篇课文有哪些感受和体会,可从各个方面说。
八、布置作业。
写出文中屈原的诗的意思。
习作2
教学目标
1.展开想象,以“一棵枯树的倾诉”为题,用第一人称写出枯树的遭遇和经历。
2.培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学重难点 引导学生展开丰富的想
古代有个叫公孙治的人能听懂鸟的话语,其实,这并不神秘,如果我们也能像她那样尊重自然万物,把它们当作自己的朋友,设身处地的去感受它们的体会,我们也能拥有这样与万物沟通的本事。
二、引导学生展开合理、大胆的想象
1.出示枝繁叶茂的大树,让学生观察,说说能用哪些词语形容它。
(教师提示)
2.出示描写大树的好词好句的课件。
3.出示枯萎的大树的图片,让学生观察,说说能用哪些词语形容它。
4.学生对照两幅图,思考:
大树为什么会发生这么大的变化?
他的哪些遭遇会使它发生这样的变化?
5.全班交流,教师板书。
三、明确作文要求
1.学生读提示,画出习作要求。
2.课间出示要求。
3.学生选定一个让大树枯槁的原因,同桌互说。
(以第一人称)
4.全班交流。
四、讨论写法
1.以对比的方式写。
2.按事情发展顺序写,可适当倒叙。
五、范文引路。
六、学生打草稿。
板书设计 环境
原因 虫害
突如其来的变故
……
作业布置 誊写作文
语文活动2
1.积累和运用诗句。
2.认识和理解“其”字的不同意思。
3.积累、运用古诗。
教学重难点:
感悟和运用诗
一、我会填
1.学生背诵本单元学习的两首古诗,说说从中明白了什么道理。
2.学生自主填写
3.小组交流
(1)不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(2)只不断学习,知识、学问才能不断得到充实提高。
(3)少壮不努力,老大徒伤悲。
二、我发现
1.学生自主阅读短文,想想短文讲述了什么故事?
2.用自己的话讲讲句子的意思。
3.讨论“其”字的不同含义。
4.你从这个故事中明白了什么道理?
三、百宝箱
1.读读这首小诗,画出不理解、不认识的字词。
2.用自己的话说说对诗句的理解。
3.这首诗向我们展示了一副怎样的画面?
4.熟读成诵。
背诵并默写古诗
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