阿房宫赋学案Word文档格式.docx
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一、检查课文朗读情况。
二、学生自学3-4段,教师点拨。
第二部分(3-4自然段):
由古及今,铺写秦始皇骄奢淫逸,终于导致灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。
第3段开始转入“体物写志”,作者用推理分析的方法承论,指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运。
文章的最后一段,充分表达了作者写此赋的用意――“寄托讽喻”规劝唐敬宗李湛勿蹈秦统治者的覆辙。
文中除第三个“后人”指唐以后的统治者外,其余三个“后人”皆指秦以后的统治者,主要指唐朝统治者。
小结:
文章两大部分铺事写志,层次极其分明,铺事是写志的基础,而写志才是铺事的目的,结构严谨。
因此,文章铺陈虽含夸张,却不显浮靡;
议论虽纯属言理,却不显拘谨。
本文关于历代王朝崩溃皆始于自身腐败堕落的观点,以及节用爱民的主张,无疑都是有积极意义的。
三、作业
(1)、“思考和练习”(五)
1、未龙何云:
(天上)没有云彩,怎(会有)蛟龙(腾空)?
2、不霁何虹:
不是雨过天晴,怎(会有)彩虹(凌空)?
3、鼎铛玉石:
把宝鼎视为铁锅,把美玉看作石头。
4、金块珠砾:
把黄金视同土块,把珍珠看成石子儿。
5、函谷举:
函谷关被攻占。
6、可怜焦土:
可惜(阿房宫)化成了一片)焦土!
这些句子都较一般的文言句更为精练、简洁;
语序可随韵律颠倒放置;
以四言的骈偶句居多。
这都是赋这种文体句式的特点。
前两句为因果紧缩复句,3、4句为并列紧缩复句,各句均有省略,3、4、5句语序倒置。
(2)抄写翻译第四段。
《阿房宫赋》教案
教学目标:
1、了解杜枚赋体散文的比喻、铺排手法借古讽今的风格
2、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、锱铢、负、族”等词语
3、背诵全文,归纳多义词“而、夫”
2课时
第一课时
教学目标;
1、题解:
赋体特点,作者简介及本文目的
2、熟读课文,理解“兀、构、缦、霁、杳、逦迤”等词语
重点:
理解词语难点:
内容理解
内容及步骤:
一、解题:
1、赋,是中国古代一种重要的文体。
“铺采文,体物写志”。
内容上,要通过“体物”以“写志”;
艺术表现上注重铺陈,形容事物的外象和内理。
由于注重铺叙和形容,在语言上就不免要使用华美的词藻,着上绚丽的色彩。
赋也讲究声韵的美,它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起,借助长短错落的句子,灵活多变的韵脚以及排比、对偶的形式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,大致经历了“骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋”几个阶段。
本文属于文赋。
2、阿房宫及作者:
见课本注释
从阿房宫被项羽一把火烧毁后,阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起,成为人们议论的话题。
牡牧也加入到其中来。
作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出了警告,表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
二、指导学生阅读课文
1、正音:
兀 骊 缦 霁 冥 嫔 媵嫱 荧 椒 剽 逦迤 砾 呕哑 铛 锱铢 椽 槛 妍
2、问题:
①课后思考与练习一
②本文各段写了什么内容?
A、写阿房宫的雄伟壮观 B、写阿房宫里的美人和珍宝
C、用排比名式,尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难及奢靡结果 D、总结历史教训,发出警告
三、指导、结合注释理解一二段。
补充注释:
蜀山兀:
形容词用如动词,指树木被砍光了。
骊山北构而西折:
名词活用作状语,从骊山。
四海一:
数词用如动词,统一。
盘盘焉:
助词,形容词尾,的样子。
气候不齐:
一样。
雷霆乍惊:
突然。
梳晓鬟也:
古代妇女梳的环形发髻。
燕赵之收藏:
动词用作名词,收藏的金玉珠宝。
四、作业:
1、背诵一二段
2、《基础训练》课内阅读7——12小题
第二课时
1、理解背诵课文
2、纳文言虚词“焉、而、夫”的义项
3、了解借古讽今的风格
理解背诵课文难点:
文言虚词义项总结
一、概述上节所讲内容
二、检查:
1、背诵默写一二段或摘句连接,如:
长桥卧波,?
不知西东。
,春光融融;
,风雨凄凄。
明星荧荧,,焚椒兰也。
鼎铛玉石,,亦不甚甚惜。
2、解词(加点的)
四海一直走咸阳不霁何虹盘盘焉廊腰缦回雷霆乍惊杳不知其所之也
缦立远视,而望幸焉
三、练习《基础训练》课外阅读:
有关秦始皇建阿房宫的理由及过程
四、指导阅读背诵三四段
1、(补充)秦爱纷奢(豪华)直栏横槛(栏杆)
后人哀之而不鉴之(名词意动,以之为鉴)可怜(可惜)
2、学生口译,及时加以纠正
3、简析内容:
第三段,由上文的描写转入议论,显示出作者这篇赋的本意。
先以“嗟乎”发出感叹,对比人心事理。
进而质问,接着用六组“使………多于”的比喻句排比,尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。
经过重重铺垫,笔锋一转,让“不敢言而敢怒”的天下之人同“日益骄固”的统治者进行较量,结果阿房宫成了一片焦土。
第四段,总结六国和秦灭亡的教训,向当世统治者发出警告。
作者连续感叹,情不自禁。
“呜呼”之后提出论点,阐明兴亡自取的道理;
“嗟夫”以下申述论据,指出爱国和长治久安的息息相关。
最后,用“后人”的婉称谓,提醒唐朝统治者不要重蹈亡秦的覆辙,意味深长。
4、借古讽今风格
借评历史来向皇帝进行讽喻,希望从历史中吸取教训。
《过秦论》希望汉文帝能以仁义治天下,本文希望唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财。
因为他们是对皇帝的忠告,所以说得很婉转。
五、熟读成诵,做课后练习二、三、四题
六、布置作业
1、继续背课文2、《基础训练》1——6
阿房宫赋
一、教学目标:
1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张);
2.学习借鉴本文借古讽今,叙议结合的构思和写作特点;
3.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法;
4.背诵课文。
二、教学设想:
第一课时诵读1、2段,重在学习文赋的“体物”(叙述、描写);
第二课时诵读3、4段,重在体会本文的“写志”。
三、课时安排:
两课时
教学过程:
一、解题:
1、阿房宫:
“阿房宫”的“阿房”旧读为ēpá
ng。
为什么叫“阿房”?
一说是地名或山名,遗址在今西安的西南;
一说因宫殿的“四阿”(屋盖四角弯曲处)造得宽阔得名,“房”同“旁”,宽广的意思。
但据《史记》记载,似以前说为是。
《史记·
秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的,大意是:
秦始皇以咸阳城小人多,旧建宫廷不够大,决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿,东西五百步(一步六尺),南北五十丈,殿上可坐万人,殿下可建五丈旗,周边驰道修成阁道,直抵终南山,山巅是高耸的宫阙(宫殿正门),再从宫阙兴修复道(上下两层的通道),渡过渭水,直达咸阳。
这一巨大工程,直到秦代灭亡都没完成。
2、赋:
在古典文学中,诗、词、歌、赋并称。
赋是由《诗经》《楚辞》发展而来,前者是赋的远源,后者是赋的近源。
赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。
在晚唐时的古文运动的影响下,赋又发展为“文赋”,它句式参差,押韵比较随便,重视清新流畅,杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。
至于赋的作用,班固说:
“或以抒下而通讽喻,或以宣上德而尽忠孝。
”也就是说,赋的作用是用来表达人民的愿望,讽喻政宁。
在特点上,刘勰说过:
“赋,铺采chi文也。
”借景抒情,铺叙风物,极尽铺陈夸张之能事,托物言志,卒章显志,以寄讽喻之意是它的写作特点。
杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。
作“赋”时他仅23岁,作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。
敬宗李湛16岁时继位为君,一为君就大兴土木,游宴无度,不视朝政,沉溺声色,在位3年就被宦官杀害,可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。
3、杜牧,唐时期杰出的诗人,“赋”和古文也都堪称大家。
在诗歌方面,人称他为“小杜”,以别于杜甫的“老杜”,又把他与李商隐并称,称“小李杜”。
他的古文颇多针贬时事的作品,(可引导学生背诵《过华清宫》、《泊秦淮》等诗歌)。
他对“赋”这种文体的发展,也有着卓越的贡献。
唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写作方法作赋,使之由骈骊趋向散文化,称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一,历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。
二、指导学生自读课文1、2两段。
1、教师说明:
这篇文章的体裁是“赋”。
“赋”的字义是铺述,这种文体的特征是“铺采chi文,体物写志”(刘勰语),也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事,用新奇美丽的辞藻来描摹事物(体物),抒写情志。
我们初次接触这种文体,尤应抓住这个特点来研读课文。
即不但要像读别的文言文那样准确理解字句,疏通文意,而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法,华美的文辞来“体物写志”的。
2、要求反复研读三遍:
第一遍,借助注释和工具书仔细自读,着重点是理解字句,疏通文意。
自读完后,教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;
第二遍,借助教师提供的内容提纲仔细自读,着重点是弄清两段各自的内容层次,读完后,教师指导学生回答“思考和练习”第一题;
第三遍,借助教师提供的韵脚轻声朗读,着重点是通过朗读体味文辞的优美和骈散结合的和谐韵律。
3、重点词语:
“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文采的帛,又通“慢”,“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;
这句的“缦”,注释为“索绕”,是由“宽缓”义引申而来,下文“缦立远视”的“缦”,注释为“久”,是“迟缓”义的引申。
“回”,注释为曲折。
“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义,与现在用作成语的意思有别。
在文言中也常用来指写作中的巧思,如:
“近时诗家咏物,钩心斗角,有突过前人者”。
“矗不知其几千万落”——“落”,注释为“座”、“所”,是由“院落”义引申为建筑单位的量词。
“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pí
n)和“嫱”都是宫中的女官名,地位低于“妃”;
“媵(yí
ng)”指陪嫁的人,把它与“妃、嫔、嫱”并列,是用来足成四音节词语。
“辇来于秦”——“辇(niǎn)”,本义是手挽的车,秦、汉后特指君后所乘的车,这里用作动词。
“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文,都是“尽量、极力”的意思。
整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切办法使容颜妍丽的意思。
4、疑难语句:
“歌台暖响,春光融融;
舞殿冷袖,风雨凄凄。
一日之内,一宫之间,而气候不齐。
”——这两句历来解说纷簇,但都难令人满意。
由“暖响”引起“春光融融”的感觉,由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉,这是一种“通感”的现象,这样来理解是大家同意的。
但舞袖为什么用“冷”来形容?
联系下句看为什么会“一日之内,一宫之间,而气候不齐”?
有人回答第一个问题,说用“冷袖”,是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”,或用“雪”来“舞袖”,如:
“舞袖回雪,歌声遏云”(舒元舆诗句);
“据似飞燕,袖如回雪”(张衡诗句)。
这很有道理,但联系下句看,仍难说通。
我的看法是,前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”,实际上均为互文见义,写“歌”时同时包括“舞”,写“舞”同时兼指“歌”。
后一句的“气候”,不是现代汉语的“气候”,在古代常用来指“节令”,或用来指环境气氛(均见《辞海》)。
这两句合起来,意谓:
在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种“在一日之内,一宫之间”,而节令不同或环境气氛有异的感觉。
“绿云扰扰,梳晓鬟也”——这一句,课本无注。
“绿云”,比喻头发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发;
“扰扰”,这里是“缭绕”的意思;
“晓鬟”指“晨妆”,“鬟”是一种环状发髻。
为什么用“绿”来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则,“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。
“绿嶂百重,青川万转”(吴均句),“绿”和“青”是同一种颜色。
不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的色感。
三、学生完成课后练习一,并练习背诵1、2段。
教师的点拨:
第1、2段由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。
第1段:
铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。
一层(段首前12字)两句偶句,交待建宫背后的巨大耗资。
二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。
三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。
四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。
第2段:
铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。
一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。
二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。
三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫,揭示抢掠行径。
第2段是全文中写得最精彩,最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。
从内容上看,作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。
这种铺陈夸张的手法,表现在句法上,是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式),但又不像骈文那样讲究严格的对仗,句与句间只有跳跃性,而是具有散文的意脉,一气贯通,文意鲜明。
表现在修辞上,不但用语凝练,而且灵活、综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法,特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多,用“绿云”来比喻头发的美感,用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁,不但奇特新颖,而且能给人以充分的美感。
全段文字虽极力铺陈,却不显得枯燥;
虽极力夸饰,却不显得浮靡,有着强烈的表现力和感染力,反复诵读,就会体会到作者运笔行文的美妙。
四、布置作业:
1、背诵1、2段。
2、熟读、翻译课文3、4段。
一、检查背诵。
检查之前,先复习1、2段内容,形成板书:
第一段(叙):
规模宏大、富丽堂皇的建筑
第二段(叙):
穷奢极欲、挥霍无度的生活
二、指导自读课文3、4两段。
这两段难度不大,要求用略快的速度研读。
具体进程是:
第一遍,借助注释和工具书自读,读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况,并略作点拨;
第二遍,默读、轻声朗读、断续朗读均可,边读边体味结构思路和表现手法,读前教师提示用韵情况,读后教师提出若干问题要求学生解答,并略作点拨。
关于词语、文句的考查和点拨:
“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语,文言中常用,课本中均有注释,要牢牢记住。
其中“锱铢”、“庾”要注意写法;
“九土”,即“九州”。
用“九州”代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。
“独夫”,语出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主;
“族”,作“灭族”解,是封建时代的一种严刑。
“一人之心,天下人之心也”——即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理,自己如此,全天下的人又何尝不这样。
“秦爱纷奢,人亦念其家”——“纷”,多;
“纷奢”合用,指豪华、奢侈。
“念”,顾念。
“南亩”——即“田亩”。
语出《诗经·
七月》:
“洗彼南亩”。
注家谓古时农田多在南面向阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。
“架梁之椽(chuá
n)”——指在屋梁上的承瓦木条。
注意“椽”的读音和写法。
“管弦呕哑”——“管弦”,管乐器和弦乐器的合称,古诗文中常用来代指音乐。
“呕哑”,形容乐声嘈杂聒耳。
“秦人不暇自哀,而后人哀之;
后人哀之而不鉴之,亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。
“哀”,哀叹、悲悼。
按:
“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。
4个“后人”均指秦亡以后的入,但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。
后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。
关于这两段的押韵情况:
第3段:
“奢、家、沙”押韵;
“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵;
“举、炬、土”押韵。
第4段:
“人、秦(拒秦)、人、君”押韵。
关于思路、手法的理解情况考查:
先提出三个问题让学生简答,然后教师点拨。
简答和点拨,三言两语点明即可,不要过多阐析,要留给各个学生自己思索的余地。
问题;
(1)两段议论分别侧重哪一方面?
两段间的逻辑关系是怎样的?
(2)两段的表现手法有什么区别?
为什么写法不同?
(3)第3段是怎样紧承上两段的?
句法和表现手法有何异同?
明确:
(l)第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨,导致农民起义,阿房宫毁灭;
第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训,讽劝“后人”要引为鉴戒。
后一段是对前一段的拓展、推论。
(2)第3段的表现手法是夹叙夹议,重点仍在铺叙,但以议论为框架、脉络;
第4段则纯为演绎、推断。
两段之间,前一段是后一段的铺垫,不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量;
后一段,道理已明,再写就成赘疣,话说得越精要,越能引人思索、慨叹。
(3)第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺叙,转入对秦亡教训的议论,并领起后文一叹再叹的笔调。
这一段,同前两段一样,也运用了骈文的四言句法,采用了铺陈、夸张,排比的手法,但散文的笔法更多,散文的气脉更足,“文赋”的特点更为鲜明。
三.指导通读全文,归纳、拓展。
1、提问:
本文的中心思想是什么?
与《过秦论》各篇立论的独创性表现在哪里?
点拨:
本文的中心思想是:
通过阿房宫营建的极尽豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对人民残酷压榨的铺陈描绘,揭示秦皇的自取灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。
两篇的共同特点是,都以秦的兴亡为论题,都针对当时朝政有为而发,规劝当朝要引为鉴戒。
各篇立论的独创性是:
①贾谊论秦亡,在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施,攻守之势异也”的道理。
攻取天下,当然需用暴力,但如果守住天下也全凭暴力,把人民当敌人对待,那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地,那覆亡是指日可待的。
这议论非常精到深刻,以后历代的兴亡,都证明了贾谊的卓识远见。
②《阿房宫赋》是一篇“赋”,但议论的成分就占了一半,可以说是用赋体的形式来写论文,这写法本身就具独创性;
其次,它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度,把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征,作为秦皇压榨人民的见证,作为秦王朝覆灭的标志,这种立论方式更是独具特色的。
2、文章结构:
1、完成课后练习。
2、完成语文课课达标练习。
3、做好单元复习。
《阿房宫赋》
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1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法;
3.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”
“夫”等实词和虚词的多种用法;
4.背诵课文。
导学点拨窗口
【探海导航】
赋是中国古代一种重要的文体,杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。
学习时,可参照课文注解和查找资料,先了解本文的写作背景,加深对这篇赋讽喻现实的思想意义的认识;
通过对本文赋体特点的认识将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”作一些比较,掌握赋在描写、叙事、议论等方面的铺陈排比、想象夸张、正反述说的特点,为熟读背诵打下基础。
本文在写作方面还有许多值得注意的地方,如炼字的精当、详略的适宜、比拟的写法,用韵、不堆砌典故等,要结合字词的理解和句法的分析,把握本文的写作特点。
词语方面要重点辨析一、爱、取、族、霁、杳、妍、焉、而、夫等的意义和用法。
认真做一做后面的跟踪试题。
【思路结构】
文章的主旨在于借古讽今。
作者要通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验,向唐的最高统治者发出警告。
因此,作者一开始先写阿房宫的雄伟壮观,极写阿房宫的非凡气势,给读者留下深刻的印象。
接着写阿房宫里的望皇帝幸临的美人和弃掷逶迤的珍宝,揭露秦朝统治者奢侈的生活,下文的议论设下埋伏。
作完了这些必要的叙述和描写后,再由描写转为议论,指出阿房宫兴建及秦人奢淫的生活与秦国灭亡的内在因果关系,显示出作这篇赋文的本意。
最后再以慨叹作结,总结六国和秦灭亡的历史教训,向当朝统治者发生警告。
结构图:
原因第一段(叙):
第二段(叙):
结果------第三段(议):
失掉民心,迅速灭亡
借鉴------第四段(议):
爱民保国,免踏覆辙
【疑难指津】
·
本文在描写和议论中是如何运用“赋”的表现手法的?
所谓赋的表现手法就是铺陈排比,言尽意致。
本文从整体结构来看,前两段以描写为主,后两段以议论为主。
前面的描写是为后面的议论作铺垫的。
但是,无论描写还是议论,都大量采用了铺排的手法,叙事言情,极尽其致,气势夺人,令人耳目一新。
描写中铺排的例子,如“明星荧荧,开妆镜也”一段;
议论中铺排的例子,如结尾一段的正反述说。
这固然是赋体的传统写法,但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语,写得不繁缛冗杂,而是恰到好处。
且骈句散行,错落有致,增强了表现力。
·
如何理解本文的议论特色?
赋作为一种文学体裁一般是反对直接抒发议论的。
但杜牧的《阿房宫赋》却很艺术地做到了这一点。
作者先以约占全文三分之二的篇幅,简练地叙述、生动地描写了阿房宫的兴建、规模和用途,形象鲜明而含意深广。
“嗟乎”以下,开始抒发议论。
其议论很有特点:
其一,议论中有描写。
例如“使负栋之柱,多于南亩之农夫……”一段,不加判断,只用农民、工女及其所生产的粟粒、帛缕等的数量与阿房宫上的柱、椽、钉、瓦等相比较,而阶级矛盾的尖锐化已见于言外。
其二,议论带有浓烈的抒情性。
以“嗟乎”、“呜呼”,“嗟夫”开头的各小段
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