《学写儿童诗》教学设计Word文档格式.docx
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教具准备:
多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程:
一.聊诗激趣,导入课题
1、同学们,我们中华民族是一个诗的国度,从一年级起,我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌,老师相信大家一定积累了不少诗歌吧,谁来给大家背一首?
2、积累了这么多的诗歌,你觉得诗歌有什么特点?
(语言凝炼、意境优美、有音乐感、分行排列……)
3、诗是生活中每一个动人的瞬间,诗是大自然每一次快乐的舞蹈,诗是心坎里每一分暖暖的深情,诗是思绪中每一次飞扬的畅想。
诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠,而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁,是诗歌王国里的小精灵,这节课就让我们走进儿童诗的世界,去亲近亲近这个小精灵,学写儿童诗。
(板书课题)
【设计意图:
从聊学生熟悉的古诗入手,既检查了学生日常的积累,而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围,学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。
】
二.赏诗引路,捕捉诗意
(一)赏读儿童诗《爸爸的鼾声》
1、老师给大家带来一首简短的儿童诗,你们试着读一读,感觉怎样?
课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》
爸爸的鼾声
就像是山上的小火车
使我想起
美丽的森林
总是断断续续的
使我担心火车会出了轨
咦
爸爸的鼾声停了
是不是火车到站了
A.指名读,其他同学边听边思考:
这首小诗给你感触最深的是什么?
B.你们喜欢爸爸的鼾声吗?
你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗?
你喜欢哪一句,为什么?
师相机板书:
充满想象
2、在儿童诗的世界里,两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《爸爸的鼾声》。
(二)赏读儿童诗《不学写字有坏处空》
1、儿童诗就是这样简单有趣,老师这里含有一首非常经典的儿童诗,课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》,并范读:
《不学写字有坏处空》
小虫写信给蚂蚁,
他在叶子上咬了三个洞,
表示()()()。
蚂蚁收到他的信,
也在叶子上咬了三个洞
小虫不知道蚂蚁的意思,
蚂蚁不知道小虫的想念,
怎么办呢?
2、让我们自由地读一读这首小诗,猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?
3、生:
小虫说:
“你好啊”,蚂蚁说:
“我很好”。
生:
“我不好”,蚂蚁问:
“怎么啦”。
“嫁给我”,蚂蚁说:
“我愿意”。
(大笑)
……
师:
笑过之后告诉大家,儿童诗还有充满童趣的特点。
(板书:
充满童趣)
4、小结。
同学们,如果我们留心观察,经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。
这些自然现象,我们早已司空见惯。
如果针对这些普普通通的现象,展开丰富的想象,你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
(三)赏读儿童诗《萝卜》
萝卜妹妹,
你真粗心,
捉迷藏时把头发留在外面。
1、谁来读读这首诗?
2、你觉得这首诗好吗?
好在哪里?
3、师小结:
拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的点睛之笔,它让平淡的萝卜顿时增添了许多诗意。
实际上在儿童诗的创作中,不仅是拟人,我们还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
师板书:
巧用修辞。
学生通过对这三首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏,唤起了学生对儿童诗的兴趣,在此基础上教师引导学生通过这三首诗的语言和内容,去感受、品味儿童诗的特点,使学生感到写诗并不难,关键是善于发现生活中的乐趣,并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求,同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶,为后面的学习做好铺垫,使学生自然而然地进入学写诗的情境。
三.激发想象,诗意再现
1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象,现在老师要测测你们的想象力,先让我们来做个热身运动吧!
2、出示:
熊猫在雪地上画了一条横线,小马看见了,可高兴了,它说:
“这是一条很长很长的路,我沿着它跑过去,就能()!
就能跑到大草原,吃到青青的草。
就能跑到好朋友兔兔家,和它一起玩耍。
就能跑回远方的家,和爸爸妈妈团聚了。
出示:
熊猫又在雪地上画了一条横线,小马急得大叫起来:
“()”。
哎呀,路这么崎岖,我到不了草原了。
不好,前面有一条小河,挡住了我的去路。
3、师小结。
4、让我们走进魔法训练营。
课件出示:
o
看到o,你认为它是什么?
。
5、师:
有一个孩子,他由“○”他想到了“蛋”,由“蛋”他想到了:
课件出示《蛋》:
这个皮球不圆嘛!
也可以滚吧?
滚呀滚……“啪嗒”。
想想看发生什么事了?
蛋壳破了。
从里面蹦出一只小鸡。
从里面跑出一只小恐龙。
这是一个金蛋,金蛋破了,里面滚出了许多黄金。
(笑)
里面滚出了一个小小的太阳。
把蛋黄想成了小太阳,多么形象啊!
里面跑出一个小孩。
这个小孩是你吗?
噢,不是,那是谁?
长袜子皮皮。
如果从里面跑出一本本童话书,那就更神奇了。
从里面跑出了两个太阳。
(愣住了)怎么会有两个太阳呢?
因为这是一个双黄蛋呀!
……
哈哈,从蛋里跑出的是一个个惊喜!
你们的回答让我惊喜!
6、师:
有一个女孩,看到这个“O”,她想到了眼睛,也写了一首诗,不过,她要请我们同学帮忙写完,行吗?
(1)出示:
是天空的眼睛,
露珠是
的眼睛,
奶奶眼睛看不清,
是奶奶的眼睛。
a、学生自由填诗。
b、问:
为什么我是奶奶的眼睛?
(2)现在,让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。
过渡:
同学们,儿童诗是自由的、快乐的,有着丰富的想象,写出了你们的天真,而且充满了情趣,也表现出了你们的一片真情……
“想象”是儿童诗至关重要的因素,因此以线条、“O”为突破,让孩子们自由,大胆地想象,由此及彼,师生合作口头创作儿童诗,降低了创作难度;
先进行直接想象训练,而后进行更深层次的间接想象训练,这样循序渐进地引导,使学生能够口头创作简单的儿童诗,学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象,而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练,这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础,同时也给自己树立了信心。
四.尝试创作,步入诗意
1、在刚才的训练中,我们的想象多了一些夸张,添了一些童趣,诗的意境就更浓了,听着同学们充满想象的表达,我觉得你们全是一个个小诗人,想不想自己动笔写一首儿童诗,当一回真正的小诗人?
2、现在就请同学们张开想象的翅膀,一起来看大屏幕。
蓝天是摇篮,
摇着星宝宝,
白云轻轻飘,
星宝宝睡着了。
自由读,指名读。
大海是摇篮,
,
a.谁会填一填?
b.大海是个丰富的世界,还有吗?
c.还有什么是摇篮,摇着什么宝宝?
写下你创作的儿童诗,你可以这样写(出示模式):
是摇篮,是,
,,
。
3、(播放旋律优美的音乐)学生自由选择创作,教师巡回指导。
4、展示诗作,交流评价。
师小结:
你们真是一个个小诗人,从你们口中流出的,就是一个个美丽的诗句。
轻柔的音乐,将学生带入到写诗的情境之中,两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间,使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。
五、总结:
同学们,今天我们学习了好玩的儿童诗,愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田,希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀,自由自在地遨翔,最后成为一个个童诗高手,当然只有多看多想多写,才是创作成功的秘决!
附:
板书设计
学写儿童诗
巧用修辞
富有童趣
附部分学生作品:
字典是摇篮,
摇着字宝宝,
小手轻轻翻,
字宝宝睡着了。
文具盒是摇篮,
摇着笔宝宝,
橡皮轻轻唱,
笔宝宝睡着了。
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