班级对小组合作学习管理策略Word下载.docx

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　　如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，一条比较切实可行的管理途径，即“班级学习小组管理模式”。

小组合作学习的目的是在课堂上有限的时间内，使每位学生都主动的参与学习过程，使每位学生在合作学习过程中得到发展，养成良好的学习习惯。

班主任在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个学习小组，学生通过小组协作形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。

　　小组合作学习作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。

但是这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障，否则会导致出现一系列的问题。

作为班主任，如何重视发挥小组在学生学习过程中的作用，把小组合作学习作为发展学生知识技能，培养学生能力特别是合作学习能力重要的途径和方法，发挥小组合作学习的优势。

如何优化小组合作学习管理，发挥小组合作学习的最大教学效果，是班主任所面临的新课题。

我反思了在小组合作学习管理中存在的诸多问题，总结如下，与同仁商榷：

　　一、转变教育理念，适应教育教学新发展

　　百年大计，教育为本；

教育大计，教师为本；

教师大计，理念当先。

在当前新课程改革的新形势下，教师作为教育改革的主力军，尤其要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想，密切关注教育教学的新动态，吸收教育教学的先进理念，更新教育观念，确立与二十一世纪我国经济和社会发展需要相适应的教学观，人才观，教材观，知识观和评价观，新形势下教师的思想观念转变将直接决定着教育改革的成败。

　　教学是教师的“教”和学生的“学”的过程，是教师和学生共同探究新知识的过程，是一个不断发展的动态过程。

教师和学生是教学活动的“双主体”，教师和学生之间是平等的伙伴关系，是互动的，合作的，在和谐中不断向前发展。

一方面，教师在教学中要充分发挥主动性和创造性；

另一方面，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生的内在因素合乎其规律而生动活泼，积极主动的发展，还学生以学习的自主权，让学生成为学习的主人。

　　素质教育的基本目标为“三个全面”“三个还给”。

其中“三个还给”一是“把时间还给孩子”，二是“把健康还给孩子”，三是“把能力还给孩子”。

在这种新的形势下，要求我们对课堂教学理念做进一步的思考，对班级管理做新的探索；

课堂教学是实施素质教育、培养学生个性的主体地，班级管理则是实施这一目标的主战场。

著名教育学家吕型伟先生提出：

“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的理念和“欲成才，先成人，不成人，宁无才”的观点。

相信学生是“天生的学习者”“潜能无限”立足全面发展，从而实现教育由应试教育向素质教育转化，精英教育向大众教育转化，由“单轨制”向多样化发展，从以本为本转化为以人的发展为本，从授知转化为启智，从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展，从教师对班级的专制管理到学生的自主管理，特别要强调培养学生积极主动的学习态度，让学生学会学习，学会做人，学会自我管理，形成正确的人生观和价值观，真正提高全民族的素质。

　　在教育改革的今天，西安教育快速发展，日新月异，育才周边名校林立，形势严峻。

如何寻找一条适合自己发展的新路子，使育才焕发新的活力，驰骋于高速发展的快车道，挤身于名校之林，真正建成红色摇篮，三秦名校。

作为一名教师，必须更新理念，转变思想，不能步人之尘，生搬硬套，要善于寻找发掘自己的优势，以己之长制他之短，要敢于创新，善于改变陋习，在变通中寻找发展的机遇，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人，让学生管理学生，充分发挥学生的积极主观能动性。

小组合作学习是以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，从而提高学生参与学习的积极性和有效性。

不要瞻前顾后，害怕失败，怕犯错误，让经验和习惯左右了自己的方向；

要相信学生，理解学生，努力打造育才高效课堂模式，倡导小组学习，以形式促实施，以实施促转变，以转变促发展，以发展创辉煌。

在摸索中发展，在发展中壮大，坚持以延安精神红色文化滋养师生成长，素质教育艺体特长促进学校发展为办学宗旨，推进育才课程化管理，最终形成校以育人为本，师以敬业为荣，生以成才为志的良好局面。

　　二、大胆探索，积极构建班级小组管理模式机制

　　1.积极筹备，构建学习小组

　　有句俗话说的好：

“一个好汉，三个帮！

”，我根据学生的学习能力的差异、性格方面的差异、性别上的差异和学习能力的强弱，根据学生的不同层次，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学科学合理调配在一起，根据强弱程度每六人分成一组，将班级分成八个学习小组，这样可以最大程度的方便在教室内安排座位。

小组内分工明确，每个组员都有自己的具体职责与作用。

　　2..认真选拔并培养小组“带头人”

　　俗话说：

“鸟无头不飞，兵无将不勇。

”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；

其次，对组长进行有效的培训：

第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；

第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；

第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。

当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用；

第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

　　3.确定组名组训，制定小组管理细则

　　每个学习小组确定一个富有个性能展示自己特点的响亮组名，将组员团结在一起，制定组训组规，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。

为促进各小组的学习积极性和管理积极性，以量化方式制定详细的学习小组管理办法，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、仪容仪表、日常行为表现、两操和考勤等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。

采用“贴星”或加分等方法：

在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星；

在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一周组内评比一次，选出优胜组员进行表彰奖励，小组之间选出一个星级小组，全班进行表扬，并对组长做出奖励，每位获奖组员通过自己的获奖感言既起到感召作用，又增强了自我约束力。

　　4.班主任积极引导，增强小组凝聚力

　　班主任自身要有一种凝聚力。

这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和无形的感召力。

在学生心目中，这种凝聚力，既有母亲般的挚爱，又有榜样的影响，还有长辈那样的宽容和理解。

有了这样的凝聚力，就容易吸引学生，雕塑灵魂，也就能为建设好班集体提供有利条件。

班主任要用真诚坦率打开信任之门，平等对待每个学生，用理解宽容架起沟通桥梁，用关心尊重温暖沁入心底，用引导鼓励插上自信的翅膀，有了班主任的凝聚力，班级才会有凝聚力，班级才能成为一个团结上进的班集体。

班级管理中，我们班主任老师要做的就是努力提高自己的人格魅力，让爱心凝聚班级力量，增强学生的主人翁意识，努力做好学困生的转变，为学生撑起一片自信的天空，让学生的心智得到发展，整体推进，协同发展。

　　5.建立激励机制，激发学生潜能

　　自主、合作、探究是新课程的核心理念之一，是增强班级凝聚力，推动班级各项工作的顺利开展的基础，也是让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造的重要手段。

在实行小组教学过程中，为了让学生全员积极主动地参与到班级管理中来，我建立了竞争机制，在全班形成良好的竞争氛围。

人人都树一个竞争对手，组组都有一个追击目标，每个学生自己找一名其他小组水平相当的对手，让他们之间比学习、比思想、比纪律、比才艺，每周不定时进行评比检查，优胜者不但给自己加分，还要给小组加分。

除了个人竞赛，小组内还实行“一帮一”、“一盯一”，的措施，月末评出“最佳表现小组”、“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的学习小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展，让更多的学生在竞争中获取知识，享受成功的喜悦。

　　6.客观公正评价每位学生，正确对待学习成果

　　重视整体评价，鼓励学生的积极参与。

要及时给学生以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会。

评价要准确，要注意全员性。

对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。

但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。

这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。

小组在班上进行汇报交流的过程中让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

　　三、实施班级小组管理模式的成效

　　1.提高了竞争意识，激发了学生的进取心

　　个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。

比一比、赛一赛；

赶上前面的同学、为小组争光；

努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。

尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。

他们比哪个组语文外语听写优秀的人多，比清洁卫生大扫除那个组做得又干净又快，甚至交作业时也比那个组交得齐。

这种竞争的氛围极大地促进了学习成绩的全面提高。

　　2.加强了合作意识，增强了班级体的凝聚力

　　要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。

这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强，同时增强了同学之间的团结互助。

组内团结一心，高度的凝聚力是组内工作的法宝，一方有难，全组关心。

组内结对子成立了“一帮一”互助组，过去问了问题没人管的学困生有专人管了；

过去有人生病了、吐了没人关心，现在有人主动帮他（她）扫除污秽物，争着找老师。

　　3.提高了自我约束力，增强个人的品德修养

　　一个学习小组成员是一个小集体，组兴我兴、组荣我荣，那种集体荣誉感、责任感发挥得淋漓尽致。

一个团结勤奋、力争上游、奋发有为的良好班级很快形成。

自觉学习、积极表现、好好工作、团结友爱的氛围使每个学生不断进步，整体进步有目共睹。

歪风邪气不正之风因组长的及时发现而被消灭在萌芽状态，违纪违规大大减少，打架斗殴极少发生，大家都懂得宽容，懂得与同学和睦相处，懂得退一步海阔天空，骂人喊侮辱性绰号现象已杜绝。

大家都懂得要做文明学生，懂得要增强个人的品德修养。

　　4.塑造了成功心态，提高了同学的自信心

　　同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。

这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。

从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。

这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。

　　5.学会了自我教育，培养了自我管理能力

　　班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

　　6.培养了学生创新能力，促进学生全面发展

　　班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。

在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

　　四、存在的几个问题

　　1.每次“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。

　　2.有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间经常的相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。

　　3.措施制定好以后，需要细致耐心的实施，小组回答问题存在还是优秀的学生回答。

　　4.在进行合作学习时纪律较难控制。

学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。

　　总之通过小组合作学习，同学们的积极性调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。

讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。

上课睡觉的、做小动作的明显要减少。

回答问题时异常活跃，主要是学困生的能力要得到大幅度的提高，我们教师给孩子提供了让学生充分展示自己能力的一个平台，通过这一平台，要让孩子到达预期的效果。

总的来说，要通过小组合作学习，是学生的合作意识和能力得到了培养，让学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，从而达到事半功倍，高效学习。