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比较开朗,听话,喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
不高兴或者不如意的时候会发脾气。
5、运动方面:
动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等,喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
6、兴趣方面:
喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
喜欢排球。
7、优势:
该生比较乖,很配合教师。
8、弱点:
不肯主动说话,需要有东西进行刺激。
9、教育需要:
根据该生语言表达方面存在一定的困难,与别人交谈不主动、不积极,虽然在家中家长也进行了训练和强化,但不太稳定,较长的句子还不能说,字数较多的句子说时舌头不灵活,一直向下压着,只是在个别发时才能到位,分析出仍需要进行语言训练。
根据该生自理能力不够,随着年龄的增长,自理能力越来越显得重要,分析要进行自理能力的训练。
根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气,上课有时会乱跑的情况,分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。
该生的认知能力不强,对许多事物的认识都不够,比如颜色,大小、多少等,分析在认知方面要重点训练。
(二)、行为情况
行为一:
该学生看到小朋友受到了老师的批评,或者是小朋友犯了错误了,就抑制不住的笑别人。
行为二:
语文课上老师让学生书写课堂作业,该生还没等老师把话说完,就拿起自己的本子就写,也没有看清楚题目的要求是什么,等到交作业的时候才发现有很多事错误的,老师让郑将错误的进行改正重新写,他就大哭、尖叫,并且把作业揉在一起,以此来发泄。
行为三:
中午午会的时候,老师针对学生的行为进行分析教育。
同学顾佳琪在和同学做鬼脸,老师批评了顾后,郑不停的在笑,兴奋不已,当老师批评郑宇豪自己的时候,他还在自控不了的状态下兴奋不已。
行为四:
老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时,该学生不知道怎样摆放舌位。
把“zcs”读成“zhchsh”,把“zhchsh”读成“zcs”。
对于前后鼻音该学生也不能分清楚。
二、个别化计划制定
个别化教学计划(三)
学生郑宇豪性别男出生年月2002.10.28智商42
学校南京市育智学校年级一学号320103*********0005
教师唐娟家长郑烨聂静电话84693398
1
长期目标:
(一年)
通过一年语言训练,能够用“我要、、、、、、”,“我看到了、、、、、”的句式表达自己的生活需要。
要求语句完整、连贯、吐字清晰、准确。
2
短期目标:
计划日期
备注
认识“公交车车”并会写会读,认识公交车,会说“学校/我家门口有…路车。
”
2010.9.1-10.1
认识“国庆节”、“天安门”,会说“十月一日是国庆节”,“北京有天安门广场。
”
我想去()玩。
2010.10.1-11.1
会说会写《秋天来了,叶子落了》。
11.1—12.1
认识“竹子”,会组词“竹子”、“竹叶”,会给“竹”涂色。
12.1---2010.1.1
了解“春节”,会说“我要学包饺子”,会写“饺子”,以字连词:
“春”
1.1---2.1
认识“春天”,会说会写,“春天有()、()和()。
”会给“花”组词3个并涂色。
2.1—3.1
了解蝌蚪,学习《小青蛙》。
3.1—4.1
会说《小青蛙》的短文,连贯说简短的话。
4.1—5.1
会说“六一儿童节,是我们的节日。
5.1—6.1
复习,年度评估
6.1—7.1
3
家长与学生的期望:
三、教育实施策略
1、及时观察该学生的情况,并记录下来,对学生进行了解,将学生的情况反馈给家长。
观察记录
学生:
郑宇豪教师:
唐娟
日期
行为
分析
10.11
早上到学校的时候主动跟我说“总统府”,我没有听清楚问他,他就不说了,过了一会儿他又来跟我说“豆豆、总统府”,我听清楚了,就问,“还有呢?
说完整。
”她说“我想要去总统府”。
后来知道了,周末的时候妈妈带他到总统府去玩的。
该生自闭,不主动也不愿意跟他人交流互动,但这次的主动交流是积极地,他想向我表达自己的想法,想向他人诉说自己的心情,他在周末游玩的体验式积极、快乐的,需要和他人倾诉。
汇总情况
通过对该生的行为,我有一些如下的思考:
该生有积极、快乐的情感体验向我表述时,我应该积极地有所反应,不管出现的是什么内容都正面的回应,积极地引导,不能对他出现的行为不理睬,否则时间长了学生就不会讲自己心中的想法都告诉老师了。
10.19
下午给学生进行精细动作的训练,老师将教具分散给小朋友练习,该生看到了就过去非要全都抢过来自己玩,不给其他的小朋友。
老师看见了,就把玩具又给了其他人,他就去抢,很霸道。
老师就不让他完了,就让他冷静冷静先看其他的小朋友玩。
他不能接受就嚎啕大哭起来,还动手打了其他的小朋友。
该生横行为比较刻板,加上家长比较溺爱,在家什么都是自己的,养成了“小霸王”的行为,他不能接受为什么玩具要给其他人玩的这种做法,需要老师进行教育。
针对该生出现的这样的行为,我是这样做的:
1、首先,我和家长沟通,让家长学生在着急的情况下会有一定的攻击行为,在家中进行教育。
2、我让家长配合,在家中进行游戏的时候有意无意的将他正在玩的、喜欢的玩具拿走给家长玩,告诉家长这就叫做“分享”,让学生逐步的了解什么是分享与合作。
3、在学校,我利用午会的时间,通过讲故事的形式对学生渗透“分享与合作”的概念,让学生逐步的有所了解。
在具体的游戏实践中,我对该生进行思想教育,让他记住什么是分享,不能抢别人的东西这是不对的,逐渐的消退他的不良行为。
2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动,增进师生间的共同交流的机会与情感。
带领孩子参与到户外各类活动中,创设和普通孩子一起活动的机会。
自闭症学生的动作能力特强,他们的运动量也很大,很喜欢到操场上玩大型运动器械,我就隔一次课安排一次训练的学生一起进行户外活动,在活动中鼓励他们互相交流。
老师也有意识地引导自闭症学生之间一起交流,让他们学着和普通孩子一样的学习排队,玩跷跷板,并学念简单的儿歌。
3、训练策略
策略一:
用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力,学习听懂指令并能执行。
对自闭症学生进行语言训练,必须从听懂话、理解别人的语言开始。
游戏法是一种十分有效的方法,贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境,激发其说话的愿望。
活动1:
小鸟飞
为了让学生理解词“飞”,“大风”“快”“慢”等词或词组。
老师就设计了游戏“小鸟飞”:
鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞,大风来了飞得慢些,老鹰来了飞得快些。
小鸟们边跟鸟妈妈飞边说:
“小鸟飞呀飞,小鸟飞呀飞……。
”训练初期,他们不太愿意配合,老师可手把手地带领他们一起飞,还请普通班的学生一起参与,在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导学生跟着一起游戏。
活动2:
击鼓找物
老师用小棒击鼓,让孩子围着圆桌顺着一个方向走动,鼓声一停,则让孩子停下,并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣,老师就利用这一心理特点,当孩子拿对了就抱抱他,或者向他微笑表示表扬,最后让他敲一下鼓,然后再进行游戏。
活动3:
小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应,可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。
游戏开始时让孩子藏在椅子背后,老师模仿小动物的叫声,然后叫一小朋友的名字,如:
“喵喵喵,***,在那里?
”要求孩子听到自己的名字能说:
“到”或者伸出头来。
如果孩子没有反应,老师则走到椅子背后给予再次的重复,如果孩子能说出“到”或伸出头时,老师就表示:
“你真棒,小猫和你做朋友!
”游戏初始阶段,可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二:
用游戏法提高自闭症学生的模仿能力,促进学生的自我及他我的认知;
指导学生能用请求语和老师交谈。
对自闭症学生来说,他们的一切学习就是模仿。
而且他们善于模仿,模仿能力比较强。
老师为他们创设游戏的环境,让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作,在做做玩玩的中从而习得模仿性语言,形成语言定势,促进他们的语言发展。
A、模仿动作:
游戏《请你照我这样做》
通过游戏《请你照我这样做》,模仿指认五官。
如老师指着自己的眼睛说:
“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说:
“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上,孩子就能自己指出五官,并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称,促进学生的语言发展。
B、模仿语言:
游戏《我会说》
老师创设游戏的情景:
一个小朋友(由中班学生扮演)在看书,忽然,他大声地说:
老师我要喝水。
然后反复说几次,老师引导自闭症学生模仿,用此办法还可模仿说:
我要玩------等等。
另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三:
用游戏法提高自闭症学生的游戏能力,从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低,直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中,老师以游戏的口吻介入孩子的游戏,进行指导和点拨,在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中,老师带领他们学做小客人,这时大班孩子会热情的招待他们,老师可在一旁提示孩子,鼓励他们学说道谢的话。
开始孩子对于老师的提问会没有任何反应,大约要经过一段时间以后,他们能跟着说,这时,老师要及时地给予表扬。
再过一段时间,只要得到暗示他们就能自己说:
谢谢。
接着,老师可提出更高一点的要求如:
鼓励学生主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行,孩子的游戏能力逐渐提高,他也想用语言来交流,当老师的提问时,孩子也愿意回答你。
坚持一段时间,孩子的游戏水平会逐渐提高,同时说话的兴趣也同样会提高。
四、主题活动设计
创设各类游戏环境:
创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境,为自闭症学生提供语言学习的机会。
A、角色游戏
游戏是学生的主要活动,为了引导自闭症学生玩角色游戏,老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。
当孩子们跨入普通班级门口时,老师首先提醒他们与班级老师打招呼:
“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。
在游戏的过程中,孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色,如医生、超市的营业员等。
为了使游戏进行下去,角色与角色之间要发生联系,而自闭症学生又没有能力去联系、沟通,这时,老师要鼓励普通孩子去与他们沟通,向他们提一些简单的问题,在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。
有时在活动中,孩子们之间也会发生冲突,如争夺玩具等,这时,老师可鼓励孩子动脑筋,想办法,或者提醒他们说一句好听的话:
“请你……”,也可鼓励孩子去求助其他老师:
“*老师,我要……”。
在这样的情景中,孩子迫切需要解决当前的问题,说话的欲望就比较强烈,此时说出来的话语与当前的场合比较吻合,而不再出现乱说话的现象。
B、主题活动
经常开展主题活动,不仅能训练孩子们的语言,还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中,普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来,大家都长大一岁了,要努力地学习各种本领,自闭症学生要求仔细地听他们讲话,在活动最后大家一起交换新年礼物时,则要求每个孩子都说上一句祝福的话,在普通孩子的感染下,在老师的引导下,自闭症学生也能说出一句话,如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主题非常明了的氛围中,自闭症学生语言学习的积极性高,效果也比较好。
C、区域活动
每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。
因为在活动中,孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式,即中大班的孩子带领自闭症学生一起参与活动,相互之间要沟通,哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么,还要教他们学说玩具的名称,如“娃娃”、“积木”、“皮球”等,让这些孩子即玩得开心,又从中得到了练习说话的机会。
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